鄭碧蓮

【摘 要】主題閱讀是以教學(xué)單元主題為樞紐，整合教材課文、經(jīng)典選文、探究內(nèi)容等融為一體，通過閱讀多個同一主題的文本，在相互交融中，形成一種開放性的語文閱讀、立體教學(xué)模式。用“單元主題”統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)流程，采用1+X，一篇帶一篇，一篇帶幾篇，一篇帶整本書閱讀的方式，課堂教學(xué)中做到精讀少講，切實提高課堂效率，提高學(xué)生的海量閱讀，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效。通過主題閱讀的開展，使學(xué)生碎片知識系統(tǒng)化、單一閱讀豐富化、經(jīng)典作品系列化，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行“探究性”學(xué)習(xí)。當(dāng)“主題閱讀”遇上“民間故事”，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文濃厚的興趣，喚醒了閱讀意識，提高了閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】主題閱讀;故事;閱讀能力

主題閱讀是以教學(xué)單元主題為樞紐，用“單元主題”統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)流程，采用1+X，一篇帶一篇，一篇帶幾篇，一篇帶整本書閱讀的方式，提高學(xué)生的海量閱讀，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效。從《山海經(jīng)》《楚辭》《淮南子》等書的片段記載中，我國古代神話不僅是非常豐富的，而且是相當(dāng)優(yōu)美的。在小學(xué)語文課本中，民間故事就像青草地上璀璨的明珠一樣吸引著天真的孩童，我做了立項重點課題《主題閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐》研究，在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)“民間故事”遇上“主題閱讀”，大大激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)語文濃厚的興趣，喚醒了他們的閱讀意識，也快速提高了學(xué)生的閱讀能力。

一、解讀文本，精準(zhǔn)備課

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，同樣的教材，在不同的教師處理下呈現(xiàn)出的狀態(tài)也截然不同，要想上好學(xué)生感興趣的語文課，第一步要做的并不是研究教法和學(xué)法，而應(yīng)是教師要深入解讀文本?！逗桒B》是選自元末明初陶宗儀的《南村輟耕錄·卷十五》。敘述了喜鵲和寒號鳥對待壘巢的不同態(tài)度和不同結(jié)果，說明了好逸惡勞、得過且過是沒有好結(jié)果的，美好的生活只有通過辛勤的勞動才能得到。本文是一篇運用對比手法寫的童話。全文分四個部分。第一部分寫喜鵲和寒號鳥是鄰居。第二部分寫冬天快到了，喜鵲忙著壘巢準(zhǔn)備過冬，而寒號鳥卻又是玩，又是睡，不去壘巢。第三部分寫冬天到了，喜鵲住在溫暖的窩里，寒號鳥得過且過，還是不肯壘巢。第四部分寫寒冬臘月，喜鵲在溫暖的窩里熟睡，寒號鳥卻凍死了。

二、研究策略，課堂實施

如何喚醒學(xué)生的閱讀意識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣呢？主題閱讀的的理念就成功地詮釋了它，以統(tǒng)編版教材二年級《寒號鳥》為例，我做了一下教學(xué)策略的實踐與研究，立足教材、重組教材、創(chuàng)編故事，成功地上了一節(jié)區(qū)級的研討示范課，頗有成效。

（一）關(guān)鍵生字，引入新課

對于這種故事性文體特征的課文，我引導(dǎo)學(xué)生按照“聽故事—讀故事—講故事—演故事—編故事”的模式進(jìn)行，在第一課時安排“聽故事、讀故事”。在這第二課時的“導(dǎo)入新課”的環(huán)節(jié)中，我首先用“讀故事、講故事”引入情境，1.上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了許多生字，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)2個生字，（教學(xué)生字：朗、陣，組詞、練習(xí)寫字，評價。）2.在課文中找到帶有“幾陣秋風(fēng)”這個短語的句子。（出示“故事大王”評價表），它是這樣編的（出示句子），如果是你來編，這句你會怎么編？學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入情境中。

（二）自學(xué)提示，批注閱讀

古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。要提倡個性化閱讀，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，批注式閱讀就是一種行之有效的閱讀方法，教師應(yīng)教給學(xué)生圈點批注的方法，并通過督促檢查，使其形成終身受益的好習(xí)慣。

1.探究學(xué)習(xí)一：批注閱讀課文2-8自然段，邊讀故事邊找句子，用? ? 畫出表示天氣冷的句子。

2.師小結(jié)：故事就是按照時間的推移和天氣的變化來講的，在冬天到來之前，喜鵲和寒號鳥分別是怎么做的？

（三）角色朗讀，情境體驗

在這節(jié)課中，我重視角色的指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在感悟中體驗，在體驗中創(chuàng)編。

師：請問“喜鵲”，當(dāng)你看到寒號鳥這樣，你怎么勸說它呀？（一、二組學(xué)生站起來，面對“寒號鳥”講故事。再指名，創(chuàng)編故事——請問這只喜鵲，當(dāng)你去銜草做窩，你看到寒號鳥這樣，你怎么勸？）

師：請問“寒號鳥”，你們怎么回答的呀？（三、四組學(xué)生坐著面對“喜鵲”講故事。再指名，創(chuàng)編故事——請問這只寒號鳥，當(dāng)喜鵲來勸你時，你怎么回答？）

（課件出示：對話的句子——對比讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？句子的格式三字、四字，讀起來很有節(jié)奏，像唱歌一樣。）你們剛才怎么勸說的？根據(jù)這樣的格式，我們重新創(chuàng)編一次？（出示填空題）

{過渡}：這么懶惰的寒號鳥，不聽勸告，冬天說到就到，你們看——（出示片段一句子。）

（四）找故事點，訓(xùn)語言點

片段一：寒號鳥在崖縫里凍得直打哆嗦，……明天就做窩。

1.我會說：累得_____________? ? ? 熱得_____________

2.我會編：

寒號鳥聽了喜鵲的勸說，跟著喜鵲出去找枯草，它東尋西找，累得_____________，不停地叫著：“哎呀呀_____________，_____________，_____________，我要睡覺?！?/p>

夏天說到就到，太陽火辣辣地照著。寒號鳥在崖縫里熱得_____________，不停地叫著：“_____________，好熱呀，太陽曬死我，_____________?！?/p>

【過渡】一句“明天就做窩”，讓我們想起了《明日歌》（出示，女生讀）

（五）精講故事，巧編故事

師：你們看，寒冬臘月，大雪紛飛。你們聽——（圖片、音頻）

片段二：北風(fēng)像獅子一樣狂吼，崖縫里冷得像冰窖。寒號鳥重復(fù)著哀號：“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩。”

1.探究學(xué)習(xí)二：批注閱讀第8自然段，用“～～～”畫出一個比喻句。

2.我會說：凍得像

3.我會編：

寒冬臘月，大雪紛飛。喜鵲住在溫暖的窩里，寒號鳥住在冷得像冰窖的崖縫里，縮成一團(tuán)，凍得像? ? 。寒號鳥重復(fù)著哀號：“____________，太冷了____________，____________，明天就做窩。”

（六）以文帶文，拓展閱讀

我校采用主題閱讀的“兩翼教材”，在課堂教學(xué)中實施“一主兩翼”課程體系，“一主”是課內(nèi)的統(tǒng)編版教材，“兩翼”是《新主題閱讀》（1-3年級）《主題讀寫》（4-6年級）和《你讀我誦》（1-3年級）《經(jīng)典誦讀》（4-6年級），“兩翼教材”像張開的一對翅膀，豐富學(xué)生的課外閱讀素材，在課內(nèi)學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，遷移到這2本同主題的短文、詩歌閱讀中去，實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的大語文觀。

1.自由讀主題閱讀的“兩翼”教材《懶惰的烏鴉》，思考：這只烏鴉和寒號鳥有什么共同的特點？（懶惰）

2.從哪里看出烏鴉的懶惰？畫出相應(yīng)的句子，讀一讀。（出示相關(guān)句子）

3.烏鴉的懶惰最終帶來了什么后果？（指名回答）

4.這個故事告訴我們一個什么道理？（自由回答）

5.出示《明日歌》中的句子：

明日復(fù)明日，明日何其多。

我生待明日，萬事成蹉跎。

三、牛刀小試，初見成效

經(jīng)過創(chuàng)編一個片段的小故事之后，學(xué)生們按捺不住思維的火花，紛紛躍躍欲試地進(jìn)行再創(chuàng)編一則完整的《新寒號鳥》的故事。布置回家作業(yè)后，第二天的學(xué)生作品展示，讓我大吃一驚、耳目一新，他們的大膽想象，巧妙創(chuàng)編，語言之豐富，真是不容小覷，可見他們的語文核心素養(yǎng)正悄然提升。

在這次區(qū)級的研討示范課的課堂教學(xué)中，評課老師都大加贊賞——以上這份的教學(xué)設(shè)計每個環(huán)節(jié)都落實得很到位。這樣的教學(xué)策略高效，從學(xué)生對閱讀文本的感受、理解，到學(xué)生對故事的評價、鑒賞能力，都層次分明、層層深入。既立足教材，又活用教材。備課設(shè)計時抓住課后問題的語言訓(xùn)練點，課堂中靈活地融合到文本教材中的重點片段教學(xué)，始終圍繞著教材中的2位主人公“喜鵲”和“寒號鳥”來進(jìn)行創(chuàng)編故事，從一句話創(chuàng)編到一個片段的創(chuàng)編，由一個片段的創(chuàng)編到《新寒號鳥》整個故事的創(chuàng)編。

老師在教學(xué)實施中既培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識，又注重學(xué)生語言積淀、情感體驗及良好語感的形成。在課堂上也提高了學(xué)生閱讀的速度和對閱讀主題的概括能力，教師的引導(dǎo)步步為營，使學(xué)生在讀中悟，悟中思，思中辨，辨中編。學(xué)生的創(chuàng)編的作品也就呼之欲出、水到渠成了。