陳路萍 樊繼寬

摘 要 宏觀政策的強(qiáng)力驅(qū)動，學(xué)習(xí)者全面發(fā)展與“人人出彩”的切實需求，區(qū)域普通教育與職業(yè)教育的現(xiàn)狀與困境，推動著連云港市“普職融通”機(jī)制的架構(gòu)，在招生制度、學(xué)籍管理、課程互通、學(xué)生成長等方面尋求改革突破，實現(xiàn)兩種類型教育的并行融通。連云港市“普職融通”試點項目改革取得階段性成效，但仍面臨固有觀念的束縛，需要教育主管部門、結(jié)對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)等利益共同體“手拉手”，在整合思維上敢于突破與努力探索。

關(guān)鍵詞 普職融通;政策機(jī)制;行動路徑;連云港

中圖分類號 G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）08-0013-05

目前，我國多地探索了“普職融通”試點改革，但大多缺乏區(qū)域性的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，缺乏具體的實施意見與推進(jìn)策略。2016年，連云港市教育局針對區(qū)域普通教育與職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀與困境進(jìn)行廣泛調(diào)研分析，立足區(qū)域?qū)嶋H與高中段學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，頂層設(shè)計，選擇凸顯“示范”價值的“普通四星級高中”和“國家中等職業(yè)教育發(fā)展與改革示范性學(xué)校”結(jié)對，探索區(qū)域統(tǒng)籌的“普職融通”機(jī)制架構(gòu)及實現(xiàn)路徑選擇，開展統(tǒng)一制度與統(tǒng)一管理的“普職融通”試點實踐，滲透“并行·融通”的思想，嘗試從根本上解決普通教育與職業(yè)教育各自面臨的困境，以滿足學(xué)生多樣化的教育發(fā)展需求。為深入了解試點項目改革的實施進(jìn)展，連云港市教育局組織了2018年“普職融通”試點項目的專項視導(dǎo)，以下筆者從三個方面分析試點項目取得的成效和存在的問題。

一、背景與動因：連云港實施“普職融通”的多重推力

（一）政策導(dǎo)向：教育現(xiàn)代化與面向人人的現(xiàn)代職教體系建設(shè)的強(qiáng)力驅(qū)動

“普職融通”是教育現(xiàn)代化和面向人人的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要維度，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）提出“推動普通高中多樣化發(fā)展，加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建立交橋”;《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“構(gòu)建體系完備的終身教育。職業(yè)教育和普通教育相互溝通，建立區(qū)域內(nèi)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的溝通機(jī)制等”;《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出“統(tǒng)籌職業(yè)教育和普通教育、繼續(xù)教育發(fā)展，建立職業(yè)教育和普通教育雙向溝通的橋梁等”;教育部等四部門出臺《高中階段教育普及攻堅計劃（2017-2020年）》（教基[2017]1號），國家將在確保義務(wù)教育優(yōu)先發(fā)展的基礎(chǔ)上探索建立綜合高中，完善考試招生、學(xué)籍管理、課程實施等方面支持政策，實行普職融通，為學(xué)生提供更多選擇機(jī)會;江蘇省教育廳《關(guān)于試辦綜合高中班的指導(dǎo)意見》（蘇教職[2018]19號）提出探索綜合高中的辦學(xué)形式，豐富拓展學(xué)生成長路徑，讓初中畢業(yè)生擁有更多自主選擇升學(xué)的機(jī)會，全面提升人民群眾對教育的滿意度。

（二）需求導(dǎo)向：學(xué)習(xí)者全面、可持續(xù)發(fā)展與“人人出彩”的內(nèi)在需求

社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人民群眾對教育的需求更加多樣化、個性化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育投資是增幅最快的消費品，日益增長的教育需求需要更靈活的體制空間、更優(yōu)化的教育結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)有的普通教育、職業(yè)教育的供給模式呈現(xiàn)“單一化”，普通教育注重向?qū)W習(xí)者傳授“文化”知識，履行為“升學(xué)”服務(wù)的職能，職業(yè)教育注重向?qū)W習(xí)者傳授實用“技能”，“文化”與“技能”之間的割裂導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的片面發(fā)展，難以滿足多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求。

馬克思主義的人的全面發(fā)展、加德納的多元智能等理論為普職融通提供了理論支撐。人的全面發(fā)展是一個長期復(fù)雜的過程，從育人的視角看，高中階段正是學(xué)習(xí)者形成全面、可持續(xù)發(fā)展與“成就出彩人生”的關(guān)鍵階段，具有較強(qiáng)的可塑性，教育應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者在“文化”與“技能”融合的發(fā)展、在德智體美等各方面的和諧發(fā)展，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者在不斷變化發(fā)展的未來社會中與現(xiàn)實生活、社會之間的順利過渡與職業(yè)轉(zhuǎn)換，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者掌握真才實學(xué)，從而適應(yīng)社會需求，彰顯個人才智，成就出彩人生，適合學(xué)習(xí)者成長的教育才是正確的教育。

現(xiàn)代職教體系的總體布局是開放融合、縱向流動、橫向溝通，普通教育與職業(yè)教育的融通貫穿著學(xué)習(xí)者的整個生命過程，既可以避免學(xué)習(xí)者過早地定向分流，又可實現(xiàn)學(xué)習(xí)者“文化”與“技能”的全面發(fā)展。彈性地提供適合學(xué)習(xí)者的發(fā)展路徑，建立良好的“普職融通”機(jī)制將成為深化高中段教育改革的現(xiàn)實選擇，將會有效促進(jìn)教育資源的共享、教育價值優(yōu)化，落實學(xué)習(xí)者的全面、可持續(xù)發(fā)展與“人人出彩”的育人目標(biāo)。

（三）問題導(dǎo)向：區(qū)域教育工作現(xiàn)狀與困境倒逼改革

1.普通教育側(cè)重“文化”培養(yǎng)，疏離“職業(yè)”

為深入了解連云港市普通教育發(fā)展面臨的問題，筆者調(diào)研本市8所普通高中（三星級5所、四星級3所）的招生、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置及高考填報志愿等情況，分析發(fā)現(xiàn)：第一，各校近幾年招生規(guī)模繼續(xù)呈現(xiàn)持續(xù)“穩(wěn)中向好”的態(tài)勢。第二，大部分普通高中圍繞“高考指揮棒”辦學(xué)，定位突顯“升學(xué)”功能，具有濃厚的高考主義傾向，學(xué)校發(fā)展缺乏自身特色，趨同性較強(qiáng)。第三，大部分學(xué)校的人才培養(yǎng)模式與社會脫節(jié)，較為漠視現(xiàn)實生活世界，重“文化”輕“職業(yè)”，始終把視角放在追求“升學(xué)率”及脫離現(xiàn)實的“學(xué)術(shù)性”人才培養(yǎng)上，忽視社會對高中生培養(yǎng)職能的要求。第四，大部分學(xué)校的課程設(shè)置缺乏對職業(yè)、生活元素的注入，對職業(yè)啟蒙、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)需求等多樣化課程的設(shè)置幾乎空白，更多關(guān)注學(xué)生高考必備的文化基礎(chǔ)知識與人文素養(yǎng)的夯實。第五，一些學(xué)校專業(yè)意義和素養(yǎng)的導(dǎo)引缺失，學(xué)生在填報高考志愿選擇專業(yè)時非常茫然，他們不知道應(yīng)該報考哪所學(xué)校、哪個專業(yè)，更多是盲從老師與家長的安排。甚至有的考不上大學(xué)就業(yè)的高中畢業(yè)生，由于缺乏職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)準(zhǔn)備，對自我發(fā)展的迷茫給他們?nèi)谌肷鐣奥殬I(yè)領(lǐng)域帶來巨大的障礙，出現(xiàn)了畢業(yè)即失業(yè)的狀況。

2.職業(yè)教育側(cè)重“技能”培養(yǎng)，排斥“文化”

中等職業(yè)教育學(xué)校賴以生存和健康發(fā)展的三條重要的生命線是招生（進(jìn)口）、教學(xué)與就業(yè)（出口）的質(zhì)量，其最重要的顯性指標(biāo)有三個，即優(yōu)質(zhì)招生、高質(zhì)量就業(yè)及高層次升學(xué)。筆者從招生學(xué)籍管理系統(tǒng)、就業(yè)服務(wù)管理平臺、教育考試院調(diào)取了近三年本市中職校招生、就業(yè)及全省“對口單招”本科升學(xué)錄取數(shù)據(jù)，經(jīng)過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：第一，各校近幾年招生、就業(yè)呈現(xiàn)冷熱不均現(xiàn)象，就業(yè)基本得以保障，近三年中職生就業(yè)率達(dá)96.05%，對口就業(yè)率86.35%，招生規(guī)模卻呈現(xiàn)“明顯下滑”趨勢，大多數(shù)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都是普通高中“淘汰”的學(xué)生。第二，本市“對口單招”本科近三年升學(xué)率一直處于持續(xù)低迷狀態(tài)，縱觀全省，貢獻(xiàn)太小，三年來連云港市對口單招升學(xué)本科數(shù)占全省總數(shù)的比例分別為：0.52%、1.01%、0.92%，三年平均占比0.82%，不到1%?？梢哉f，連云港市“對口單招”本科貢獻(xiàn)度幾乎可以忽略不計。橫比蘇北差距很大，蘇北部分城市如徐州、淮安、宿遷、鹽城，近三年本科平均錄取數(shù)，分別是連云港市的1.6倍、2倍、4.8倍、6.6倍。近三年蘇州市“對口單招”本科錄取數(shù)量分別是連云港市的35倍、16.5倍、21.7倍。南通市更是達(dá)到了連云港市的56倍、28倍、31倍。

分析上述現(xiàn)象的原因，一是由于政策宣傳不到位，人民群眾對職業(yè)教育持有嚴(yán)重偏見，認(rèn)為普職不是“兩種類型”而是“兩個層次”的教育，職業(yè)教育的社會認(rèn)可度非常低;二是部分職業(yè)學(xué)校為了追求就業(yè)率將職業(yè)教育異化成“就業(yè)教育”，側(cè)重于狹隘的、機(jī)械的“技能”培養(yǎng)，忽視智力、品質(zhì)的訓(xùn)練，忽視“文化”基礎(chǔ)知識的積淀;三是政策設(shè)計、學(xué)校管理、教學(xué)研究及中職生自身主觀不努力等原因。

由此可見，目前區(qū)域普通教育與職業(yè)教育大多實施的是片面教育及各自封閉的課程教學(xué)體系，其結(jié)果不利于學(xué)習(xí)者的全面、適性發(fā)展。針對目前區(qū)域高中段教育的現(xiàn)狀與面臨的困境，面對不斷變化、開放多元的社會發(fā)展態(tài)勢，尤其是在“面向人人的現(xiàn)代職教體系”“人人出彩”等重要理念的指引下，“普職融通”顯然已經(jīng)成為克服當(dāng)前區(qū)域普職分離帶來的系列問題的必然選擇[1]。

二、機(jī)制與路徑：連云港實施“普職融通”的本土實踐

（一）連云港市“普職融通”的政策內(nèi)涵

連云港市“普職融通”運行機(jī)制的政策內(nèi)涵：立足于人才培養(yǎng)“立交橋”架設(shè)的本土實踐，面向人人的現(xiàn)代職教體系建設(shè)等宏觀政策的強(qiáng)力驅(qū)動，全面、可持續(xù)發(fā)展及“人人出彩”的內(nèi)在需求，區(qū)域高中段教育工作現(xiàn)狀與困境倒逼改革，尊重普通教育與職業(yè)教育各自的“育人理念與做法”，由連云港市教育主管部門頂層設(shè)計、統(tǒng)一部署、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，將區(qū)域高中段教育看成一個系統(tǒng)、一個整體，打破普通教育與職業(yè)教育分軌格局，在區(qū)域范圍內(nèi)實現(xiàn)普通教育與職業(yè)教育發(fā)展路徑層面的“橫向溝通”，滲透“并行促融通、融通顯并行”的思想，讓普通高中與職業(yè)學(xué)校彼此通聯(lián)、竭誠合作，形成“你中有我，我中有你”、不可分割的育人結(jié)構(gòu)，最大限度發(fā)揮“普職融通”的育人價值，凝聚不可估算的育人能量與效果。

（二）連云港市“普職融通”的機(jī)制架構(gòu)

連云港市教育局于2016年經(jīng)過充分調(diào)研和頂層設(shè)計，出臺《關(guān)于做好“普職融通”試點工作的指導(dǎo)意見》，并成立“連云港市普職融通試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，全面規(guī)劃、統(tǒng)籌和指導(dǎo)試點工作，市教育局基礎(chǔ)教育處、職業(yè)教育與社會教育處、招生考試院負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)全市普職融通試點工作，制定試點工作實施細(xì)則，切實將試點工作落實到位，形成推動區(qū)域“普職融通”改革的長效機(jī)制。

1.建立“普職融通”試點項目的統(tǒng)籌管理機(jī)制

立足于高中段教育整體改革的視角，教育主管部門打破“普職”壁壘，建立“普職融通”統(tǒng)籌管理機(jī)制。市普職融通試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組為“普職融通”專門協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，牽頭統(tǒng)一規(guī)劃，有效溝通、協(xié)調(diào)區(qū)域普職利益共同體之間的利益關(guān)系，找準(zhǔn)教育主管部門、普通高中、職業(yè)學(xué)校三方之間的契合點，促進(jìn)“三方”有效合作;通過高中段教育相關(guān)政策制訂，最大限度地利用已有的高中段教育資源開發(fā)“普職融通”教育資源，避免重復(fù)建設(shè)，組建“協(xié)作型”教育集團(tuán)、探索學(xué)籍流動、改革高中段招生制度、提供經(jīng)費支持等調(diào)控手段，對“普職融通”試點改革進(jìn)行宏觀管理。

2.建立“普通高中”與“職業(yè)學(xué)?！睖贤▍f(xié)作機(jī)制

建立普通高中和中職校溝通協(xié)作機(jī)制是夯實“普職融通”試點項目改革的根基[2]，從開放的視角鼓勵普通高中與中職校根據(jù)外在環(huán)境與內(nèi)在需求相互溝通，了解對方的教育資源、教育方式及教育要素等，探尋兩類學(xué)校之間教育資源的合理配置與協(xié)同發(fā)展的普適規(guī)律，促進(jìn)“普職融通”試點改革發(fā)生實質(zhì)性進(jìn)展。

在“區(qū)域統(tǒng)籌管理”的引領(lǐng)下，將普通高中和中等職業(yè)學(xué)校作為高中段教育的整體進(jìn)行思考，鼓勵試點項目的結(jié)對學(xué)校根據(jù)各自的需求建立溝通路徑，確?！捌章毴谕ā卑嗟恼猩贫?、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)籍流動、學(xué)分互認(rèn)、課程體系、師資設(shè)備等教育要素的重組、運行及教育資源優(yōu)化的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制。

3.建立“普職融通”試點項目的質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制

“普職融通”試點改革的質(zhì)量評價包括自我評價及外部評價[3]，自我評價由“普職融通”試點項目學(xué)校根據(jù)普職融通試點工作領(lǐng)導(dǎo)小組制定的評價步驟進(jìn)行自我診斷，不斷改進(jìn)。外部質(zhì)量評價，由連云港市政府教育督導(dǎo)室聘請政府督學(xué)與專家組進(jìn)行，為確?！捌章毴谕ā痹圏c項目質(zhì)量監(jiān)督的客觀性、科學(xué)性、實效性，政府督導(dǎo)室組織專家調(diào)研、研制專項督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，評價內(nèi)容包括試點項目實施的總體效能、教育改革政策的導(dǎo)引、領(lǐng)導(dǎo)思維的突破與管理效能、課程互通與整合、教學(xué)過程的監(jiān)督與指導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量評價等方面。

以“標(biāo)準(zhǔn)化+”專項督導(dǎo)行動促“普職融通”試點項目高效進(jìn)行，評估結(jié)果具有一定的官方性，其質(zhì)量改善建議為教育主管部門進(jìn)一步推進(jìn)普職融通試點項目改革提供現(xiàn)實依據(jù)和相關(guān)意見。同時對違規(guī)操作、不符合要求的學(xué)校進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

（三）連云港市“普職融通”試點項目改革的行動路徑

區(qū)域“普職融通”的機(jī)制架構(gòu)是確保試點項目正常運行并發(fā)揮預(yù)期效應(yīng)的制度體系，它是高中段教育圍繞一定的發(fā)展追求融合而生的新系統(tǒng)，并且將隨著時間、條件的變化不斷調(diào)整、發(fā)展與完善。如果想使“普職融通”試點項目達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，必須探索“普職融通”試點項目改革的實現(xiàn)路徑，如圖1所示。需要注意的是，以下行動路徑內(nèi)容均是圍繞區(qū)域統(tǒng)籌管理進(jìn)行分析的。

1. 招生： 融合“渠道”，統(tǒng)一“門檻”

市教育局頂層設(shè)計高中段招生制度改革，改變普通高中與職業(yè)學(xué)校招生分批次錄取慣例，融合招生“渠道”，統(tǒng)一招生“門檻”，“普職融通”試點班單列招生計劃與招生指標(biāo)，將“普職融通試點班”與四星普高、“3+4”分段培養(yǎng)的錄取放在同一批次，設(shè)置A、B平行志愿，遵循分?jǐn)?shù)優(yōu)先、志愿順序的錄取原則。試點項目的學(xué)生均是按自己的中考志愿選擇“普職融通”教育，基于學(xué)習(xí)者志向與興趣選擇的教育才是適合的教育，才能使普通教育與職業(yè)教育真正地“融通”起來，利于學(xué)習(xí)者立足于自身的發(fā)展興趣與優(yōu)勢潛能進(jìn)行基礎(chǔ)夯實與未來發(fā)展定位，為學(xué)習(xí)者成為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合型人才集聚合適的能量。

2.學(xué)籍：普職流動

“普職融通”班學(xué)籍試行“普職流動”管理，依據(jù)選擇高中段教育成長路徑時間可分為三個階段。第一階段：高一年級學(xué)生入學(xué)后統(tǒng)一注冊為“普通高中”學(xué)籍，在普通高中就讀，在此期間不能轉(zhuǎn)班轉(zhuǎn)學(xué)。第二階段：高一年級學(xué)習(xí)結(jié)束后，試點項目學(xué)生可憑自己意愿申請轉(zhuǎn)入普高或中職校繼續(xù)學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)入普高就讀的學(xué)生，繼續(xù)保留普高學(xué)籍，轉(zhuǎn)入中職校就讀的學(xué)生學(xué)籍流動至中等職業(yè)學(xué)校。第三階段：高二年級學(xué)習(xí)結(jié)束后在普高就讀的學(xué)生仍有再次“選擇”的機(jī)會，可申請轉(zhuǎn)入中職校學(xué)習(xí)。每一次的學(xué)籍流動都需要學(xué)生經(jīng)過考試、個人申請、學(xué)校審核、確定名單公示，并報市教育局備案。

3. 課程：共建共享，兼顧左右、上下

圍繞高中段學(xué)生核心素養(yǎng)的培育[4]，市教育局明確提出普通高中與中職校兩類學(xué)校課程互通要求，充分利用各自優(yōu)勢的課程資源互通統(tǒng)整、共建共享，并創(chuàng)生新的課程能量。在實施過程中，兩類學(xué)校共同組建專家組編寫課程實施標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注高中段學(xué)生發(fā)展特點，既注重學(xué)生文化基礎(chǔ)知識的夯實與積淀，又要樹立職業(yè)發(fā)展取向的引領(lǐng)。將文化知識構(gòu)建、職業(yè)能力培養(yǎng)、實驗實訓(xùn)設(shè)備等資源有效整合，實現(xiàn)同一年級“學(xué)術(shù)”課程與“職業(yè)”課程的“橫向互通”，不同年級關(guān)于必修與選修課程內(nèi)容的“縱向銜接”[5]，為創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才早期培育奠定堅實的基礎(chǔ)。

根據(jù)“普職融通”試點項目不同年級學(xué)生的需求，精選文化基礎(chǔ)知識、人文素養(yǎng)、生涯規(guī)劃、職業(yè)體驗、實用技術(shù)、生活技能等內(nèi)容開發(fā)適合高中段學(xué)生發(fā)展的系列通識課程模塊供學(xué)生選擇，滿足不同學(xué)生的多元化的課程需求。一方面在職業(yè)教育中增加文化基礎(chǔ)知識、人文素養(yǎng)等元素，幫助學(xué)生夯實與行業(yè)密切聯(lián)系的基礎(chǔ)知識，聚焦自身發(fā)展興趣，明晰發(fā)展志向;另一方面在普通高中教育中增加多元發(fā)展的課程元素，幫助學(xué)生樹立基本職業(yè)目標(biāo)、人生規(guī)劃與社會責(zé)任，落實社會主義核心價值觀;同時試點中職校利用自身不可替代的職業(yè)教育資源優(yōu)勢，將實習(xí)實訓(xùn)中心等向普通高中開放，開展職業(yè)啟蒙、綜合實踐活動課程等特色活動。

以上兩類學(xué)校共建開發(fā)的通識課程模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)均可折算成相應(yīng)的有效學(xué)分，允許兩類學(xué)校進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)。

4.管理：雙重協(xié)作，教師互派、研修一體

“普職融通”班實行雙重協(xié)作管理，在普通高中就讀期間，日常管理按普通高中的要求實施，試點中職校派駐相應(yīng)的教師協(xié)助管理。試點班級實行“雙班主任制”，由試點高中校和中職校分別選聘優(yōu)秀班主任擔(dān)任班級管理工作，相互協(xié)作?！捌章毴谕ā卑嗟奈幕n教師原則上從試點普通高中優(yōu)秀教師中選聘，“職業(yè)”類課程的教師原則上從試點中職校擇優(yōu)遴選，普通教師注重文化基礎(chǔ)知識、人文素養(yǎng)等“學(xué)術(shù)”知識的傳授，中職校教師注重生涯規(guī)劃、專業(yè)取向等“職業(yè)”知識的傳授。

立足于創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才的早期培育，兩類學(xué)校在教師培養(yǎng)上要將目光更多地關(guān)注學(xué)科知識與實踐知識的結(jié)合，關(guān)注彼此間的交流互動、補(bǔ)充缺失。兩類學(xué)校教師通過微課、慕課、精品課程等數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)展示自己的教學(xué)特色，促進(jìn)跨校研修一體化。兩類學(xué)校還充分挖掘校外優(yōu)質(zhì)資源，校企結(jié)合、家校互動，凝聚一批校外教師與專家，推進(jìn)試點項目學(xué)生在人文素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展取向得到互補(bǔ)與共生發(fā)展。

5. 學(xué)生成長：多次選擇、多元出口、多重保障

從行動路徑圖中可以觀察到試點學(xué)生成長的多元路徑：第一，試點項目為學(xué)生提供了“多次選擇”機(jī)會及多元出口：中考畢業(yè)后選擇“普職融通”班，“普職融通”班就讀一年后選擇“普高”或“職高”，選擇“職業(yè)學(xué)?！焙筮x擇感興趣的專業(yè)，職業(yè)學(xué)校就讀、學(xué)業(yè)水平測試、職業(yè)技能鑒定后選擇升學(xué)或就業(yè)，選擇“普高”就讀的學(xué)生高二年級后可選擇“職業(yè)學(xué)?！保x擇“普高”就讀的學(xué)生經(jīng)過小高考后可選擇升學(xué)或就業(yè)。第二，試點項目為學(xué)生提供了“多重保障”，升學(xué)無憂。學(xué)生轉(zhuǎn)入“職業(yè)學(xué)?！焙笥卸啻紊龑W(xué)機(jī)會，如學(xué)生通過學(xué)業(yè)水平測試、職業(yè)技能鑒定后參加“對口單招”考試可升入本科或?qū)？圃盒?參加省技能大賽獲一等獎可以直接保送本科院校、二等獎可保送?？圃盒?人人均可通過注冊入學(xué)升入?？圃盒?。第三，試點項目為學(xué)生提供了“雙重通道”，滿足了學(xué)生升學(xué)與就業(yè)的雙重需求。

三、價值與困境：連云港市“普職融通”機(jī)制的政策反思

“普職融通”試點項目改革取得了一定的階段性成效。試點項目讓學(xué)生感受了“職業(yè)”的魅力，從“普職融通”通道轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生消除了往日的自卑、充滿了自信的努力;當(dāng)然也有大部分家長還是持有讓孩子上“普高”的固有觀念，很多學(xué)生“基于家長的意愿”選擇了“普高”繼續(xù)就讀，職業(yè)學(xué)校在“學(xué)而優(yōu)則仕”的功利化社會氛圍中艱難前行。

“普職融通”試點項目改革是一個從漸進(jìn)到量變，最后達(dá)到質(zhì)變的過程，需要教育主管部門、結(jié)對學(xué)校等利益共同體具有一定的智慧、韌性與耐力去堅守。這個過程，需要把職業(yè)教育“請進(jìn)來”，讓更多的人感受到職業(yè)教育的獨特魅力;需要職業(yè)教育“走出去”，讓人民群眾感受美好生活需要職業(yè)教育;“普職融通”試點改革之路任重道遠(yuǎn)，需要教育主管部門、結(jié)對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)等利益共同體“手拉手”，在整合思維上敢于突破與努力探索，最終跨越普通教育與職業(yè)教育之間的鴻溝。

參 考 文 獻(xiàn)

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