摘要：“態(tài)勢(shì)語”可分為表情語、目光語、頭部動(dòng)作語、身姿語和手勢(shì)語等幾個(gè)方面。在教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“態(tài)勢(shì)語”會(huì)給課堂帶來意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：態(tài)勢(shì)語；中學(xué)語文教學(xué)；運(yùn)用

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“我認(rèn)為，高等師范應(yīng)當(dāng)用其他的方法來培養(yǎng)我們的教師們。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調(diào)、怎樣笑和怎樣看等等‘細(xì)枝末節(jié)，在我的實(shí)際工作中，對(duì)于我和對(duì)于你們這許多有經(jīng)驗(yàn)的教師一樣，是具有決定意義的……如果沒有這些技巧，那就不能成為一個(gè)好教師?！瘪R卡連柯實(shí)際上在強(qiáng)調(diào)“態(tài)勢(shì)語”對(duì)教學(xué)的重要作用。語文是一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科，教師需要在教學(xué)中注入更多的情感，應(yīng)注重“態(tài)勢(shì)語”在教學(xué)中的運(yùn)用。

那么，教師該如何在語文教學(xué)中很好地運(yùn)用“態(tài)勢(shì)語”呢？下面從表情語、目光語、頭部動(dòng)作語、身姿語、手勢(shì)語等方面分別展開論述。

一、表情語及其運(yùn)用

表情語即教師的面部肌肉、眼眉、嘴唇等各種變化形式所表達(dá)的教育信息。英國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩經(jīng)試驗(yàn)得出結(jié)論：信息的效果=7%的文字+38%的語調(diào)+55%的面部表情。由此，我們可以看出面部表情是一種非常重要的非語言表現(xiàn)手段。

表情是心靈的屏幕，它能夠像鏡子一樣把師生雙方復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)反映出來，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好面部表情語對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有重要的影響。我國(guó)著名的中學(xué)語文特級(jí)教師于漪在她的課堂教學(xué)中就十分注重表情語的運(yùn)用，她是一個(gè)“情講”的高手，會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容的不同，調(diào)整自己的面部表情，做到聲情并茂。講《春》，她臉上會(huì)洋溢著陽光的微笑，仿佛春天來到了課堂；講《賣火柴的小女孩》，她會(huì)露出一副悲傷的表情，學(xué)生會(huì)和她一樣對(duì)小女孩產(chǎn)生深深的同情；講《孔乙己》，她那哀傷的表情使學(xué)生辛酸得只把眼淚往肚里咽。她總是以飽滿的情緒感染學(xué)生，直到把學(xué)生帶到教材所規(guī)定的情境之中。當(dāng)她面對(duì)學(xué)生抄襲題為《四季景色圖》的作文時(shí)，她不是簡(jiǎn)單指責(zé)學(xué)生“不應(yīng)該這樣”，而是上了一次別開生面的作文講評(píng)課。課上，她依然面帶微笑，親切和藹的指導(dǎo)學(xué)生“應(yīng)該怎樣”。學(xué)生在這樣一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中敢于積極改正自己的錯(cuò)誤行為，并在教師的引導(dǎo)下寫出真正屬于自己的文章，整堂課收到了十分良好的效果。

二、目光語及其運(yùn)用

目光語即教師的眼神所發(fā)出的教育信息，既可以表現(xiàn)人的喜、怒、哀、樂等情感，也可以傳達(dá)人的贊許或反對(duì)、鼓勵(lì)或制止、允許或拒絕、請(qǐng)求或命令等主觀意向，具有其他手段所不可替代的交流功能。

眼睛是心靈的窗戶，可以表達(dá)許多復(fù)雜而又微妙的信息。于漪老師曾談到：“教師要有眼力，要巨細(xì)不漏，越是細(xì)微之處，越不讓它在眼皮底下溜走。”在她的語文課堂教學(xué)中，某個(gè)同學(xué)撇一撇嘴，某個(gè)同學(xué)臉上略過一絲笑意，某個(gè)同學(xué)目光中突然出現(xiàn)某種異彩等，她都會(huì)迅速捉住，進(jìn)而深入學(xué)生的內(nèi)心世界。

特級(jí)教師錢夢(mèng)龍強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中關(guān)鍵要做到目中有人。他不僅做到心中有學(xué)生，而且能夠?qū)⒛抗庹Z巧妙地運(yùn)用到每節(jié)課中。每次上課前，他都會(huì)先用目光掃視一下全班同學(xué)，提醒學(xué)生準(zhǔn)備上課。接下來，他會(huì)用愉悅的眼神開始課文的講解，用環(huán)視來表達(dá)對(duì)每位學(xué)生的關(guān)注。在提出問題讓學(xué)生思考時(shí)，他會(huì)在全班進(jìn)行巡視，對(duì)聽課認(rèn)真，積極回答問題的學(xué)生投去贊許的目光；發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生搞小動(dòng)作，沒注意聽講，他就會(huì)投去一個(gè)責(zé)備的眼神，提示該學(xué)生認(rèn)真聽講。這樣既不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，又能達(dá)到維護(hù)課堂紀(jì)律的目的，同時(shí)也不會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程。布里德和克拉瑞培研究發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)教師多看學(xué)生，學(xué)生學(xué)到的東西就越多，和自己對(duì)視越多的學(xué)生，他們的考試成績(jī)也越好。因此，課堂教學(xué)中教師的目光語顯得尤為重要。

三、頭部動(dòng)作語及其運(yùn)用

頭部動(dòng)作語是指教師整個(gè)頭部的姿勢(shì)變化所表達(dá)的教育信息。最常見的就是“點(diǎn)頭”“搖頭”，點(diǎn)頭一般表示贊同、肯定等信息；搖頭一般表示反對(duì)、否定等信息。在課堂教學(xué)中，教師可以合理使用頭部動(dòng)作語對(duì)學(xué)生的行為作出評(píng)價(jià)。

上海語文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)谥v《論雷峰塔的倒掉》一課時(shí)向?qū)W生提出：“為什么雷峰塔能夠象征封建勢(shì)力呢？所有的塔都會(huì)有這種象征意義嗎？”這樣一個(gè)問題，一個(gè)學(xué)生當(dāng)堂提出質(zhì)疑：“老師，我認(rèn)為你的問題提的不夠確切……”錢夢(mèng)龍老師并沒有批評(píng)那個(gè)學(xué)生，而是頻頻點(diǎn)頭表示贊同，等那位同學(xué)說完后，他說道：“太好了！太好了！謝謝你的指正……”他的頻頻點(diǎn)頭給了學(xué)生充分的肯定和自信，同時(shí)還會(huì)帶動(dòng)其他同學(xué)認(rèn)真聽講、思考。

中學(xué)語文特級(jí)教師余映潮在上課時(shí)就非常善于利用“點(diǎn)頭”來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。當(dāng)學(xué)生回答得非常精彩時(shí)，他就會(huì)不斷點(diǎn)頭，對(duì)學(xué)生的回答表示肯定。多使用“點(diǎn)頭”來肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，符合新課標(biāo)的課程理念。所以，教師在課堂上要多肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，盡量少對(duì)學(xué)生“搖頭”，即使學(xué)生的回答明顯錯(cuò)誤，也要用微笑和適當(dāng)?shù)恼Z言來啟發(fā)，耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

四、身姿語及其運(yùn)用

身姿語是指身體軀干各種姿勢(shì)所表達(dá)的教育信息，主要有站、坐、行三種基本姿勢(shì)。教師的站姿要充分顯示穩(wěn)健、精干和精力充沛，做到站如“松”。當(dāng)然，在語文課堂的教學(xué)中，教師的適當(dāng)走動(dòng)也是十分必要的，可以引起學(xué)生的注意，有助于控制課堂氣氛。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蹦壳埃袑W(xué)語文課堂中大力倡導(dǎo)和實(shí)施的小組合作探究學(xué)習(xí)取得了一定成效，但依然存在不足，如：在小組討論中，教師對(duì)學(xué)生缺少指導(dǎo)，學(xué)生討論沒重點(diǎn)，有些學(xué)生借此機(jī)會(huì)說閑話，整個(gè)小組亂哄哄；有些討論只是流于形式，成為點(diǎn)綴，為討論而討論。面對(duì)這些問題，于漪和程紅兵老師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給了我們很大的啟發(fā)。于漪老師在布置給學(xué)生討論任務(wù)時(shí)，總是會(huì)走到學(xué)生中間，真正參與到學(xué)生的討論中；程紅兵老師在學(xué)生討論時(shí)不僅會(huì)走到學(xué)生中間，并且還會(huì)親切的彎下腰來給予耐心地指導(dǎo)和解答。他們通過“走動(dòng)”“彎腰”等動(dòng)作來走近學(xué)生，不僅幫助學(xué)生解決了討論中遇到的難題，而且還拉近了與學(xué)生之間的心理距離，有助于形成良好的師生關(guān)系。

五、手勢(shì)語的具體運(yùn)用

手勢(shì)語即教師的手掌及上肢的動(dòng)作所發(fā)出的信息。在課堂教學(xué)中，教師的手勢(shì)語是教態(tài)美在三維空間的延伸，在某些情境下，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用好手勢(shì)語可以達(dá)到很好的效果，在語文課堂上表現(xiàn)得尤為明顯。

吟誦是中學(xué)語文特級(jí)教師韓軍的教學(xué)特長(zhǎng)，他會(huì)根據(jù)所講詩歌篇目的不同搭配不同的情意手勢(shì)語以營(yíng)造課堂氛圍。例如：在給學(xué)生朗誦毛澤東《沁園春·雪》的時(shí)候，他邊讀邊揮手增加氣勢(shì)，讓學(xué)生感受到祖國(guó)美好河山的壯闊；在講詩詞時(shí)，他會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊誦邊打拍子，增加詩詞的韻律感。這些情意手勢(shì)語都能在一定程度上給學(xué)生不同的感受和想象，有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到良好的授課效果。

中學(xué)語文特級(jí)教師余映潮在給學(xué)生上課時(shí)也同樣注重手勢(shì)語的運(yùn)用。當(dāng)他請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)，總是用右手掌心向上向?qū)W生表示“有請(qǐng)”，如果學(xué)生回答的很好，他總是會(huì)豎起大拇指肯定和贊許。右手掌心向上這個(gè)手勢(shì)動(dòng)作不僅表達(dá)對(duì)學(xué)生的一種尊重，同時(shí)給學(xué)生極大的鼓勵(lì)；豎起大拇指這個(gè)象征手勢(shì)語，可以增加學(xué)生自信，激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣。

教師要注意在課上使用的手勢(shì)語應(yīng)該是與教學(xué)內(nèi)容相輔相成的，在運(yùn)用手勢(shì)語時(shí)一定要明確目的，克服隨意性。手勢(shì)語的運(yùn)用一定要簡(jiǎn)潔、自然、適度，盡量避免消極不良的手勢(shì)。

在課堂上教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“態(tài)勢(shì)語”，有時(shí)可以起到此時(shí)無聲勝有聲的效用，尤其對(duì)語文教師來說，加強(qiáng)對(duì)“態(tài)勢(shì)語”的研究和運(yùn)用，對(duì)提高課堂效率、組織課堂紀(jì)律、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍都具有重要的作用。

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[2]楊春茂.于漪與教育教學(xué)求索[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：劉穎（1991- ），女，陜西理工學(xué)院文學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向?yàn)檎Z文學(xué)科教學(xué)。