孫夕禮

摘要：在回應(yīng)時代要求并對學(xué)校文化理念系統(tǒng)進(jìn)行再思考和再建構(gòu)的基礎(chǔ)上，南京市金陵中學(xué)提出了“開放辦學(xué)、科學(xué)管理、內(nèi)涵發(fā)展、張弛有度、自由成長”的新時代金陵中學(xué)教育生態(tài)。學(xué)校以學(xué)生發(fā)展目標(biāo)為中心，建設(shè)了基于“生命-生活-生機(jī)-生態(tài)”的多維立體共生的“一體八維”工程，進(jìn)行了金陵中學(xué)教育生態(tài)的整體架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài);生態(tài)要素;學(xué)校發(fā)展

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）06B-0014-05

一、金陵中學(xué)教育生態(tài)建設(shè)的時代背景

2015年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布一份研究報告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》。在報告中，有一些指向未來的觀點(diǎn)值得關(guān)注，如：“在教育和學(xué)習(xí)方面，要超越狹隘的功利主義和經(jīng)濟(jì)主義，將人類生存的多個方面融合起來”;“為所有人提供發(fā)揮自身潛能的機(jī)會，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的未來，過上有尊嚴(yán)的生活”。報告認(rèn)為，面對當(dāng)前的社會挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)方式需要改變，要重新定義學(xué)習(xí)的概念。學(xué)習(xí)可以理解為獲得信息、認(rèn)識、技能、價值觀和態(tài)度。報告批評當(dāng)前教育“主要關(guān)注的是教育過程的結(jié)果，而往往忽視了學(xué)習(xí)的過程。關(guān)注結(jié)果，主要是指學(xué)習(xí)成績”。報告強(qiáng)調(diào)了教育的人文主義精神和多樣性、多元化，也強(qiáng)調(diào)了數(shù)字化時代、互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向混合、多樣化和復(fù)雜的格局，但教師和學(xué)校的作用不可替代。

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念和十大戰(zhàn)略任務(wù)，在“發(fā)展中國特色世界先進(jìn)水平的優(yōu)質(zhì)教育”的戰(zhàn)略任務(wù)中指出：“全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，廣泛開展理想信念教育，厚植愛國主義情懷，加強(qiáng)品德修養(yǎng)，增長知識見識，培養(yǎng)奮斗精神，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)。增強(qiáng)綜合素質(zhì)，樹立健康第一的教育理念，全面強(qiáng)化學(xué)校體育工作，全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，弘揚(yáng)勞動精神，強(qiáng)化實(shí)踐動手能力、合作能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”并提出“建立健全中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”“重視家庭教育和社會教育”“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式以及走班制、選課制等教學(xué)組織模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”“提升中外合作辦學(xué)質(zhì)量”等要求。這些都為我們中學(xué)管理者指明了辦學(xué)方向。

新時代對全球治理人才和創(chuàng)新人才有哪些要求？金陵中學(xué)作為一所百年名校，理應(yīng)有所擔(dān)當(dāng)和作為，對這一問題進(jìn)行思考，為培養(yǎng)未來社會的領(lǐng)跑者做出現(xiàn)實(shí)的安排，即建設(shè)金陵中學(xué)教育生態(tài)。我們也希望金陵中學(xué)教育生態(tài)的建設(shè)能對全國同類學(xué)校有所啟發(fā)。

二、金陵中學(xué)文化理念系統(tǒng)再建構(gòu)

為建設(shè)新時代金陵中學(xué)教育生態(tài)，我們必須對百年金中的文化理念系統(tǒng)進(jìn)行再思考和再建構(gòu)。

南京市金陵中學(xué)創(chuàng)建于1888年，歷經(jīng)匯文書院（1888-1910）、金陵大學(xué)附中（1910-1951）、南京十中（1951-1988）時期，1988年百年校慶時更名為南京市金陵中學(xué)。在130多年的辦學(xué)歷程中，學(xué)校積淀了深厚的人文底蘊(yùn)，形成了鮮明的辦學(xué)傳統(tǒng)和特色：人文主義與科學(xué)精神相結(jié)合，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)與開拓創(chuàng)新相結(jié)合，推崇教師與尊重學(xué)生相結(jié)合，全面發(fā)展與個性成長相結(jié)合。近年來，學(xué)校堅(jiān)持實(shí)施高品質(zhì)素質(zhì)教育，努力促進(jìn)師生可持續(xù)和諧發(fā)展，產(chǎn)生了廣泛深遠(yuǎn)的社會美譽(yù)度與教育影響力。

校訓(xùn)內(nèi)涵的再解釋。金陵中學(xué)的校訓(xùn)是“誠、真、勤、仁”。校訓(xùn)以“誠”為首。辦好一所學(xué)校，不管是辦學(xué)的人，還是教學(xué)的人，或是求學(xué)的人，最要緊的是講求“誠”，即“誠心向?qū)W”?！罢妗奔闯缯嫔袑?shí)。在辦學(xué)、治學(xué)、求學(xué)過程中，要擁有“不偏見、不固執(zhí)、不茍合、不盲從，而使真理永得照澈天地間”的科學(xué)態(tài)度。“勤”即勤動手、勤動腦，強(qiáng)調(diào)學(xué)與用一致，理論與實(shí)際并重，博學(xué)與力行合一?！叭省奔磹坌摹⒎?wù)與奉獻(xiàn)。要把“治學(xué)與做人”相結(jié)合，在育人中尤重“仁愛”精神的教化和熏陶。簡言之，金陵中學(xué)師生要以誠為本、唯真是求、勤勉執(zhí)著、仁懷天下。新時代賦予校訓(xùn)新的內(nèi)涵。其中，“誠”“真”既是中華根、人格正，也是一種深沉的家國情懷的體現(xiàn);“勤”則還包含了勤健體和勞動素養(yǎng)教育。

辦學(xué)理念的再梳理。金陵中學(xué)的辦學(xué)理念是“為學(xué)生一生奠基，對民族未來負(fù)責(zé)”?！耙簧辈粌H僅是一種時間長度，更重要的是一種生長狀態(tài)。教育與當(dāng)下生活密不可分，更要為未來人生做好準(zhǔn)備。這里的“基”是“基礎(chǔ)”，包括身體（生理與心理）與精神（知識和素養(yǎng)）的基礎(chǔ)。而“奠基”既是主動合理的行為，也是師生、家校和社會共同參與的過程?！皩γ褡逦磥碡?fù)責(zé)”則是強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育既要把社會發(fā)展需要和受教育者自身發(fā)展需要結(jié)合起來，也要將以人為本（以學(xué)生為本）與為國家、民族、人類做貢獻(xiàn)結(jié)合起來。新時代，我們強(qiáng)調(diào)要為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力打好德、身、心基礎(chǔ)。

核心教育主張的再確立。金陵中學(xué)的教育主張是“讓課堂充滿生命活力，讓校園煥發(fā)綠色生機(jī)，讓環(huán)境放射人文光芒”。學(xué)校傳承百年人文內(nèi)涵，注重創(chuàng)新育人場境，營造高品質(zhì)校園文化;倡導(dǎo)生命課堂，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，追求“綠色升學(xué)率”。進(jìn)入新時代，我們提出“讓課程插上科技的翅膀”，以提升學(xué)校課程的時代特質(zhì)和科技內(nèi)涵，提高課程的實(shí)施效率，更好適應(yīng)未來社會對人才的要求。

辦學(xué)特色的再彰顯。近年來，金陵中學(xué)與時俱進(jìn)，賦予辦學(xué)傳統(tǒng)以新時代的教育特質(zhì)：從研究性學(xué)習(xí)到創(chuàng)新教育，改變學(xué)習(xí)方式;倡導(dǎo)德、身、心三育融合，立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展;聯(lián)智高校、重視競賽、引進(jìn)國際課程，提供多元出口選擇;注重歷史傳承，堅(jiān)守人文內(nèi)核，創(chuàng)新育人場境，提升校園文化品質(zhì)。“少年精神”是金陵中學(xué)130余年教育文化理念的底蘊(yùn)與精髓。在辦學(xué)前期，“少年精神”表現(xiàn)為一種愛國精神、求真精神?？谷諔?zhàn)爭時期涌現(xiàn)的一批抗日英烈校友（如金陵航空七烈士）和目前獲知的26位兩院院士校友便是明證。改革開放時期，從研究性學(xué)習(xí)到創(chuàng)新教育中心，從德、身、心融合到生涯規(guī)劃教育，“少年精神”則是一種探索精神、創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。新時代創(chuàng)建高品質(zhì)示范高中，“少年精神”的內(nèi)涵則是少年夢想、青春文化、時代使命?？v觀130余年建校史，貫穿三個階段的“少年精神”是金中人對遠(yuǎn)大理想與信念的堅(jiān)守，對社會責(zé)任與民族復(fù)興大任的擔(dān)當(dāng);是金中人解放思想、敢于創(chuàng)造的砥礪奮斗。這種“少年精神”與我國著名教育家、匯文書院時期校友陶行知提出的“六大解放”和“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”相契合。正如校歌所唱：“思如潮，氣如虹，永為南國雄?！边@種少年精神“思如潮”，創(chuàng)造精神“氣如虹”，正激勵著一代代金中人勇做走在時代前列的奮進(jìn)者、開拓者、奉獻(xiàn)者，努力寫出新時代金陵中學(xué)的“新少年中國說”。

培養(yǎng)目標(biāo)的再定位。一是學(xué)校層面。面向《中國教育現(xiàn)代化2035》，源于學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的傳承，據(jù)于南京人文薈萃、高校密集的區(qū)域優(yōu)勢，基于對當(dāng)下辦學(xué)現(xiàn)狀的審視，我們提出建設(shè)一所“具有中國特色、金陵特質(zhì)、國際視野的現(xiàn)代化學(xué)校”的辦學(xué)目標(biāo)，并努力讓學(xué)校成為“學(xué)生自由成長的生態(tài)園”“課程教學(xué)改革的試驗(yàn)場”“一流大學(xué)的生源地”“創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高山峰”。二是學(xué)生層面。根據(jù)黨的教育方針和我國教育的培養(yǎng)目標(biāo)，從金陵中學(xué)的實(shí)際和愿景出發(fā)，確立校本化的培養(yǎng)目標(biāo)，即：努力把金陵中學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)成人文和科學(xué)素養(yǎng)交融、具有完整人格和創(chuàng)造精神的人。學(xué)生的特質(zhì)具體表現(xiàn)為人文情懷、創(chuàng)新精神、合作意識、國際視野、接納能力、身心強(qiáng)健、氣質(zhì)高雅、專通結(jié)合等。

三、金陵中學(xué)教育生態(tài)的內(nèi)涵

“生態(tài)”是一種環(huán)境、風(fēng)氣、節(jié)律、狀態(tài)，也是一種規(guī)律、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)、感覺……“教育生態(tài)”是對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系，主要包括學(xué)校與外界復(fù)合系統(tǒng)（政策-協(xié)調(diào)-支持）、學(xué)校內(nèi)部相互關(guān)系系統(tǒng)（課程-教學(xué)-管理-評價）、學(xué)生個體發(fā)展的因素系統(tǒng)（身心-節(jié)律-素質(zhì)）等。

新時代金陵中學(xué)教育生態(tài)的內(nèi)涵是“開放辦學(xué)、科學(xué)管理、內(nèi)涵發(fā)展、張弛有度、自由成長”。“開放辦學(xué)”是指學(xué)校面向國際、社會、高校、技術(shù)和未來，不斷涵養(yǎng)包容接納的精神品質(zhì)與心態(tài);“科學(xué)管理”是基于制度文化、智聯(lián)數(shù)據(jù)的效益提升，更是基于人文關(guān)懷的氛圍營造;“內(nèi)涵發(fā)展”是把學(xué)校課程、課堂、師資、管理、特色、評價既作為內(nèi)容也作為路徑的不斷探索和實(shí)踐;“張弛有度”是既尊重規(guī)律又關(guān)注個性，既強(qiáng)調(diào)他律又重視自律的管理狀態(tài);“自由成長”則是在民主寬松、和諧向上的環(huán)境氛圍中，金中師生堅(jiān)持自然與應(yīng)然的辯證統(tǒng)一，不斷追求并實(shí)現(xiàn)生命價值的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

四、金陵中學(xué)教育生態(tài)建設(shè)的路徑

我們將通過實(shí)施“一體八維”工程，建設(shè)新時代金陵中學(xué)教育生態(tài)?！耙惑w”即新時代金陵中學(xué)教育生態(tài)，“八維”即教育生態(tài)系統(tǒng)工程中的核心支撐要素。具體內(nèi)容為：

適應(yīng)未來的“立德樹人、自由成長”課程體系的研制。學(xué)校課程體系研制堅(jiān)持面向未來，面對全體;堅(jiān)持全面發(fā)展，特長發(fā)展，卓越發(fā)展;堅(jiān)持吸納融通高校、國際等優(yōu)質(zhì)課程。課程內(nèi)容彰顯豐富性和綜合性，從學(xué)生發(fā)展需求來看，則更具選擇性和時代性。面對新課程、新高考改革，學(xué)校積極完善國家課程校本化方案，并從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、實(shí)施、評價等方面，研制創(chuàng)新課程體系的校本化方案。

“互動、高質(zhì)、共生”的生命課堂的深度研究。生命課堂是優(yōu)質(zhì)課程高質(zhì)實(shí)施的保證。學(xué)校依托國家級、省級課題研究，積極研究探索生命課堂的學(xué)科教學(xué)方式，倡導(dǎo)互動融合式教學(xué)模式、PBL學(xué)習(xí)范式。課堂教學(xué)中注重人文和科學(xué)素養(yǎng)相互滲透，注意新技術(shù)的引入運(yùn)用（慕課和平板教學(xué)的深入開展）。堅(jiān)持主題詞式“行知杯”賽課（至2019年已舉辦了15屆），讓師生的生命活力在課堂里交融共生。

“引領(lǐng)、多樣、務(wù)實(shí)”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的建立。著眼未來社會對人才培養(yǎng)的要求，創(chuàng)建STEAM中心和省學(xué)科發(fā)展化學(xué)創(chuàng)新中心，創(chuàng)新優(yōu)秀人才培養(yǎng)的課程理念和實(shí)施途徑;優(yōu)化完善理、化、生高端實(shí)驗(yàn)室;進(jìn)一步提升科創(chuàng)類社團(tuán)的層次和品質(zhì);繼續(xù)實(shí)施好與南京大學(xué)、東南大學(xué)合作的“準(zhǔn)博士培養(yǎng)站”“未來卓越工程師”項(xiàng)目，并與其他高校共建學(xué)科基地，讓更多的學(xué)生擁有更多樣的高品質(zhì)成長路徑選擇。

“和諧、協(xié)調(diào)、人文”的校園文化的營造。在豐富多元的金中校園生活中，師生參與的合唱節(jié)、韻律操表演、校運(yùn)會入場式展演、新年音樂會已成為一種金中文化印記，“吳敬璉杯”“吳仲華杯”文理科素養(yǎng)大賽、匯文讀書社、鐘樓論壇、教師社團(tuán)活動等則提升了金中教育生活的人文品質(zhì)。在校園文化建設(shè)中，我們貫徹師生共建共享原則，堅(jiān)持科學(xué)元素與人文品質(zhì)并重，厚積厚植和諧的教育生態(tài)土壤。

“高品質(zhì)、能跨界、常態(tài)化”的專業(yè)生活的打造。高品質(zhì)的專業(yè)生活源于專業(yè)敬業(yè)。新時代教育發(fā)展強(qiáng)調(diào)了教師的跨界培養(yǎng)。學(xué)校堅(jiān)持“分級分類”培養(yǎng)策略，研制學(xué)科教學(xué)常規(guī)及學(xué)科組、個人規(guī)劃，明確職業(yè)底線和專業(yè)發(fā)展方向。學(xué)校將成立多學(xué)科融合式項(xiàng)目組，成立全國教研聯(lián)合體，促進(jìn)跨學(xué)科、跨國界開放成長。鼓勵青年教師開展雙語教學(xué)，吸納新的技術(shù)、方法和手段（iPad、極課平臺、國際同課異構(gòu)等），豐富專業(yè)生活內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

“盡職、合作、服務(wù)”的管理團(tuán)隊(duì)價值導(dǎo)向的確立?？茖W(xué)管理是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的組織保障。學(xué)校成立課程教學(xué)處，新建STEAM中心，強(qiáng)化級部統(tǒng)籌管理，注重團(tuán)隊(duì)精神，提升管理效益。今后將加強(qiáng)校內(nèi)外、境內(nèi)外合作辦學(xué)研討，增強(qiáng)管理團(tuán)隊(duì)的履職能力和服務(wù)意識，使學(xué)校管理能為更多元、更優(yōu)質(zhì)的師生自由成長服務(wù)。

“高端、實(shí)用”的智慧+校園支撐的建立。新時代的金中校園應(yīng)該實(shí)現(xiàn)智能互聯(lián)。學(xué)校注重“智慧校園”版本升級，提升數(shù)據(jù)智聯(lián)整合力，將建設(shè)高端理、化、生“泛在學(xué)習(xí)場”，支撐創(chuàng)新教育課程實(shí)施，爭取統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺。

“合力、共進(jìn)、開放”的四方育人范式的形成。學(xué)校有圍墻，教育無邊界。金中教育倡導(dǎo)學(xué)校、家庭、社會、國際四方合力育人。開設(shè)“之本”家長學(xué)堂，形成家校合力;利用南京豐富的高教、科研與社區(qū)優(yōu)質(zhì)資源，共建課程平臺，促進(jìn)合作共進(jìn);堅(jiān)持國際部外教和本部師資交互使用。學(xué)校不斷豐富育人途徑，拓展育人時空，努力形成四方育人范式。

“一體八維”工程是基于“生命-生活-生機(jī)-生態(tài)”的多維立體共生的系統(tǒng)建設(shè)。其中，課程體系建設(shè)與生命課堂研究是對學(xué)生生命的充分尊重與全面呵護(hù)，校園文化建設(shè)和專業(yè)生活打造是金中人品質(zhì)生活的全面提升，創(chuàng)新人才培養(yǎng)、管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)與智慧+校園構(gòu)建是百年名校永葆生機(jī)的基礎(chǔ)保障，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育生態(tài)的優(yōu)化。

學(xué)生是學(xué)校永恒的中心。實(shí)施“一體八維”工程，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是在教育的立體多維推進(jìn)過程中發(fā)揚(yáng)少年精神，塑造時代新人?！耙惑w八維”系統(tǒng)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系猶如一個三階魔方（如圖1）。130余年來，金陵中學(xué)以學(xué)生發(fā)展為中心的辦學(xué)追求一以貫之，無論魔方怎么轉(zhuǎn)動，學(xué)生發(fā)展目標(biāo)永在中心。橫向看，八維中的每個維度都體現(xiàn)著學(xué)生發(fā)展的目標(biāo);縱向看，學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)始終貫穿于八個維度之中。轉(zhuǎn)動中，同一面有不同顏色的組合，表明教育生態(tài)提供不同層次學(xué)生不同的選擇需要。適合的教育才是最好的教育，所以，學(xué)校要提供多種教育選擇。

五、對金陵中學(xué)教育生態(tài)建設(shè)的再認(rèn)識

2015年，我們就提出了建設(shè)學(xué)校教育生態(tài)的設(shè)想，從起點(diǎn)、過程到教育生態(tài)的理想模型的構(gòu)建，我們有一些思考與感悟。

追溯教育本源。教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)人。金陵中學(xué)教育生態(tài)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生的成長，這就要求教育生態(tài)的建設(shè)要符合教育規(guī)律和學(xué)生身心成長規(guī)律，不能急于求成，也不能試圖一蹴而就。

回應(yīng)當(dāng)下關(guān)切。對如今的高中教育，家長更關(guān)心孩子上什么樣的大學(xué)，社會更關(guān)心終端結(jié)果（高考成績），行政部門也多用數(shù)據(jù)排名等方式來指揮辦學(xué)。在這樣的大環(huán)境下，只育人，不育分，學(xué)校無法生存;只育分，不育人，則有違教育者的良知。所以，教育生態(tài)的建設(shè)要努力在育人和育分之間找到平衡點(diǎn)。只要條件許可，還是要堅(jiān)持育人為先。

傳承辦學(xué)精髓。130余年來，金陵中學(xué)始終堅(jiān)持對體育、藝術(shù)的重視，引導(dǎo)學(xué)生塑造完整人格，涵養(yǎng)人文素養(yǎng)。匯文書院如此，今天仍是如此。近些年，學(xué)校堅(jiān)持每周4節(jié)體育課排入課表，注重學(xué)生德、身、心融合成長，堅(jiān)持對學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。從研究性學(xué)習(xí)到創(chuàng)新中心的設(shè)立，從“以傳感器為載體的物化課程基地”“以積極心理學(xué)為導(dǎo)向的高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程基地”兩個省級課程基地到與南京大學(xué)、東南大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的“準(zhǔn)博士培養(yǎng)站”“未來卓越工程師”項(xiàng)目，“德育”“身心”“生涯”“創(chuàng)造”等關(guān)鍵詞始終回響在金中人的耳邊，這些也是學(xué)校一以貫之的核心辦學(xué)元素。

面向未來定位。金陵中學(xué)教育生態(tài)建設(shè)不僅要著眼于眼前的學(xué)生，更應(yīng)該想著他20年、30年以后在干什么、能干什么。對此，學(xué)校的課程設(shè)置和課堂教學(xué)一定要加以思考和規(guī)劃。多年來，學(xué)校始終堅(jiān)持“生命課堂”的研究和探索?；瘜W(xué)組江敏老師根植于金中課堂的“基于科學(xué)本質(zhì)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究”榮獲2018年基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎、江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎特等獎。學(xué)校的選修課、社團(tuán)、節(jié)日活動等給學(xué)生成長提供了高品質(zhì)、可選擇的教育生活，讓他們在豐富多元的校園文化中獲得成長的愉悅感、成就感和自由感。不僅是眼前功利的分?jǐn)?shù)，目前獲知的26位兩院院士校友，首屆星光班畢業(yè)生中近77%獲得保研資格、13%獲得直接攻博資格，都是金陵中學(xué)辦學(xué)理念和教育品質(zhì)的最好佐證。

匯聚多方力量。學(xué)校不是孤島，而是社會中的一個分子，是復(fù)雜社會關(guān)系的組成部分，教育生態(tài)建設(shè)應(yīng)該考慮這些因素。校園內(nèi)部的生態(tài)看似獨(dú)立，實(shí)則不然，多受外部因素的影響和制約，如家長、社會、政府主管部門，以及一些教育制度、體制、機(jī)制。但作為有教育良知的學(xué)校管理者，我們必須比別人早想一點(diǎn)，早走一步，匯聚多方力量，不忘教育初心，做新時代教育發(fā)展的引領(lǐng)者。

130余年的金陵中學(xué)，讓人敬而仰之。作為這所名校的校長，我的心頭總有一份沉甸甸的責(zé)任感。身處浮躁世界，我內(nèi)心寧靜而堅(jiān)定。如何在傳承中發(fā)展，如何在創(chuàng)新中前行，如何在俗世中超脫，對我而言，沒有終點(diǎn)，只有起點(diǎn)和過程。

責(zé)任編輯：楊孝如