王旖旎

摘 要 以高職院校視覺傳達藝術設計專業(yè)教學中翻轉課堂的應用為視角，從課堂前、課堂內、課堂后三方面提出翻轉課堂教學模式。課前主要是教師發(fā)布任務：錄制案例的分解視頻，上傳視頻，發(fā)布任務單，包括必做任務、加分任務;學生登錄網絡教學平臺，學習教學視頻資源，完成任務單。課堂內，主要抓好要點問題討論、小組成果展示、考核評價、總結答疑四個環(huán)節(jié)設計。課堂后，教師將課前或課中沒有完全解決的問題或者在課堂活動中衍生的新問題進行歸納、整理，重新發(fā)布終極任務到網絡學習平臺，讓學生進一步的互動、交流、討論。

關鍵詞 翻轉課堂;高職院校;視覺傳達藝術設計;教學模式

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）08-0051-04

隨著“互聯網+”時代的到來，科技創(chuàng)新推動著社會的發(fā)展和轉型，也推動著教育的變革，互聯網新思維、新技術深刻影響著整個教育行業(yè)，不論是教學理念、教學目標還是教學方法都在發(fā)生深刻變革，一系列的新式教學模式涌現出來，如微課、翻轉課堂、在線課程等，其中翻轉課堂作為一種突破傳統(tǒng)課堂的新模式席卷全球教育界。翻轉課堂的普及與傳播，推動了新一輪課堂教學改革的熱潮，它的出現為新一代學習者提供了更多的選擇和自由。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂從英文“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”譯出。與之類似的譯文還有“反轉課堂”“翻轉教學”“翻轉學習”“顛倒課堂”等，但目前一般統(tǒng)一使用為“翻轉課堂”這一概念。所謂翻轉課堂，就是學生在課前通過教師分發(fā)的數字化材料（音視頻、電教材料等）進行自主學習，回到課堂后與教師和同學互動交流，并完成練習的一種教學形態(tài)[1]。翻轉課堂教學重新規(guī)劃了傳統(tǒng)課堂中教師和學生對課堂的使用時間，把知識的傳授和內化進行了顛倒，這種新型的教學模式更加有利于提高學習者的學習效率和質量。不論是美國還是中國，翻轉課堂的概念都在一步步被完善，這也體現了不論是研究者還是實踐者，在翻轉課堂內涵的認知上都在逐步深入。

二、高職院校視覺傳達藝術設計專業(yè)教學現狀及存在的問題——以《包裝設計》課程為例

（一）課程特點分析

《包裝設計》是無錫工藝職業(yè)技術學院視覺傳達藝術設計專業(yè)開設的一門專業(yè)核心課程，本課程是對學生進行知識、能力、素質培養(yǎng)的重要載體。理論知識以“必需+可持續(xù)發(fā)展”為原則，實踐知識強調專業(yè)技能，學生在掌握必要包裝設計專業(yè)知識基礎上，通過技能訓練以及包裝設計項目訓練，提高對商品包裝的分析能力、市場定位能力、策劃能力，并具備包裝結構設計和包裝創(chuàng)意設計實踐能力及印刷加工等設計后期制作能力。其先修課程是《圖形圖像處理》《矢量圖形繪制》《商業(yè)攝影》《書籍裝幀設計》[2]，本課程是先修課程中知識的綜合運用，也為后續(xù)課程提供堅實的基礎。

（二）課程教學現狀分析

《包裝設計》課程通常采用“先教后訓”教學模式，這種模式在教學中存在著一些問題，即本課程在計劃學時上必須按一定的比例安排課時，課程總課時數是80學時，其中理論課時為16學時，因為學時有限，導致基礎理論講解不夠透徹，實踐技能掌握不夠夯實，很多知識內容需要學生自行完成，不能在遇到問題時與教師及時溝通交流，教師也不能實時掌握學生的完成情況，大大影響了實訓效果。

（三）學生特點分析

視覺傳達藝術設計專業(yè)的生源都是藝術類考生，文化課成績相對較低，基礎較差，學習主動性不強，加之《包裝設計》課程運用的傳統(tǒng)教學模式是單方面的知識傳遞，缺少多元互動，這種方式使學生產生了一定惰性，課前能做到預習的更是為數不多，對于內容單調的理論講解更加厭煩，若以傳統(tǒng)的授課方式繼續(xù)講解，將更難引起學生的學習興趣。因此，在教學上應勇于創(chuàng)新，如增加互動環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學手段、提高教學硬件設施等，以提高教學質量。

（四）課程考核評價體系分析

考試作為檢測學生對知識掌握的度量衡，已從教育手段變成為教育目的，以“學習”為主體、以“考試”為主要導向的教學模式成為主流?！栋b設計》課程沿用的考核方法是“平時作業(yè)和考勤（占40%）+考試作業(yè)（占60%）”。這種考核方式局限于教學認知方面的評測，著重于記憶力，卻忽略了學生的心理、情感、價值觀的考慮，尤其是思維、實踐、綜合能力的評價，從而使教學的有效性大大降低。每個學期都有學生評教，這就導致教師為了取得高分而放松管理。

三、翻轉課堂在高職院校視覺傳達藝術設計專業(yè)教學中實施的可行性

（一）翻轉課堂符合高職院校視覺傳達藝術設計專業(yè)的教學特點

高職院校視覺傳達藝術設計專業(yè)是以藝術設計為中心，實際操作技術為媒介，以培養(yǎng)學生的實踐性、個性化設計路線為特點。本專業(yè)內很多課程都是通過大量觀摩、實踐來完成，如軟件課《Photoshop》《Illustrate》《InDesign》等，傳統(tǒng)的授課模式就是教師主講學生觀摩，教師無法根據每個學生的學習節(jié)奏去授課，而翻轉課堂是在課前解決基礎知識的學習，課內教師就可著重于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力，學生的學習興趣和學習效率會顯著提高。

（二）翻轉課堂教學模式的實施是為學生“量體裁衣”

教學中一直強調的是教師要因材施教，但對于學習水平參差不齊的高職院校藝術類專業(yè)學生來講，如何制定出適合每一位學生的教學方案無疑是最困難的，但通過翻轉課堂教師可對不同層次的學生進行一對一指導，還可根據學生課前學習時出現的問題反饋隨時調整教學策略，也可通過組織小組協作、討論的方式增加學生之間的有益交流，從而實施真正的“量體裁衣”。

（三）翻轉課堂的實施能夠大幅提升學習的有利因素

翻轉課堂遵循的教學理念并非是新的教學理念，而是大家所熟知的布魯姆的“掌握學習”法，雖然這一理論提出很早，但一直難以實施，原因在于一對一的針對性指導和傳統(tǒng)的班級授課形式相互矛盾。傳統(tǒng)模式下學生必須和班級教學進度保持一致，不能隨自己的時間和掌握程度來學習，教學效果欠佳，而翻轉課堂則是通過課前的視頻教學，學生可隨自己意愿自控學習進度，不論是軟件課還是其他課程都適用。布魯姆認為學生要達到掌握的水平，關鍵在于花在學習上的時間量，翻轉課堂的課前教學視頻就為落后生提升了所謂的時間量，讓他們有足夠的時間來彌補自己的不足。課內教師對學生的反饋實施有針對性的輔導及評測，既實現了教學目標，也提升了學生的學習興趣。教師通過學生課堂上的表現可知曉他們在課外的學習情況，所謂因材施教的過程其實就是找到學生的最近發(fā)展區(qū)，從而讓每個學生都得到最大化的發(fā)展，這是在傳統(tǒng)教學課堂中達不到的，對于高職院校視覺傳達藝術設計專業(yè)的課程尤其適用。

四、高職院校視覺傳達藝術設計專業(yè)中翻轉課堂教學模式構建

所謂教學就是“教”與“學”的互動，教師為了培養(yǎng)學生各方面的能力而教授給學生知識，所以學生才是教學中的主體，教師應以學生為中心，掌握學生的學習動態(tài)、現狀等，從而制定出最適合的教學方案。通過對國內外翻轉課堂教學模式的成果研究，結合高職藝術類課程特點以及視覺傳達藝術設計專業(yè)學生的學習特點，可從三個階段來實施翻轉課堂，以層層遞進、步步加深的形式使知識得到內化，從而達到深度掌握。下面以軟件課《圖形圖像處理》（Photoshop）為例進行教學流程設計。

（一）課堂前

本專業(yè)的教學目標是通過對專業(yè)技能的學習，增強學生的動手能力，培養(yǎng)具有全新藝術理念和扎實創(chuàng)作能力的設計人才。但有些課程如《Photoshop》《lllustrator》《視覺識別設計》《包裝設計》等內容較多、課時有限，傳統(tǒng)的教學模式對于這些課程教學目標的實現效果不理想，而翻轉課堂的實施則可改變這一現象。

《圖形圖像處理》這門課是以Photoshop軟件的學習為主，使學生了解Photoshop軟件的應用領域，理解工具的操作方法，能熟練地操作設計軟件，重點利用Photoshop軟件進行圖像的處理與編輯創(chuàng)作，熟練掌握運用計算機進行造型設計的能力，并結合廣告設計效果圖實例提高學生的設計表現能力和藝術修養(yǎng)[3]。

對于《圖形圖像處理》這門課，上好第一節(jié)課的關鍵是教學案例的選取，它能夠使學生對這門課有整體的了解，同時也能增強學生的學習興趣，開闊學生視野，提高學生的欣賞能力，增強學生學習的信心，為學生進行下一步的學習奠定堅實的基礎。案例選定后便可發(fā)布課前教學視頻，將所選案例的每一操作步驟內容細化、分解、打散，錄制成若干個5分鐘以內的短視頻，并上傳至網絡學習平臺供學生下載學習，先學習再面授，進行闖關式自主學習，幫助學生逐漸提升自主學習能力[4]。設置發(fā)布“任務單”也是關鍵環(huán)節(jié)。自主學習任務單包含學習主題、學習內容（教學中重點、難點問題）、學習目標（知識目標、能力目標、素質目標）、學習方法、學習資料、練習題、問題檔案、學習反思等[5]?？煞譃椤氨刈鋈蝿铡焙汀凹臃秩蝿铡眱深悾@樣可滿足不同基礎的學生一同學習，接受能力較慢的學生可多次觀看、反復學習，直至弄懂弄通，并完成“必做任務”;基礎好一點的學生則可快速瀏覽學習并完成深入的、具有挑戰(zhàn)性的“加分任務”。翻轉課堂的課堂學習活動是從學生提出問題開始的[6]，意在激發(fā)學生的深入思考，從中發(fā)現更有價值的探究性問題，這一步的實施可以很好地解決學生學習主動性差的問題，并且能夠使學生實現自主、個性化的學習。

（二）課堂內

課堂是教師為學生解惑答疑、深度交流、解決問題的最佳場所，在翻轉課堂的課前學習階段，學生獲得的是“碎片化”的知識內容，而對于一門課程來說，是需要將這些“碎片化”的知識整合成系統(tǒng)整體的知識模塊，課前的學習是表層化的初步學習，知識的深層內化是在課堂上由教師引導、交流、互動完成，所以對課堂上教學活動的設計是非常重要的?？梢苑譃樗膫€環(huán)節(jié)設計。

1.要點問題討論

以學生為主導提出問題，再由教師進行問題補充，如Photoshop操作時難點是什么，注意事項是什么等，通過問題引導出所有知識要點。每一節(jié)大課至少可總結出10個知識要點，討論需要的時間大概占課時總量的一半。

2.小組成果展示

基于上一步問題的提出與解決，教師可將學生分組完成新的學習任務，如分工完成案例，一般3～5人為一組，組員間通過交流、協作來完成。學生獨立思考、提出想法、啟發(fā)交流，從意見不同到找到共識、相互認可，最終解決問題完成任務，在此期間教師要隨時觀察各小組的動態(tài)，以便隨時指導并提出不同的學習策略。在后期階段，教師可根據小組反饋的情況來講授本堂課的重點問題，再一次深化知識。每組將協作所得成果在全班展示，可通過小型比賽、成果展示等方式進行，并組織全班討論，討論過程中教師可以提出補充意見但不要成為主導，讓學生在相互評價、討論中獲取更多的知識。

3.考核評價

在翻轉課堂實施過程中，最重要的環(huán)節(jié)之一就是評價系統(tǒng)的建立，要不同于以往《圖形圖像處理》課程以單一的考試成績作為衡量的標準，考核形式也要多元化，如案例制作過程和學習結果的評價、個人和小組的評價、自我和他人的評價等，這樣才能完整客觀地體現出學生的學習效果。考核標準=課前的網絡平臺學習+課堂的師生交流、互動及小組間的協作表現+課后的作業(yè)完成情況及線上反饋，其中權重的分配可由教師自行裁定。

4.總結答疑

教師對于學生提出的所有觀點予以歸納總結，對Photoshop軟件中不正確的操作進行糾正，對不完善的進行補充;對于學生的作品，做出最終點評，并根據對學生反饋問題的分析、整理、歸納，設計出新的教學方案。

此外，在此階段學生也可根據自己在課前、課中所遇到的問題當面向教師請教，在整個實踐過程中，教師也可對于個別學生進行輔導、示范，真正做到因材施教、促進學生的個性化發(fā)展。

（三）課堂后

此階段是翻轉課堂中必不可少的一步，教師可將課前或課中沒有完全解決的問題或者在課堂活動中衍生的新問題進行歸納、整理，重新發(fā)布終極任務到網絡學習平臺上，讓學生進一步的互動、交流、討論，完成終極任務，進一步加深鞏固知識點。

此外，教師可以通過網絡展廳的形式將學生的設計作品發(fā)布到網上，其他課程如《標志設計》《字體設計》《VI設計》等也適用此法;還可以以線下展出的形式進行實物展覽，如《包裝設計》《書籍裝幀設計》等課程的作品，既有利于提升學生的審美高度，也有利于促進學生做出更好的藝術設計作品。

參 考 文 獻

[1]重慶市聚奎中學校.學習的革命：翻轉課堂[M].成都：西南交通大學出版社，2015.

[2]無錫工藝職業(yè)技術學院.視覺傳達專業(yè)——圖形圖像處理課程標準[S].2018.

[3]無錫工藝職業(yè)技術學院.視覺傳達專業(yè)人才培養(yǎng)方案——圖形圖像處理[S].2018.

[4]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014（5）：26-32.

[5]金陵.用“學習任務單”翻轉課堂教學[J].中國信息技術教育，2013（3）：20.

[6]王紅，趙蔚，孫立會.翻轉課堂教學模型的設計[J].現代教育技術，2013（8）：5-10.