孫蘋

摘 要 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化也不斷升級(jí)，從1.0時(shí)代邁向2.0時(shí)代。教育信息化2.0對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求：重建職業(yè)教育生態(tài)，從專門化到系統(tǒng)化;重塑職業(yè)教育理念，從工具導(dǎo)向到生涯導(dǎo)向;重賦職業(yè)教育動(dòng)能，從單向驅(qū)動(dòng)到雙向互動(dòng)。同時(shí)，要從外部整合多方力量、構(gòu)建發(fā)展共同體，從內(nèi)部深化全面改革、探索發(fā)展新模式，切實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)，從而促進(jìn)教育現(xiàn)代化的全面實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 教育信息化2.0;職業(yè)教育;發(fā)展方向;實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）08-0018-06

當(dāng)前，人類社會(huì)已經(jīng)步入以計(jì)算機(jī)、多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為標(biāo)志的信息時(shí)代。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，不僅在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域掀起一場(chǎng)產(chǎn)業(yè)革命，推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，也在教育領(lǐng)域掀起一場(chǎng)學(xué)習(xí)革命，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化與重構(gòu)。在這種發(fā)展趨勢(shì)下，信息化不僅成為教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然路徑。

從20世紀(jì)90年代開始，我國(guó)就采取了一系列政策措施，為教育信息化的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年來，國(guó)家對(duì)于教育信息化的重視程度更是提到了前所未有的高度。2012年發(fā)布的《教育信息化十年規(guī)劃（2011—2020年）》要求把教育信息化擺在支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略地位;2016年通過的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》要求全面深入推進(jìn)教育信息化工作;2018年又提出《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求引領(lǐng)推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)。其中，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》是在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代、賦予教育新的歷史使命的背景下提出的，標(biāo)志著我國(guó)的教育信息化正式從1.0時(shí)代邁向2.0時(shí)代。因此，研究教育信息化2.0視域下職業(yè)教育的發(fā)展方向與實(shí)現(xiàn)路徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、從1.0到2.0：教育信息化的升級(jí)及對(duì)職業(yè)教育的影響

（一）教育信息化的升級(jí)特征

所謂的教育信息化2.0，是相對(duì)于之前的教育信息化而言的，是在教育信息化1.0基礎(chǔ)上的升級(jí)。這種升級(jí)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是層次的升級(jí)。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織的劃分，教育信息化1.0時(shí)代主要是我國(guó)教育信息化的起步和應(yīng)用階段[1]。這一階段的教育信息化主要偏重于技術(shù)的引入以及相關(guān)設(shè)施平臺(tái)的配套建設(shè)，基本目標(biāo)主要是實(shí)現(xiàn)“三通”，技術(shù)與教育的融合總體上仍處于比較淺的層次。教育信息化2.0時(shí)代是我國(guó)教育信息化的融合與創(chuàng)新階段，基本目標(biāo)擴(kuò)展為“三全兩高一大”。在這一階段，要促進(jìn)技術(shù)與教育的深度融合，借助信息技術(shù)的力量真正實(shí)現(xiàn)教育的深度變革。

二是內(nèi)容的升級(jí)。在過去的一段時(shí)期內(nèi)，教育信息化主要致力于信息技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，致力于師生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提升。進(jìn)入2.0時(shí)代之后，信息技術(shù)的普及程度已經(jīng)相當(dāng)高，并且大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)不斷發(fā)展，僅具備基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力顯然已經(jīng)不夠用。未來的教育信息化必然要有效應(yīng)對(duì)信息技術(shù)的快速更迭，注重培養(yǎng)面向未來的信息思維與綜合素養(yǎng)。

三是動(dòng)力的升級(jí)。杜占元認(rèn)為，如果說教育信息化1.0是引入外部變量的話，那么2.0就是要把這些外生變量轉(zhuǎn)化成內(nèi)生變量[2]。由此可見，從1.0到2.0的升級(jí)過程，也是教育信息化動(dòng)力來源的升級(jí)過程。教育信息化要從過去的強(qiáng)調(diào)技術(shù)引入向注重深度融合創(chuàng)新甚至是引領(lǐng)創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，不僅通過外部的技術(shù)引入促進(jìn)教育進(jìn)一步發(fā)展，真正把外生變量轉(zhuǎn)化為內(nèi)生變量，更要在實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)部變革的基礎(chǔ)上促進(jìn)教育自身以及外部的生態(tài)變革，切實(shí)將內(nèi)生變量發(fā)揮出外向的影響力量。

（二）對(duì)職業(yè)教育的影響

教育信息化從1.0邁向2.0，既是一個(gè)具體的目標(biāo)，也是一個(gè)整體的過程。從目標(biāo)維度來看，教育信息化2.0對(duì)職業(yè)教育信息化提出了更高的要求;從過程維度來看，教育信息化2.0也為職業(yè)教育現(xiàn)代化提供了更好的機(jī)遇。

一方面，在教育信息化2.0的目標(biāo)下，職業(yè)教育信息化必須實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)段升級(jí)。職業(yè)教育是一種重要的教育類型，教育信息化2.0的升級(jí)要求自然也是對(duì)職業(yè)教育信息化的升級(jí)要求。通過多年的建設(shè)，職業(yè)教育信息化取得了較快的發(fā)展，“三通兩平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)了基本覆蓋。但總體上仍顯著落后于信息技術(shù)的發(fā)展速度，應(yīng)用水平不高，創(chuàng)新能力不足，服務(wù)能力不強(qiáng)，無法及時(shí)滿足社會(huì)對(duì)相應(yīng)人才的需求。教育信息化2.0在層次、內(nèi)容、動(dòng)力等方面都提出了升級(jí)要求，職業(yè)教育也必須朝著這些方向發(fā)展，努力對(duì)接《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的基本目標(biāo)、主要任務(wù)和實(shí)施行動(dòng)，切實(shí)提升自身的信息化水平。

另一方面，在教育信息化2.0的過程中，職業(yè)教育現(xiàn)代化可以實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展。教育信息化2.0時(shí)代，整體的社會(huì)環(huán)境將越來越信息化、智能化，教育的內(nèi)容和方式也將越來越多元化。目前，傳統(tǒng)的以課堂講授為主的組織形式已經(jīng)開始受到在線課程的沖擊，隨著信息技術(shù)的不斷更新，這種沖擊還將越來越大。在這個(gè)過程中，職業(yè)教育必然也會(huì)受到一定的沖擊，但作為一種理論與實(shí)踐并重的教育形式，其不可取代性也必將大大凸顯。職業(yè)教育應(yīng)把握這一機(jī)遇，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)對(duì)接大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)新興產(chǎn)業(yè)的人才需求，并依托這些新興產(chǎn)業(yè)的技術(shù)支撐，努力發(fā)展智慧職業(yè)教育，破除弱化職業(yè)教育、輕視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念束縛，在增強(qiáng)不可取代性、實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的整體實(shí)現(xiàn)。

二、從量變到質(zhì)變：教育信息化2.0視域下職業(yè)教育的發(fā)展方向

信息技術(shù)雖然對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，但遠(yuǎn)沒有達(dá)到革命性影響的程度。教育信息化2.0視域下，要想充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的革命性影響作用，必須重建職業(yè)教育生態(tài)、重塑職業(yè)教育理念、重賦職業(yè)教育動(dòng)能，真正實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。

（一）重建職業(yè)教育生態(tài)，從專門化到系統(tǒng)化

職業(yè)教育不是一種孤立的教育類型，而是一個(gè)整體的教育系統(tǒng)。從生態(tài)學(xué)的視角來看，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外部各要素之間應(yīng)是相互聯(lián)系、相互影響的。然而，從目前我國(guó)職業(yè)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀來看，主要是職業(yè)院校各自打造不同的技術(shù)平臺(tái)或資源系統(tǒng)，多數(shù)是相對(duì)專業(yè)的獨(dú)立平臺(tái)，不僅不同職業(yè)院校之間無法共建共享，甚至同一院校內(nèi)部的不同平臺(tái)之間也難以互聯(lián)互通，更不要說與其他類型院校的銜接溝通了。這既降低了利用效率，也不利于適應(yīng)技術(shù)升級(jí)。因此，在教育信息化2.0視域下，必須重建職業(yè)教育生態(tài)，從專門化的技術(shù)平臺(tái)打造向整體性的資源系統(tǒng)建設(shè)轉(zhuǎn)變。

縱向上，要實(shí)現(xiàn)整體設(shè)計(jì)，確保逐層推進(jìn)。一方面，自上而下整體設(shè)計(jì)建設(shè)方案。中央政府及相關(guān)部門負(fù)責(zé)宏觀層面的頂層設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于明確信息資源系統(tǒng)的通用標(biāo)準(zhǔn)，制定國(guó)家層面的資源系統(tǒng)建設(shè)框架;地方政府及相關(guān)部門負(fù)責(zé)中觀層面的統(tǒng)籌規(guī)劃，重點(diǎn)在于結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際，制定符合地方要求的資源系統(tǒng)建設(shè)框架;職業(yè)院校及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)微觀層面的具體執(zhí)行，重點(diǎn)在于結(jié)合自身能力和發(fā)展方向，制定彰顯自身特色的資源系統(tǒng)建設(shè)框架。另一方面，由下而上逐層推進(jìn)落實(shí)行動(dòng)。學(xué)校層面，先從最基本的課程資源庫(kù)建設(shè)做起，選定精品課程作為典型示范，通過建設(shè)過程積攢經(jīng)驗(yàn)，推廣到專業(yè)內(nèi)其他課程，由課程延展到專業(yè)或?qū)I(yè)群，由專業(yè)或?qū)I(yè)群延展到相應(yīng)學(xué)科，再由相應(yīng)學(xué)科延展到整個(gè)院系、整個(gè)學(xué)校;地方層面，在學(xué)校建設(shè)的基礎(chǔ)上，以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)評(píng)估，遴選達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的資源庫(kù)，系統(tǒng)配置并進(jìn)一步優(yōu)化，形成地方層面的示范系統(tǒng);國(guó)家層面，在地方建設(shè)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行更進(jìn)一步的遴選和建設(shè)，從而形成基本的三級(jí)系統(tǒng)鏈條。

橫向上，要實(shí)現(xiàn)全面覆蓋，確保相互支持。一方面，從招生到就業(yè)實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)的全面覆蓋。在招生環(huán)節(jié)，除了要建設(shè)考試服務(wù)平臺(tái)注意招生以及錄取信息的及時(shí)發(fā)布以外，還應(yīng)建設(shè)數(shù)據(jù)收集和分析平臺(tái)注意動(dòng)態(tài)調(diào)整招生結(jié)構(gòu);在培養(yǎng)環(huán)節(jié)，除了基礎(chǔ)的課程與專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)以外，還應(yīng)建設(shè)供學(xué)生深度自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)系統(tǒng)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的各項(xiàng)進(jìn)展;在就業(yè)環(huán)節(jié)，除了建設(shè)信息平臺(tái)發(fā)布企業(yè)的實(shí)時(shí)招聘信息并記錄學(xué)生的就業(yè)情況以外，還應(yīng)建設(shè)反饋平臺(tái)，積極跟蹤學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。另一方面，從人才培養(yǎng)到社會(huì)服務(wù)確保過程的相互支持。在人才培養(yǎng)過程中，要強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)，鼓勵(lì)師生在教學(xué)之余主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)研究，積極開展社會(huì)活動(dòng);在科學(xué)研究過程中，要強(qiáng)化科研成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)建設(shè)，切實(shí)把最新的理論和實(shí)踐科研成果轉(zhuǎn)化為課堂上的先進(jìn)教學(xué)力和工廠中的先進(jìn)生產(chǎn)力;在社會(huì)服務(wù)過程中，要強(qiáng)化需求對(duì)接平臺(tái)建設(shè)，為進(jìn)一步的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究指引方向。

（二）重塑職業(yè)教育理念，從工具導(dǎo)向到生涯導(dǎo)向

社會(huì)上普遍認(rèn)為，職業(yè)教育的最大功能在于教授學(xué)生一技之長(zhǎng)。在這種工具性價(jià)值取向的影響下，職業(yè)教育長(zhǎng)期被窄化為技術(shù)性教育。當(dāng)然，職業(yè)教育的工具性追求并非毫無意義，但片面地或過分地強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的工具導(dǎo)向顯然是有局限性的[3]。社會(huì)步入信息時(shí)代后，很多操作性、規(guī)則性的勞動(dòng)逐漸被取代，而大量智能型、創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)逐步崛起。未來職業(yè)教育面向的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與崗位工作將充滿不確定性，無法再像過去那樣只針對(duì)某一種技能或者某幾種技能開展教育。因此，在教育信息化2.0視域下，必須重塑職業(yè)教育理念，從工具化的單純技能培養(yǎng)向生涯性的復(fù)合素養(yǎng)生成轉(zhuǎn)變。

首先，必須關(guān)注計(jì)算思維的生成。計(jì)算思維的概念最早是由美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的周以真教授在2006年提出的。她認(rèn)為，計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)以及理解人類的行為，包括涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。也就是說，計(jì)算思維基于計(jì)算機(jī)科學(xué)，又不局限于計(jì)算機(jī)科學(xué)，本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性的思維方式。職業(yè)院校要培養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代要求的高素質(zhì)人才，一方面要繼續(xù)強(qiáng)化低階的計(jì)算思維，即運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的最新技術(shù)來強(qiáng)化知識(shí)和技能水平的能力;另一方面要切實(shí)培養(yǎng)高階的計(jì)算思維，即運(yùn)用創(chuàng)造性的思維方式提出問題、分析問題、解決問題，從而創(chuàng)造新事物、構(gòu)建新規(guī)則、拓展新形式的能力。

其次，必須關(guān)注積極職業(yè)態(tài)度的生成。多項(xiàng)調(diào)查顯示，當(dāng)前企業(yè)對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生最不滿意的并不是技能水平不達(dá)標(biāo)，而是缺乏職業(yè)精神、工作態(tài)度不積極等。信息時(shí)代產(chǎn)業(yè)加速更迭，如果沒有積極的職業(yè)態(tài)度，就很難跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，適應(yīng)職業(yè)崗位的需求變化。職業(yè)院校必須充分重視積極職業(yè)態(tài)度的生成，一方面增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感，以培育“工匠精神”為核心，在專業(yè)教學(xué)中滲透行業(yè)企業(yè)文化和制度的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)，形成職業(yè)使命感;另一方面增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)幸福感，以“出彩人生”為核心，進(jìn)行積極的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生追求卓越，提升人生獲得感。

最后，必須關(guān)注終身學(xué)習(xí)能力的生成。學(xué)校意義上的職業(yè)教育只是短短幾年的時(shí)間，能夠教給學(xué)生的本來就不多。在新知識(shí)、新技術(shù)爆炸式增長(zhǎng)的時(shí)代，對(duì)學(xué)生的影響更是有限。但是，通過終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)卻能將職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的影響最大化，同時(shí)這也是職業(yè)教育的最好延展。職業(yè)院校要充分重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，一方面注意課上引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更加注意學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)手段的掌握，而不是單純地死記硬背知識(shí)點(diǎn);另一方面注意課外鼓勵(lì)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之外利用互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺(tái)等，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和技能。這樣學(xué)生即使離開了校園，也能通過不斷的學(xué)習(xí)繼續(xù)提升自己。

（三）重賦職業(yè)教育動(dòng)能，從單向驅(qū)動(dòng)到雙向互動(dòng)

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的重要階段，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新生產(chǎn)要素和新生產(chǎn)方式成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新的重要?jiǎng)幽堋＿@些新概念、新資源、新形式在進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域之后，也為教學(xué)方式和載體途徑的變革帶來了新動(dòng)能[4]。從現(xiàn)實(shí)情況來看，職業(yè)教育信息化建設(shè)的確正如火如荼地持續(xù)推進(jìn)，但大部分職業(yè)院校主要還是把這些新興技術(shù)作為一種教學(xué)手段或者一個(gè)信息平臺(tái)，單純停留在外部技術(shù)驅(qū)動(dòng)的層面上，形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。僅靠形式化的外部技術(shù)驅(qū)動(dòng)顯然是無法實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的深層變革的，只有將外部驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育的深度融合，才能真正推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化。因此，在教育信息化2.0視域下，必須重賦職業(yè)教育動(dòng)能，從表層化的單向應(yīng)用驅(qū)動(dòng)向深層性的雙向融合互動(dòng)轉(zhuǎn)變。

第一步，要切實(shí)強(qiáng)化信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的驅(qū)動(dòng)力。一方面，要強(qiáng)化內(nèi)容驅(qū)動(dòng)。信息技術(shù)代表著當(dāng)今先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展方向，而職業(yè)教育必須反映并積極回應(yīng)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。要切實(shí)把信息技術(shù)內(nèi)化為職業(yè)教育內(nèi)容，將最先進(jìn)的信息技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐能力教授給學(xué)生，引導(dǎo)他們掌握當(dāng)前社會(huì)最為急需的技術(shù)技能，從而更加主動(dòng)地融入信息時(shí)代。另一方面，強(qiáng)化模式驅(qū)動(dòng)。教育模式是教育在一定社會(huì)條件下形成的具體式樣，信息時(shí)代的教育模式必然是信息化模式。要切實(shí)把信息技術(shù)內(nèi)化為職業(yè)教育模式，依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)，打破時(shí)間和空間的界限，形成線上線下互聯(lián)互通的新模式?？傊?，要深化技術(shù)與教育的融合，從而強(qiáng)化“信息技術(shù)→職業(yè)教育”的單向驅(qū)動(dòng)。

第二步，要切實(shí)形成職業(yè)教育對(duì)信息技術(shù)的驅(qū)動(dòng)力。一方面，形成供給驅(qū)動(dòng)。信息技術(shù)時(shí)代，人才依然是最為關(guān)鍵的要素。教育部、人力資源和社會(huì)保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》顯示，至2025年，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)人才缺口將達(dá)950萬人。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最為密切，可以通過高素質(zhì)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，為信息技術(shù)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)的供給驅(qū)動(dòng)。另一方面，形成需求驅(qū)動(dòng)。職業(yè)教育在發(fā)展過程中，會(huì)遇到各種各樣的難題，其中有一些就是需要通過特殊的信息技術(shù)手段才能解決的，這就形成了技術(shù)需求。要回應(yīng)這些技術(shù)需求，就需要信息技術(shù)的適應(yīng)性改造或者創(chuàng)新式發(fā)展。職業(yè)教育要努力發(fā)現(xiàn)這些技術(shù)需求，并及時(shí)反饋到技術(shù)端，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)的需求驅(qū)動(dòng)。總之，要實(shí)現(xiàn)教育與技術(shù)的雙向互動(dòng)，從而形成“信息技術(shù)→職業(yè)教育→信息技術(shù)”的良性循環(huán)。

三、從外部到內(nèi)部：教育信息化2.0視域下職業(yè)教育發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

教育信息化2.0視域下，職業(yè)教育要發(fā)展就不能僅僅由外而內(nèi)地被動(dòng)調(diào)整，而更應(yīng)由內(nèi)而外地自主革新。只有從外部到內(nèi)部都形成發(fā)展的強(qiáng)大合力，職業(yè)教育才能真正實(shí)現(xiàn)深層次的、可持續(xù)的發(fā)展。

（一）外部路徑：整合多方力量，構(gòu)建發(fā)展共同體

職業(yè)教育涉及多方主體，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。只有充分整合各方主體的力量，形成全面協(xié)調(diào)、互利共贏的發(fā)展共同體，才能切實(shí)推進(jìn)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，切實(shí)推進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

1.構(gòu)建管理共同體

職業(yè)教育信息化2.0不僅是職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是我國(guó)信息化社會(huì)發(fā)展的必然要求。因此，要以教育部門為主，聯(lián)合發(fā)改、人社、工信等其他部門，形成一個(gè)更加科學(xué)的管理共同體。在中央層面，要注意政策的科學(xué)性和協(xié)調(diào)性，以消除政出多門的弊端;在地方層面，要注意政策的配套性和可操作性，以避免政難落地的現(xiàn)象。具體來說，一方面，要按照《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的具體要求，科學(xué)指導(dǎo)職業(yè)教育開展信息化2.0行動(dòng)，并且與“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”“中國(guó)制造2025”等國(guó)家戰(zhàn)略相對(duì)接，促進(jìn)職業(yè)教育與高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的深度融合，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)發(fā)展;另一方面，積極制定職業(yè)教育信息化2.0行動(dòng)的配套政策，大力支持職業(yè)院校進(jìn)行信息化2.0建設(shè)，并且與優(yōu)質(zhì)職業(yè)院校建設(shè)、特色高水平職業(yè)院校建設(shè)等相結(jié)合，推動(dòng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)向內(nèi)涵模式建設(shè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)整體提升。

2.構(gòu)建投入共同體

目前，以政府為主的投入模式已經(jīng)無法滿足職業(yè)教育的發(fā)展需求。教育信息化2.0視域下，職業(yè)教育必然需要更多的投入來支撐其進(jìn)一步發(fā)展。因此，要在政府投入的基礎(chǔ)上，廣泛吸收社會(huì)力量共同參與，形成一個(gè)更加多元的投入共同體。一方面，要繼續(xù)加大投入力度。要制定更加明確的政策，要求各相關(guān)部門設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，確保各職業(yè)院校?？顚Ｓ茫黾訉?duì)信息化建設(shè)的投入。例如，江蘇省就提出學(xué)校要投入5%以上經(jīng)費(fèi)用于信息化建設(shè)。要采取更加靈活的措施，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)等社會(huì)力量以資金、設(shè)備、人力資源等要素的方式積極參與職業(yè)教育信息化，以拓寬投入的渠道。另一方面，要注意提升投入效益。投入共同體不僅要保證投入的數(shù)量，更要保證投入的質(zhì)量。尤其是在當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育投入仍然相對(duì)有限的情況下，必須充分保障每一筆經(jīng)費(fèi)、每一項(xiàng)資源都用得合理、有效。要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)過程的監(jiān)督，最大程度地減少資源重復(fù)建設(shè)和利用率不足的現(xiàn)象。

3.構(gòu)建實(shí)踐共同體

教育信息化2.0對(duì)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展提出了更高的要求，僅靠單個(gè)職業(yè)院校的力量開展實(shí)踐是比較困難的，可以構(gòu)建多種形式的實(shí)踐共同體。第一種是校校共同體，可以是信息化發(fā)展能力都比較強(qiáng)的職業(yè)院校聯(lián)合，在共同發(fā)展過程中，相互學(xué)習(xí)和借鑒，實(shí)現(xiàn)互助提高;也可以是信息化發(fā)展能力比較強(qiáng)的職業(yè)院校和信息化發(fā)展能力比較弱的職業(yè)院校聯(lián)合，在共同發(fā)展過程中，強(qiáng)校幫扶弱校，縮小發(fā)展差距。第二種是校企共同體，主要是職業(yè)院校與高新技術(shù)企業(yè)或者生產(chǎn)過程的信息化程度比較高的企業(yè)開展實(shí)踐合作，以企業(yè)的高新技術(shù)水平提升職業(yè)院校的信息化發(fā)展水平，以企業(yè)的技術(shù)人才需求精準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)院校的信息化人才供給。第三種是校研共同體，主要指職業(yè)院校與高精尖端科技研究機(jī)構(gòu)的實(shí)踐合作，借助科研機(jī)構(gòu)的先進(jìn)技術(shù)人才支撐，強(qiáng)化職業(yè)院校的人才隊(duì)伍配備，指導(dǎo)職業(yè)院校的數(shù)字資源庫(kù)建設(shè)，并且更加有效地利用相關(guān)實(shí)驗(yàn)室和孵化基地資源。

4.構(gòu)建評(píng)價(jià)共同體

長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育評(píng)價(jià)一直是由政府相關(guān)主管部門組織開展的。這種評(píng)價(jià)模式主體單一，存在明顯的弊端。教育信息化2.0視域下，要想科學(xué)評(píng)價(jià)職業(yè)教育的發(fā)展水平，就必須構(gòu)建多元評(píng)價(jià)共同體，形成政府評(píng)價(jià)和第三方評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。一方面，要確保政府評(píng)價(jià)的科學(xué)性、標(biāo)準(zhǔn)性。要改變當(dāng)前對(duì)信息化建設(shè)的考核與評(píng)價(jià)過于注重量化指標(biāo)的做法，制定明確的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加關(guān)注定性指標(biāo)的達(dá)成，尤其要聚焦信息化建設(shè)在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和職業(yè)院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展中的作用等。另一方面，要確保第三方評(píng)價(jià)的自主性、專業(yè)性。國(guó)家目前正在教育領(lǐng)域深入推進(jìn)“管、辦、評(píng)”分離，但由于我國(guó)的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)發(fā)展不完善，并且有些還具有半官方性質(zhì)，所以實(shí)際效果并不太好。下一步必須繼續(xù)完善第三方機(jī)構(gòu)發(fā)展，充分保證其在評(píng)價(jià)中的自主性，并且要注意選擇具有相關(guān)資質(zhì)和信息技術(shù)專業(yè)能力的第三方機(jī)構(gòu)，以保證評(píng)價(jià)的專業(yè)性。

（二）內(nèi)部路徑：深化全面改革，探索發(fā)展新模式

從本質(zhì)上來講，職業(yè)教育的信息化發(fā)展不只是信息技術(shù)對(duì)職業(yè)教育的滲透和改變，更是職業(yè)教育基于信息技術(shù)的模式轉(zhuǎn)換和重構(gòu)。從現(xiàn)實(shí)來看，在教育信息化邁向2.0的過程中，職業(yè)教育必須深化全面改革，努力探索新的發(fā)展模式，從而形成科學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的全新范式。

1.探索人才培養(yǎng)新模式

第一，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)化、精準(zhǔn)化?；诖髷?shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)，廣泛搜集產(chǎn)業(yè)發(fā)展的相關(guān)數(shù)據(jù)，全面了解傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)信息化升級(jí)以及高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，及時(shí)跟蹤并科學(xué)預(yù)測(cè)人才市場(chǎng)的變化趨勢(shì)，精準(zhǔn)分析信息時(shí)代工作崗位的核心需求，在此基礎(chǔ)上動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，并相應(yīng)地布局專業(yè)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系。需要注意的是，專業(yè)設(shè)置不能只是簡(jiǎn)單地增減，而應(yīng)切實(shí)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)群，尤其是支柱型高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，打造特色化的品牌專業(yè);課程建設(shè)也不能只是簡(jiǎn)單地修補(bǔ)，而要跟上工作崗位的智能化發(fā)展需要，努力開發(fā)智能化的教材和數(shù)字化的資源等。第二，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的智能化、個(gè)性化?；谌斯ぶ悄芗夹g(shù)，通過各種智能設(shè)備的運(yùn)用，可以有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的智能化。在課堂教學(xué)中，可以將原本機(jī)械的知識(shí)點(diǎn)講授放在更加智能化的環(huán)境中進(jìn)行，以更加立體、清晰的演示方式讓學(xué)生更易于理解和接受。在實(shí)踐教學(xué)中，可以利用VR、AR技術(shù)，模擬實(shí)訓(xùn)室無法呈現(xiàn)的實(shí)地場(chǎng)景，讓學(xué)生通過真實(shí)的體驗(yàn)真正體會(huì)到掌握相關(guān)技術(shù)技能的重要性。同時(shí)，在基本教學(xué)環(huán)節(jié)之外，還要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，打造開放的、個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。師生可以通過自主學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)自己的興趣自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)自我提升;也可以通過項(xiàng)目合作的方式，形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同解決項(xiàng)目中的問題，以實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2.探索內(nèi)部治理新模式

第一，培育智慧治理主體。職業(yè)教育內(nèi)部的每一個(gè)個(gè)體都是職業(yè)教育內(nèi)部治理的主體，而智慧的職業(yè)教育治理必然需要智慧的治理主體。要充分重視職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)的決策作用，職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注信息時(shí)代的治理新趨勢(shì)，及時(shí)更新治理理念，學(xué)會(huì)應(yīng)用新的治理手段，從而不斷提升科學(xué)決策、智慧決策能力;要充分保障職業(yè)院校普通師生的參與權(quán)利，提升他們參與院校治理的積極性，并通過搭建以高新技術(shù)手段為支撐的治理平臺(tái)，增加他們的參與機(jī)會(huì)，拓寬他們的參與渠道，通過相關(guān)培訓(xùn)增加他們的治理知識(shí)，強(qiáng)化他們的智慧治理能力。第二，打造智慧治理格局。要實(shí)現(xiàn)行政治理與學(xué)術(shù)治理相結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化“黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，確保職業(yè)教育治理的方向性、引領(lǐng)性，同時(shí)進(jìn)一步探索“校長(zhǎng)治校、教授治學(xué)”的有效機(jī)制，促進(jìn)行政機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的相對(duì)分離、相互配合，實(shí)現(xiàn)行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的和諧共存、并行不悖，推動(dòng)職業(yè)教育治理的民主化、現(xiàn)代化;要實(shí)現(xiàn)頂層治理與基層治理相結(jié)合，確保職業(yè)教育內(nèi)部治理主體的地位平等，通過完善智慧治理平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)治理信息在治理主體間的共享，尤其要充分發(fā)揮基層師生處于治理前沿、掌握更多的治理數(shù)據(jù)信息的優(yōu)勢(shì)，讓他們的意見和建議能夠及時(shí)反饋到頂層，并且頂層能夠及時(shí)回應(yīng)，有針對(duì)性地進(jìn)行決策糾正，最終再落實(shí)到各個(gè)具體的治理層面，從而形成一個(gè)良性的內(nèi)部治理循環(huán)。

3.探索服務(wù)輸出新模式

第一，增加人才輸出的長(zhǎng)度。黨的十九大報(bào)告明確要求“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系”，但事實(shí)上職業(yè)教育對(duì)社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)一直著力不多，反而是一大批社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生并不斷壯大起來。例如，成立于1999年的北大青鳥APTECH致力于培養(yǎng)IT技能緊缺型實(shí)用人才，目前已經(jīng)成長(zhǎng)為我國(guó)最大的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。因此，在職業(yè)培訓(xùn)逐漸產(chǎn)業(yè)化的背景下，職業(yè)院校必須主動(dòng)增加人才輸出的長(zhǎng)度，將教育面向延展到學(xué)校外，積極開展企業(yè)員工的在職技能培訓(xùn)和社會(huì)人員的就業(yè)能力提升培訓(xùn)等。第二，增加資源輸出的寬度。在職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)中開發(fā)的各種數(shù)字化課程資源，不僅向?qū)W校師生共享，向合作院校和機(jī)構(gòu)共享，也可以在確保校園網(wǎng)絡(luò)安全的原則下，有選擇性地向社會(huì)開放。既可以采用部分課程資源免費(fèi)的形式，擴(kuò)大對(duì)學(xué)校的宣傳，提升學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的貢獻(xiàn)度;也可以通過購(gòu)買相關(guān)資源服務(wù)的形式，增加學(xué)校的收入來源，增強(qiáng)學(xué)校的建設(shè)積極性。第三，增加技術(shù)輸出的深度。職業(yè)教育信息化2.0是一個(gè)職業(yè)教育和技術(shù)融合與創(chuàng)新的過程，在建設(shè)過程中必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，努力增加職業(yè)教育技術(shù)輸出的深度。既要實(shí)現(xiàn)教育鏈與創(chuàng)新鏈的對(duì)接，增強(qiáng)師生的創(chuàng)新意識(shí)和研發(fā)能力，鼓勵(lì)師生將教學(xué)和實(shí)踐過程中產(chǎn)生的一些有創(chuàng)意的想法逐步轉(zhuǎn)化為成熟的科研成果;更要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接，增強(qiáng)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，有針對(duì)性地為技術(shù)孵化提供各種條件支持，如建立專門的團(tuán)隊(duì)對(duì)技術(shù)在企業(yè)的量化應(yīng)用進(jìn)行改造、聘請(qǐng)專業(yè)的人員對(duì)技術(shù)合作協(xié)議進(jìn)行把關(guān)等。

總之，教育信息化從1.0走向2.0，既是對(duì)信息社會(huì)發(fā)展的積極回應(yīng)，也是全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》為職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展指明了方向，職業(yè)教育必須按照相關(guān)要求，主動(dòng)開展信息化2.0建設(shè)，主動(dòng)對(duì)接信息時(shí)代的產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，努力培養(yǎng)更多的高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

參 考 文 獻(xiàn)

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