翁連海 逯家富 徐亞杰

摘 要 “職前—職后全程訂單式”人才培養(yǎng)模式是在終身教育思想指導(dǎo)下，突出職后訂單教育而構(gòu)建的職前—職后全學(xué)程、校企深度融合、工學(xué)“雙交替”育人的訂單式人才培養(yǎng)模式。該模式依托職教集團及校企共贏的長效合作機制，適時修正人才培養(yǎng)目標，實時更新人才培養(yǎng)內(nèi)容，職前—職后人才培養(yǎng)評價并重，為學(xué)校學(xué)生和企業(yè)員工構(gòu)建了系統(tǒng)、廣闊、完備的終身學(xué)習(xí)體系。

關(guān)鍵詞 職前—職后全程訂單;人才培養(yǎng)模式;校企合作;長效機制;工學(xué)交替

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）08-0028-05

2007年以來，長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)校”）食品與生物技術(shù)分院借助參與國家示范性高職院校建設(shè)的契機，經(jīng)歷了從“訂單式”人才培養(yǎng)模式到“全程訂單式”人才培養(yǎng)模式，再到“職前—職后全程訂單式”人才培養(yǎng)模式改革的發(fā)展歷程。同期，成都師范學(xué)院對“職前職后銜接，產(chǎn)學(xué)研一體化”人才培養(yǎng)模式也進行了探索，揭開我國高等職業(yè)教育開展“職前—職后全程訂單式”人才培養(yǎng)模式改革的序幕[1][2][3]。

一、“職前—職后全程訂單式”人才培養(yǎng)模式改革的緣起

2007年4月至7月，“訂單式”人才培養(yǎng)模式初步形成。此階段起始于第二批國家示范性高職院校建設(shè)項目啟動，學(xué)校先后到哈爾濱、北京、寧波、深圳等地學(xué)習(xí)高職教育理論，感知與體驗傳統(tǒng)教學(xué)理論與先進教育理念的碰撞，從學(xué)習(xí)中總結(jié)，從總結(jié)中提升，從提升中創(chuàng)新，初步形成了基于校企訂單協(xié)議的“訂單式”人才培養(yǎng)模式。

2007年8月至2008年4月，“全程訂單式”人才培養(yǎng)模式建立?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式主要是基于校企招生訂單，即所謂“量體裁衣式”訂單教育，工學(xué)結(jié)合多流于形式。學(xué)校經(jīng)過理性思索與研究，依據(jù)教育規(guī)律，將校企訂單協(xié)議細分為招生訂單、課程訂單、教學(xué)訂單與就業(yè)訂單，實現(xiàn)了“訂單式”人才培養(yǎng)模式改革的第一次升級，建立了“全程訂單式”人才培養(yǎng)模式。

2008年5月至2009年1月，“職前—職后全程訂單式”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建。隨著校企合作的不斷深化，食品與生物技術(shù)分院啟動了大量的校企合作項目，如在職學(xué)歷教育、企業(yè)員工培訓(xùn)、校企橫向科研課題等，在終身教育思想指導(dǎo)下重新審視“全程訂單式”人才培養(yǎng)模式，從人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評價等方面進行全方位研究，實現(xiàn)了“訂單式”人才培養(yǎng)模式改革的第二次升級，構(gòu)建了“職前—職后全程訂單式”人才培養(yǎng)模式。

2009年2月至今，“職前—職后全程訂單式”人才培養(yǎng)模式不斷發(fā)展。2012年，為了順應(yīng)我國超大型跨地區(qū)企業(yè)集團人才需求的新形勢，食品與生物技術(shù)分院在“職前—職后全程訂單式”人才培養(yǎng)模式改革基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新，形成了“基于大型企業(yè)集團的職前—職后全程訂單式”人才培養(yǎng)模式。2014年，為適應(yīng)我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作與地方區(qū)域民營企業(yè)人才培養(yǎng)需求，創(chuàng)設(shè)了“職前—職后全程工學(xué)雙交替式”人才培養(yǎng)模式，進一步補充與發(fā)展了“職前—職后全程訂單式”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了“訂單式”人才培養(yǎng)模式改革的第三次升級，為我國職業(yè)教育發(fā)展及人才培養(yǎng)模式改革注入了新的內(nèi)涵。

二、“職前—職后全程訂單式”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“職前—職后全程訂單式”人才培養(yǎng)模式是指企業(yè)與相關(guān)職業(yè)院校，以企業(yè)人力資源發(fā)展與職業(yè)院校人才培養(yǎng)為目標，通過職前訂單（即以職業(yè)院校人才培養(yǎng)為主的學(xué)歷教育訂單）與職后訂單（即以企業(yè)員工培訓(xùn)、新產(chǎn)品開發(fā)與技術(shù)改造等為主的教育培訓(xùn)訂單）教育，全面實現(xiàn)“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)與合作發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式。

構(gòu)建“職前—職后全程訂單式”人才培養(yǎng)模式，首先由學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同組建職業(yè)教育集團，搭建校企合作平臺，而后基于職教集團，搭建技術(shù)資源平臺，建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)中心、研究所與教學(xué)工作站，校企共同實施職前人才訂單培養(yǎng)與職后員工技能培訓(xùn)。在職前人才訂單培養(yǎng)階段，訂單企業(yè)與學(xué)校成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，共同制定人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、建設(shè)專業(yè)資源、管理實踐教學(xué)、開展職業(yè)技能考核，共同負責(zé)學(xué)生實習(xí)就業(yè);在職后員工技術(shù)培訓(xùn)階段，學(xué)校與訂單企業(yè)成立專家顧問委員會，共同進行技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)升級、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)，共同解決企業(yè)技術(shù)難題。通過職前與職后訂單人才培養(yǎng)，共同搭建終身學(xué)習(xí)體系?！奥毲啊毢笕逃唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式如圖1所示。

職前訂單主要體現(xiàn)“個性化”訂單人才培養(yǎng)，即按照訂單企業(yè)個性化用人需求，全程共育高素質(zhì)技術(shù)技能專門人才;職后訂單主要體現(xiàn)“多元化”訂單校企合作，即利用政、企、校三方聯(lián)動平臺的資源優(yōu)勢和信息共享機制，依據(jù)職業(yè)院校畢業(yè)生與企業(yè)員工職業(yè)生涯發(fā)展需求，校企共同開展應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)和畢業(yè)生的繼續(xù)教育，共同開展技術(shù)升級、應(yīng)用技術(shù)研究與新產(chǎn)品研發(fā)，全程共解企業(yè)難題。學(xué)校與長春百克生物科技股份公司共同開展多肽藥物合成橫向課題研究2項，獲“一種基于乙醇/水體系的FMOC-L-氨基酸結(jié)晶純化方法”等國家發(fā)明專利2項。

三、“職前—職后全程訂單式”人才培養(yǎng)模式的實施與解決的問題

（一）創(chuàng)新校企合作長效機制，解決校企合作制度化問題

學(xué)校依托吉林省食品藥品職業(yè)教育集團，創(chuàng)新職教集團機構(gòu)管理機制、辦學(xué)激勵機制、資源共享機制、教學(xué)改革機制、專任教師培養(yǎng)與企業(yè)員工培訓(xùn)機制以及實訓(xùn)基地建設(shè)機制，形成校企合作長效機制，破解了校企合作人才培養(yǎng)制度化問題，即職業(yè)院校專業(yè)層面校企合作流于形式，辦學(xué)體制與機制不適應(yīng)人才培養(yǎng)的問題。

（二）搭建政、企、校合作平臺，解決人才培養(yǎng)目標定位的錯位問題

學(xué)校與吉林省工業(yè)和信息化廳、吉林省產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗院、長春百克生物科技股份公司、吉林大藥房、中糧生化能源（公主嶺）有限公司、華潤雪花啤酒（長春）有限公司等21家單位成立“吉林省食品藥品職業(yè)教育集團”，搭建政、企、校三方聯(lián)動合作平臺，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，通過政府搭臺、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作，各職業(yè)院校依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)技術(shù)升級與產(chǎn)品更新?lián)Q代需求，重新定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，解決了人才培養(yǎng)目標定位的錯位問題。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，解決人才培養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)問題

在職前，學(xué)校依托吉林省食品藥品職業(yè)教育集團的人才優(yōu)勢，根據(jù)不同企業(yè)對職業(yè)技能人才的不同要求，廣泛開展職前“個性化”訂單人才培養(yǎng)。

在職后，學(xué)校利用政、企、校三方聯(lián)動平臺的資源優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)可持續(xù)發(fā)展和員工終身學(xué)習(xí)發(fā)展需要，廣泛開展“多元化”項目合作。一是實施員工在職訂單培訓(xùn)，提高企業(yè)核心競爭力;二是與企業(yè)簽訂員工學(xué)歷教育訂單，開展企業(yè)員工學(xué)歷教育;三是與企業(yè)開展應(yīng)用技術(shù)項目研究合作，解決企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)難題。職后訂單教育既延長了學(xué)習(xí)時間，又拓展了學(xué)習(xí)空間，解決了職業(yè)院校畢業(yè)生與企業(yè)員工終身學(xué)習(xí)問題。

（四）探索職教師資培養(yǎng)途徑，解決人才培養(yǎng)內(nèi)容持續(xù)更新問題

學(xué)校選派骨干教師深入企業(yè)，與企業(yè)工程技術(shù)人員共同開展技術(shù)升級攻關(guān)、應(yīng)用技術(shù)研究，解決企業(yè)生產(chǎn)難題，全面加強職教師資的理論水平、科研能力和實際動手能力，破解了由于職業(yè)院校教師專業(yè)理論與實踐能力落后于企業(yè)生產(chǎn)實踐，不能持續(xù)更新專業(yè)知識與提升生產(chǎn)實踐能力的瓶頸問題，解決了職前人才培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容滯后于人才培養(yǎng)需求、職后知識與技能不能持續(xù)更新的問題。

（五）實施職業(yè)與就業(yè)能力考核，解決人才培養(yǎng)全程評價問題

學(xué)校與企業(yè)共同實施人才培養(yǎng)全程評價，主要包括兩大部分：第一部分是針對就業(yè)前學(xué)生專業(yè)知識、職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)考核的職業(yè)綜合能力評價;第二部分是針對就業(yè)后畢業(yè)生在就業(yè)企業(yè)工作中的表現(xiàn)，全面評價畢業(yè)生愛崗敬業(yè)、更新知識、適應(yīng)環(huán)境與完成工作的就業(yè)綜合能力。破解了職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價局限于校內(nèi)教學(xué)，注重學(xué)生職業(yè)能力評價，而忽略畢業(yè)生就業(yè)能力評價的問題。

四、“職前—職后全程訂單式”人才培養(yǎng)模式改革的新探索

（一）“基于大型企業(yè)集團的職前—職后全程訂單式”人才培養(yǎng)模式探索

學(xué)校食品與生物技術(shù)分院基于“職前—職后全程訂單式”人才培養(yǎng)模式，與時俱進，又與大型企業(yè)集團華潤雪花啤酒（中國）有限公司實施訂單教育，構(gòu)建了“基于大型企業(yè)集團的職前—職后全程訂單式”人才培養(yǎng)模式，詳見圖2。

1.職前訂單人才培養(yǎng)

（1）集團公司宏觀戰(zhàn)略層面訂單人才培養(yǎng)

在華潤雪花啤酒（中國）有限公司總體人才發(fā)展戰(zhàn)略與人才需求框架下，企業(yè)集團提出了基于雪花啤酒企業(yè)文化與集團總體發(fā)展戰(zhàn)略，向訂單學(xué)校提出企業(yè)文化建設(shè)總體要求與人才基本素質(zhì)要求（公司人才觀、核心價值觀、公司發(fā)展愿景等），與訂單學(xué)校簽訂集團公司宏觀戰(zhàn)略訂單，學(xué)?；谏鲜鲆?，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標及職業(yè)素質(zhì)要求。

（2）區(qū)域公司中觀合作層面訂單人才培養(yǎng)

在華潤雪花啤酒（中國）有限公司總體人才發(fā)展戰(zhàn)略與人才需求框架下，結(jié)合集團公司宏觀戰(zhàn)略訂單，各區(qū)域公司依據(jù)當(dāng)?shù)馗髯庸揪唧w人才需求及發(fā)展戰(zhàn)略要求，與訂單學(xué)校簽訂區(qū)域公司中觀合作訂單。訂單學(xué)校據(jù)此確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格及職業(yè)核心能力，明確具體生產(chǎn)、質(zhì)控與銷售崗位群人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，校企共建實訓(xùn)中心。

（3）實體公司微觀合作層面訂單人才培養(yǎng)

在華潤雪花啤酒各區(qū)域公司具體人才需求及發(fā)展戰(zhàn)略要求下，結(jié)合區(qū)域公司中觀合作訂單，各區(qū)域所屬子公司與訂單學(xué)校簽訂實體公司微觀合作訂單。訂單學(xué)校結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標、規(guī)格及具體生產(chǎn)、質(zhì)控與銷售崗位群人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，編制各專業(yè)核心課程標準，實施頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)與管理以及學(xué)生成績考核與就業(yè)管理。

2.職后訂單人才培養(yǎng)

集團公司基于宏觀戰(zhàn)略與區(qū)域公司中觀合作，與訂單學(xué)校簽訂訂單，廣泛開展新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)攻關(guān)與技能培訓(xùn)等，并結(jié)合各區(qū)域子公司人才培養(yǎng)需求，開展非學(xué)歷繼續(xù)教育，加強校企全面合作。學(xué)校還與四平金士百啤酒、雪花啤酒集團合作，開發(fā)小麥啤酒等新產(chǎn)品多項，申報“一種樹莓啤酒及制備方法”等國家專利3項。

（二）“職前—職后全程工學(xué)雙交替式”人才培養(yǎng)模式探索

學(xué)校依據(jù)與吉林省金塔集團戰(zhàn)略合作框架協(xié)議，繼承與借鑒“職前—職后全程訂單式”人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革成功經(jīng)驗，全面深化校企全方位深度融合，開展食品生物技術(shù)專業(yè)“職前—職后全程工學(xué)雙交替式”人才培養(yǎng)模式改革，通過職前企業(yè)工作與學(xué)校學(xué)習(xí)交替教學(xué)、職后企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校進修交替培訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與技術(shù)服務(wù)有機銜接，打通和拓寬應(yīng)用技術(shù)和技能人才培養(yǎng)發(fā)展通道，完成傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育有機結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，詳見圖3。

圖3中，“雙主體”辦學(xué)即學(xué)校與企業(yè)雙主體辦學(xué);“雙導(dǎo)師”育人即學(xué)校教師與企業(yè)師傅雙導(dǎo)師育人;“雙模式”運行即“校中廠”“廠中?！彪p模式教學(xué)運行;“雙交替”教學(xué)即工學(xué)交替教學(xué);“雙身份”學(xué)習(xí)即學(xué)生與學(xué)徒雙身份學(xué)習(xí);“雙主體”評價即學(xué)校與企業(yè)雙主體評價。

1.招工與招生有機融合，搭建校企“雙主體”辦學(xué)平臺

基于吉林省食品藥品職業(yè)教育集團與校企合作協(xié)議，校企組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作領(lǐng)導(dǎo)辦公室，強化政府與行業(yè)學(xué)會指導(dǎo)，搭建校企“雙主體”辦學(xué)平臺。

學(xué)校通過“自主單獨招生考試”招收33名學(xué)生（學(xué)徒），33名學(xué)生與遼源金塔集團簽訂用工協(xié)議，組成金塔訂單班，學(xué)校實現(xiàn)了招生，企業(yè)實現(xiàn)了招工，完成學(xué)校招生與企業(yè)招工工作的融合與對接，落實了學(xué)校與企業(yè)、企業(yè)與學(xué)生兩份協(xié)議的簽訂和執(zhí)行。同時，經(jīng)校企雙方協(xié)商，建立企業(yè)獎助學(xué)制度，試點企業(yè)遼源金塔集團為33名金塔訂單班學(xué)生提供全部學(xué)費，并依據(jù)實際情況設(shè)立一定數(shù)額的獎學(xué)金，以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，落實了校企“雙主體”辦學(xué)責(zé)任。

2.學(xué)校和企業(yè)雙向介入，探索“雙模式”教學(xué)運行管理模式

校企以合作、互利、共贏為原則，探索“校中廠”與“廠中?！毕嘟Y(jié)合的“雙模式”教學(xué)運行管理模式。“校中廠”是指在學(xué)校采用“傳幫帶”的學(xué)徒制方式，通過企業(yè)與學(xué)校雙交替的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，實施專業(yè)人才培養(yǎng);“廠中校”是指在企業(yè)通過員工進入學(xué)校進修或?qū)W校教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線開展員工培訓(xùn)，實施職后人才培養(yǎng)。

3.建立兩個工作室、一個委員會和一個實驗室，構(gòu)建“雙導(dǎo)師”育人平臺

建立“兩個工作室”，即在學(xué)校建立以名師、特聘教授為主導(dǎo)的“名師工作室”，在企業(yè)建立以行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)能手為主導(dǎo)的“技師工作室”，通過兩個工作室的協(xié)同配合，為校企雙方“人才雙向培養(yǎng)”“人才雙向流動”“工作雙向介入”“人才雙交替教學(xué)”提供了支撐性工作平臺。

建立一個委員會，即校企雙方經(jīng)商定，成立人才培養(yǎng)與產(chǎn)品中試專業(yè)委員會，共同建設(shè)人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，根據(jù)金塔集團人力資源發(fā)展規(guī)劃需要，定向培養(yǎng)一線技術(shù)人才，對企業(yè)現(xiàn)有人員進行培訓(xùn)提升;建立產(chǎn)品研發(fā)與應(yīng)用技術(shù)推廣基地，根據(jù)金塔集團發(fā)展規(guī)劃及研發(fā)新產(chǎn)品的需要，確定中試生產(chǎn)項目（含設(shè)備儀器），進行產(chǎn)品中試、標準制定以及相關(guān)新產(chǎn)品的開發(fā)與研制。

建立一個實驗室，即由金塔集團、食品與生物技術(shù)分院和吉林大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院聯(lián)合成立“金塔實驗室”，該實驗室已落戶食品與生物技術(shù)分院實訓(xùn)基地。為廣泛開展校企協(xié)同創(chuàng)新工作，校企共同組建1個省級企業(yè)技術(shù)中心，開發(fā)青辣椒與辣椒籽粕系列產(chǎn)品8項。

4.通過職前企業(yè)工作與學(xué)校學(xué)習(xí)交替、職后企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校進修交替，創(chuàng)設(shè)工學(xué)“雙交替”教學(xué)模式

職前企業(yè)工作與學(xué)校學(xué)習(xí)交替教學(xué)。在第一、第四、第六學(xué)期，學(xué)生在合作企業(yè)，與企業(yè)生產(chǎn)一線師傅結(jié)成“師徒”關(guān)系，在“師徒同崗”的現(xiàn)代學(xué)徒制度下，由企業(yè)導(dǎo)師“傳”“幫”“帶”，讓學(xué)生了解企業(yè)、認知崗位，鞏固、提高、拓展專業(yè)知識與基本生產(chǎn)技能;在第二、第三、第五學(xué)期，學(xué)生回到學(xué)校，依據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃與人才培養(yǎng)方案，在校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)關(guān)鍵技能課程、技術(shù)課程與國家職業(yè)資格課程，完成專業(yè)文化知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)單項技能與綜合職業(yè)能力訓(xùn)練，補充、鞏固與加深在企業(yè)生產(chǎn)實踐中體驗到的專業(yè)知識，強化、提高職業(yè)綜合能力。

職后學(xué)校進修與企業(yè)培訓(xùn)交替進行。畢業(yè)生或企業(yè)員工可返回學(xué)校進修，在學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)下，參與校企橫向科研項目，研制與開發(fā)新產(chǎn)品，而后將研究成果及核心技術(shù)帶回企業(yè)，在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，進行中試研究與生產(chǎn)實踐，通過工學(xué)交替，完成學(xué)校進修課程學(xué)習(xí)。

5.構(gòu)建雙線交融項目化課程體系，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒“雙身份”學(xué)習(xí)

職前人才培養(yǎng)以學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神與實踐能力為重點，依據(jù)金塔集團產(chǎn)品結(jié)構(gòu)及食品行業(yè)技術(shù)標準，結(jié)合國家相關(guān)職業(yè)資格標準，校企共同開發(fā)適應(yīng)金塔集團用人需求的項目化課程，即學(xué)校課程;同時，以企業(yè)為主體，開發(fā)基于金塔集團產(chǎn)品生產(chǎn)的課程，如“辣椒粗加工生產(chǎn)技術(shù)”“辣椒發(fā)酵調(diào)味品深加工技術(shù)”與“辣椒精加工生產(chǎn)技術(shù)”等企業(yè)課程，以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建“學(xué)校課程+企業(yè)課程”雙線交融項目化課程體系，并實施職前訂單教學(xué)。

職后人才培養(yǎng)以提升畢業(yè)生適應(yīng)產(chǎn)品更新?lián)Q代的科研創(chuàng)新能力、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級對員工轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力為重點，依據(jù)金塔集團中、長期發(fā)展規(guī)劃與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)需求，以校企橫向科研項目為載體，開發(fā)“新產(chǎn)品研制與開發(fā)”等學(xué)校進修課程;以企業(yè)員工轉(zhuǎn)崗、在崗員工培訓(xùn)為載體，開發(fā)個性化企業(yè)培訓(xùn)課程，并實施職后訂單教學(xué)。

基于如上課程體系與工學(xué)“雙交替”教學(xué)模式，在職前，學(xué)生以學(xué)徒的身份，在第一、第四、第六學(xué)期，與企業(yè)生產(chǎn)一線師傅結(jié)成“師徒”關(guān)系，完成校外企業(yè)學(xué)習(xí);在第二、第三、第五學(xué)期，學(xué)生以學(xué)生的身份回到學(xué)校，完成學(xué)校學(xué)習(xí)。在職后，畢業(yè)生或員工可以學(xué)生身份進入學(xué)校進修，也可返回企業(yè)以學(xué)徒身份完成轉(zhuǎn)崗或在崗員工培訓(xùn)。如此往復(fù)，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)徒“雙身份”學(xué)習(xí)。

6.構(gòu)建“全學(xué)程、雙向介入”人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“雙主體”評價

校企雙方以社會化、科學(xué)化、規(guī)范化為原則，共同建立人才培養(yǎng)質(zhì)量考核與評價機構(gòu)，形成公平、公正與公開的人才培養(yǎng)評價機制，建立職前學(xué)習(xí)考核與職后就業(yè)評價相結(jié)合的綜合考核與評價標準，實現(xiàn)學(xué)校畢業(yè)標準與企業(yè)用人標準有機融合;積極開展職前與職后“兩階段”“三證書”制度改革，即職前階段的學(xué)校高職學(xué)歷畢業(yè)證書、國家職業(yè)資格證書與技術(shù)崗位上崗等級證書（企業(yè)）;職后階段的學(xué)校培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書、國家職業(yè)資格證書與技術(shù)崗位上崗等級證書（企業(yè)）。

五、結(jié)語

上述職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的變遷，全景展現(xiàn)了我國職業(yè)教育“訂單式”人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的全過程，深刻揭示了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革發(fā)展的必然規(guī)律。“職前—職后全程訂單式”人才培養(yǎng)模式的改革與實踐于2013年10月榮獲吉林省教學(xué)成果一等獎;2014年9月榮獲國家教學(xué)成果二等獎。2017年6月，現(xiàn)代學(xué)徒制下的“職前-職后全程工學(xué)雙交替式”人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新榮獲中國輕工業(yè)職業(yè)教育教學(xué)成果特等獎。2017年12月5日，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》下發(fā)，標志著“產(chǎn)教融合”進入新的歷史階段。2018年7月，“基于行企校協(xié)同創(chuàng)新平臺的‘職前—職后全程產(chǎn)教融合式人才培養(yǎng)模式改革與實踐研究”成功通過教育部人文社會科學(xué)研究規(guī)劃基金項目立項評審，該模式將向更深層次、更廣領(lǐng)域邁進，詮釋更新的理念、更深的內(nèi)涵與更高的形式。

參 考 文 獻

[1]教育部，財政部.教育部 財政部關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知[Z].教高[2010]8號，2010-06-01.

[2]楊曉剛.論“職前職后銜接，產(chǎn)學(xué)研一體化”模式的構(gòu)建——以成都師范學(xué)院連鎖商務(wù)管理專業(yè)為例[J].黑龍江高教研究，2012（11）：128-130.

[3]黃先開，楊鵬，馮愛秋.地方高校多樣化人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的探索與實踐——以北京聯(lián)合大學(xué)為例[J].中國高教研究，2011（5）：61-63.