毛美娟

摘 要 科學準確地把握職業(yè)教育研究熱點和前沿趨勢不僅是職教學人關(guān)心的前瞻性問題，也是政府與教育管理決策者的迫切需要。對中文核心期刊《職業(yè)技術(shù)教育》2000年1月至2018年5月刊發(fā)的研究性論文進行基于知識圖譜的關(guān)鍵詞分析發(fā)現(xiàn)，新世紀以來職教研究熱點主要經(jīng)歷了中職內(nèi)涵建設(shè)、高職辦學建設(shè)、高職內(nèi)涵建設(shè)、實踐模式建設(shè)四個階段，產(chǎn)教融合、校企合作是目前職教領(lǐng)域最熱門的研究方向，現(xiàn)代學徒制、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、工匠精神、中高職銜接是當前職教研究最具影響力的前沿主題。

關(guān)鍵詞 《職業(yè)技術(shù)教育》;職業(yè)教育;研究熱點;前沿趨勢;產(chǎn)教融合

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）08-0076-05

厘清職業(yè)教育研究的歷史發(fā)展脈絡(luò)，刻畫近年來我國職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點與前沿趨勢，能為未來職業(yè)教育提供針對性的理論指導(dǎo)，為中國現(xiàn)代職業(yè)教育研究提供重要參考?！堵殬I(yè)技術(shù)教育》是新中國成立后最早創(chuàng)辦的職業(yè)教育類學術(shù)期刊，連續(xù)多次入選全國中文核心期刊目錄（1992年、1996年、2000年、2008年、2011年、2014年、2018年），是職教領(lǐng)域的學術(shù)重鎮(zhèn)，以《職業(yè)技術(shù)教育》作為文獻分析來源，具有代表性意義。

一、研究設(shè)計

（一）研究思路

以《職業(yè)技術(shù)教育》刊發(fā)的文獻為數(shù)據(jù)，時間跨度為2000年1月至2018年5月，檢索時間為2018年8月13日。主要采用文獻計量法，基于CiteSpace軟件開展關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類分析、突發(fā)性探測，分別用來探測職教領(lǐng)域的研究概貌、熱點主題與前沿趨勢，描繪職教研究領(lǐng)域的整體態(tài)勢。

（二）數(shù)據(jù)獲取

《職業(yè)技術(shù)教育》雜志為旬刊，每旬刊文的文獻類型、目標定位和受眾均有所差異。2000年1月至2005年9月的上旬刊文為研究性論文，中旬刊文主要為職場技能類介紹，下旬刊文主要為職教資訊類、評論性、政策解讀類文章。2005年10月至2006年12月的上旬刊文、中旬刊文均為研究性論文，下旬刊文仍然是職教資訊類、評論性、政策解讀類文章。2007年1月至今，上旬刊文是宏觀視角下的職教研究性論文，中旬刊文是中微觀視角下的職教研究性論文，下旬刊文主要是職教資訊類、評論性、政策解讀類文章。此外，從2015年開始在下旬刊文中也有部分研究性文獻。因此，文獻選取的基本思路是只將研究性論文納入樣本，包括：在2000年1月至2005年9月搜索每個月上旬的文獻;在2005年10月至2014年12月搜索每個月上旬和中旬的文獻;在2015年1月至2018年5月份所有出版的文獻。最后剔除資訊、觀點、書評、文件等非研究性資料，最終獲得有效數(shù)據(jù)9952條。

二、職教研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析是通過探索文獻關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的情況，來明確文獻研究主題之間的關(guān)系緊密程度。同一個關(guān)鍵詞，在樣本中出現(xiàn)頻率越高，與其他關(guān)鍵詞搭配更豐富多樣，則說明該關(guān)鍵詞在這個學科研究中越重要。一個關(guān)鍵詞就是一個節(jié)點，CiteSpace軟件通過頻次和中介中心度這兩個指標來說明節(jié)點在知識結(jié)構(gòu)中的重要性，前者是節(jié)點在樣本中出現(xiàn)的次數(shù)，后者表示節(jié)點在多大程度上是其他節(jié)點的“中介”，某節(jié)點中介中心度越高，說明該節(jié)點越多地占據(jù)操縱資訊資源流通的關(guān)鍵性位置[1]，是研究熱點和研究前沿中起著橋梁連接作用的關(guān)鍵主題。在具體分析過程中，一方面將通用、意義寬泛的關(guān)鍵詞予以剔除，如高職教育、高職院校、原則、模式、方法、策略等;另一方面對意義相同或相近的關(guān)鍵詞合并，如高職生與高職學生、專業(yè)建設(shè)與專業(yè)群、人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)等，最終分析結(jié)果見表1。

根據(jù)表1左側(cè)，可以發(fā)現(xiàn)：本領(lǐng)域主要圍繞教學、課程、人才培養(yǎng)模式、校企合作、專業(yè)建設(shè)、師資等方面進行了本體性探索，構(gòu)成了職教研究領(lǐng)域的知識基礎(chǔ);注重借鑒美國、德國及澳大利亞的職教辦學經(jīng)驗，重點從校企合作、工學結(jié)合、實踐教學、工作過程、項目教學等方面探討技能型人才的培養(yǎng)途徑;教學、課程、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、職業(yè)能力、校企合作具有較高的中介中心度，前五者是職教辦學體系中本體性因素，而校企合作成為實現(xiàn)現(xiàn)代職教人才培養(yǎng)目標不可或缺的關(guān)鍵性因素，因為“技術(shù)教育如果離開企業(yè)內(nèi)技術(shù)教育，將是沒有意義的”[2];職教師資的出現(xiàn)頻次高，可中介中心度相對較低，說明學界非常關(guān)注職教師資隊伍建設(shè)，但是思路還不是很開闊，總集中在某一些特定主題上的討論，對高職生學習與就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)注度不高（表中未列入）。

從表1右側(cè)，可以發(fā)現(xiàn)近年來備受關(guān)注的主題：主要是現(xiàn)代職業(yè)教育體系，涵蓋現(xiàn)代學徒制、產(chǎn)教融合、新型農(nóng)民、中高職銜接、雙師型、工匠精神、翻轉(zhuǎn)課堂、應(yīng)用技術(shù)大學等方面主題，成為我國職教人才培養(yǎng)模式改革的新標志;加強“一帶一路”沿線國家的職教合作、合理調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、探索混合所有制辦學、推進“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息化應(yīng)用、提升職教國際化水平、提倡地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學轉(zhuǎn)型等成為新時代職教研究的重要方向;注重增強職教精準扶貧、提升“雙創(chuàng)”水平、落實鄉(xiāng)村振興計劃、促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等服務(wù)社會功能。

三、職教研究的熱點主題分析

通過關(guān)鍵詞聚類分析可以展現(xiàn)研究熱點的主題集群。在CiteSpace中設(shè)置切片單位為一年，聚類依據(jù)是關(guān)鍵詞，得到了職教研究的關(guān)鍵詞聚類概貌，如圖1所示。其中，圓表示一個關(guān)鍵詞，半徑越大則頻率越高，連接線表示關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系。

關(guān)鍵詞集合被分為7個聚類（#0至#6），即2000年以來的研究熱點分類，詳細數(shù)據(jù)分析報告見表2。其中，編號代表聚類，規(guī)模大小表明研究主題的包容度，剪影值（Silhouette）是對聚類效果的評價指數(shù)，反映了該聚類的緊密性和可分性，值越大表示聚合質(zhì)量越好，超過0.5即可認為是合理聚類。中間年份是該聚類形成的中期階段，代表性詞群是該聚類中頻繁出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。

從表2中發(fā)現(xiàn)，職教研究經(jīng)歷了中職內(nèi)涵建設(shè)、高職辦學建設(shè)、高職內(nèi)涵建設(shè)、實踐模式建設(shè)四個階段，基本上也代表著新世紀以來我國職教研究的發(fā)展過程。

（一）中職內(nèi)涵建設(shè)

1998年至2000年是中等職業(yè)教育發(fā)展轉(zhuǎn)折的重要時期。一方面，我國正經(jīng)歷從溫飽向小康社會的歷史性跨越，中職畢業(yè)生的社會需求在不斷下降;另一方面，我國高等教育大眾化進程不斷加快，高職教育發(fā)展迎來歷史機遇，許多中職學校正在為升格做好內(nèi)涵準備。因此，提升中職教育水平成為時代發(fā)展的迫切需要，如創(chuàng)新教學法與模式、提升學生綜合素質(zhì)、加強教師職業(yè)資格認證和校長培訓、發(fā)揮計算機輔助教學作用、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新課程、重視教研等。

（二）高職辦學建設(shè)

1999年至2004年是高等職業(yè)教育的大規(guī)模發(fā)展階段，擴招、圈地成為這個時期的最主要特征，到2005年高職院校已占據(jù)高等教育的“半壁江山”。許多高職是短時間內(nèi)完成升級任務(wù)的，如何構(gòu)建行之有效的高職辦學體系成為首先需要解決的問題。因此，需要花大力氣開展職業(yè)教育理論研究、開發(fā)高職課程與教學體系、研究高職教育質(zhì)量評價體系、搭建高職特色辦學模式、滿足“三農(nóng)”社會發(fā)展需求等。

（三）高職內(nèi)涵建設(shè)

2006年，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》將高職教育發(fā)展重點放到提高質(zhì)量上來。2006年至今，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展與創(chuàng)新改革成為職教主題，包括人才培養(yǎng)模式改革、專業(yè)建設(shè)與課程模式改革、工作過程導(dǎo)向教學、能力本位導(dǎo)向的項目化學習、職教教師專業(yè)化、教材與資源建設(shè)、管理制度創(chuàng)新、技能競賽平臺搭建、職業(yè)綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計。

（四）實踐模式建設(shè)

學用結(jié)合是職教辦學的突出特征，開發(fā)高效實用的實踐模式是職教研究的永恒主題，從圖1中可以發(fā)現(xiàn)，實踐模式建設(shè)是具有最長時間跨度的聚類。職教實踐模式包括工讀結(jié)合、校企合作、行業(yè)指導(dǎo)、社區(qū)教育、工作導(dǎo)向、產(chǎn)教融合、制度創(chuàng)新設(shè)計等實踐路徑，實現(xiàn)更高水平的技能型人才培養(yǎng)目標。

四、職教研究的前沿趨勢分析

美國科學計量學家普賴斯最早提出研究前沿的概念，用來描述某一研究領(lǐng)域的瞬時性特征[3]，即頻繁被引用的近期文獻內(nèi)容。陳超美教授在CiteSpace軟件中用“突發(fā)性探測（Burst Detection）”功能來量化前沿主題，即在某段時期內(nèi)某些關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率的突然上升[4]，陳仕吉認為前沿是科學研究中最先進、最新、最有發(fā)展?jié)摿Φ难芯恐黝}或研究領(lǐng)域[5]，本研究進行關(guān)鍵詞的突發(fā)性探測，結(jié)果見表3。其中，突發(fā)度說明節(jié)點在時間維度上的重要性，數(shù)字越大說明該關(guān)鍵詞在單位時間內(nèi)出現(xiàn)的頻次越高;中介中心度體現(xiàn)了空間結(jié)構(gòu)維度上的重要性;綜合新穎度是突發(fā)度與中介中心度這兩個因素復(fù)合構(gòu)造的指標;年份說明節(jié)點爆增的起始年份。

從表3中可以看出，工學結(jié)合、現(xiàn)代學徒制、工作過程、課程開發(fā)、產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、就業(yè)導(dǎo)向、影響因素、德國、工匠精神等關(guān)鍵詞占據(jù)前列，學界對于這些主題的興趣增長最快，代表了新世紀以來職教研究領(lǐng)域的前沿趨勢。尤其是校企合作在綜合新穎度上遙遙領(lǐng)先，是研究職教最為關(guān)鍵的連接性、中介性節(jié)點，可以看成是提升高等職業(yè)教育質(zhì)量與創(chuàng)新發(fā)展的核心議題。

從時間維度上分析，可以發(fā)現(xiàn)前沿主題的變遷趨勢，第一次是高等職業(yè)教育大規(guī)模擴招時期，包括課程開發(fā)（2003）、就業(yè)導(dǎo)向（2004）、德國（2003）、人才培養(yǎng)模式（2004）、實踐教學（2002）、高職高專（2002）等主題，滿足了高職院校辦學體系改革的基本需要。第二次是職教內(nèi)涵式發(fā)展時期，包括工學結(jié)合（2007）、工作過程（2008）、校企合作（2006）、影響因素（2010）、評價體系（2010）、高職學生（2009）、學習領(lǐng)域（2008）等主題，《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（2006）正式將工學結(jié)合、校企合作與頂崗實習作為職教人才培養(yǎng)模式，將提升高職學生學習質(zhì)量與實踐技能作為國家層面的戰(zhàn)略需要。第三次是十八大以來建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系時期，包括現(xiàn)代學徒制（2014）、產(chǎn)教融合（2015）、現(xiàn)代職業(yè)教育體系（2012）、工匠精神（2016）、中高職銜接（2013）等主題，代表了當前職業(yè)教育研究的最新前沿，呼應(yīng)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（2014）、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（2017）等重要文件精神，體現(xiàn)了未來職業(yè)教育綜合改革的重要發(fā)展方向。

五、研究熱點與趨勢討論

（一）校企合作

職業(yè)教育肩負著為新型現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送高技能人才的使命，而校企合作是職業(yè)教育的根本屬性，也是制約職業(yè)教育發(fā)展的癥結(jié)[6]，如何構(gòu)建全面、深入、緊密的校企合作模式，促進職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的大幅度提升，是當下職業(yè)教育研究與實踐需要解決的核心問題。校企合作的研究熱度持續(xù)不減，但實踐過程中仍普遍存在合作意向高而實際合作少、層次淺、質(zhì)量低等典型問題[7]，經(jīng)常是“學校熱、企業(yè)冷”，這涉及到相關(guān)政策立法、觀念轉(zhuǎn)變、合作模式、運作機制等多方面的問題。

（二）現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制是職教人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與校企一體化育人的重要舉措，以學校教師與企業(yè)師傅共同培養(yǎng)的方式來開展深度校企合作。《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》的發(fā)布標志著我國現(xiàn)代學徒制進入實質(zhì)性推進階段，但圍繞現(xiàn)代學徒制的制度建設(shè)、培養(yǎng)模式、能力標準、運作機制、評價體系都有待深入研究。

（三）產(chǎn)教融合

1991年發(fā)布的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中“提倡產(chǎn)教結(jié)合、工學結(jié)合”，而2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合”，從“結(jié)合”轉(zhuǎn)為“融合”，從“提倡”走向“深化”，研究趨勢越來越明朗。可以說，產(chǎn)教融合本質(zhì)上是校企合作的深化發(fā)展，即從注重形式上共同參與的校企合作走向更宏觀、更深入的“產(chǎn)教融合”，促進企業(yè)實質(zhì)性地融入職教，校企在人才培養(yǎng)過程中做到“你中有我、我中有你”的各要素滲透與融合，但在國家制度與具體運作層面上都有待更深入的實踐創(chuàng)新。

（四）現(xiàn)代職業(yè)教育體系

現(xiàn)代職業(yè)教育體系首先是作為政策性概念提出來的，旨在轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗鹘y(tǒng)職業(yè)教育的狹隘理解，適應(yīng)新時期對高端技能型人才的戰(zhàn)略需要，建立符合我國國情、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。目前主要在宏觀政策層面探討較多，在理論基礎(chǔ)、發(fā)展路徑等方面的研究尚不深入。

（五）工匠精神

李克強總理在2016年《政府工作報告》中提出“培育精益求精的工匠精神”，開啟了社會各界對工匠精神培育的討論與研究。經(jīng)過二次文獻檢索發(fā)現(xiàn)，“工匠精神”主要集中在職業(yè)教育和工業(yè)經(jīng)濟領(lǐng)域，其中，“中國制造2025”“工業(yè)4.0”“雙創(chuàng)”是工匠精神培育的時代背景，魯班、墨子等傳統(tǒng)工匠的文化根基“浮出水面”，而現(xiàn)代學徒制有可能成為現(xiàn)代工匠精神培育的重要途徑。然而，現(xiàn)代工匠精神的培育研究仍處于起步階段，對于具體培育目標、培育模式、評價體系基本上仍處于理論探索階段。

（六）中高職銜接

高級技能型人才培養(yǎng)是一個循序漸進的系統(tǒng)化工程， 促進中、高級技能型人才培養(yǎng)體系的無縫貫通，搭建學生多樣化、多路徑的技能提升立交橋，中高職銜接成為關(guān)鍵，特別是課程內(nèi)容銜接。英澳、德法、美俄形成了較為成熟的中高職銜接模式，我國也頒布了《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，五年一貫制模式得到廣泛應(yīng)用，但是在資歷銜接、培養(yǎng)模式、課程體系、資源嫁接、學分認定等方面還處于摸索階段，未形成完整的銜接體系。

新世紀以來，我國職教研究熱點經(jīng)歷了中職內(nèi)涵建設(shè)、高職辦學建設(shè)、高職內(nèi)涵建設(shè)、實踐模式建設(shè)四個階段，其中校企合作在職教領(lǐng)域具有最堅實的核心地位，在國際視野上特別注重借鑒德國、澳大利亞、美國的經(jīng)驗，現(xiàn)代學徒制、產(chǎn)教融合、中高職銜接、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、工匠精神是當前職教領(lǐng)域的前沿主題。同時，精準扶貧、“雙創(chuàng)”、混合所有制、新型農(nóng)民、“互聯(lián)網(wǎng)+”、一帶一路與國際化等成為當下職業(yè)教育發(fā)展過程中的活躍主題，有可能成為未來撬動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的新支點。

參 考 文 獻

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