摘?要：情景教學(xué)是培智語文教學(xué)一種常見的教學(xué)方法，在具體的教學(xué)中如何有效地運(yùn)用是本文談?wù)摰闹骶€，本文從真實(shí)情景和創(chuàng)設(shè)情景兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情景;創(chuàng)設(shè)情景;教學(xué)方法

在培智教育教學(xué)中，有幾種常見的教學(xué)方法如情景教學(xué)、單元教學(xué)、工作分析、行為矯正等，其中情景教學(xué)在培智語文教學(xué)中被廣泛地運(yùn)用。那么什么是情景教學(xué)呢？情景教學(xué)是指在日常生活、學(xué)習(xí)、工作的人、事、物中實(shí)施教育、教學(xué)。這個(gè)情景包含真實(shí)情景和創(chuàng)設(shè)情景兩個(gè)方面。本文將從這兩個(gè)方面來說說在培智語文教學(xué)中如何運(yùn)用情景教學(xué)。

一、 真實(shí)情景

真實(shí)情景簡(jiǎn)單地說就是學(xué)生所生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。就學(xué)期間以家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境為主，社會(huì)環(huán)境缺乏。

當(dāng)前，培智學(xué)校的招收對(duì)象以中重度智障學(xué)生為主，且大部分的學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)生與外界交流的機(jī)會(huì)少，獲得的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)的少，因此在教學(xué)中要善于挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開教學(xué)。如：在課文《打掃教室》《浴室》等課文時(shí)，就可以以真實(shí)的情景展開情景教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生字詞和進(jìn)行口語訓(xùn)練。如：在課文《打掃教室》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察教室內(nèi)的物品及擺放的位置，請(qǐng)學(xué)生用相應(yīng)的詞語或句子進(jìn)行表述，之后老師再指引學(xué)生認(rèn)讀主要詞匯：課桌、椅子、門窗等，在學(xué)生認(rèn)讀詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)詞、擴(kuò)句訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維，指引學(xué)生積極的思考。如給物品名稱前加一個(gè)動(dòng)詞：抹課桌、擦椅子、拖地板;如何讓它們變成一個(gè)句子：“我會(huì)擦椅子”“小明打掃教室”。這樣既鍛煉了學(xué)生的思維，又進(jìn)行了詞語和句式練習(xí)。

在教學(xué)中，真實(shí)場(chǎng)景的運(yùn)用，使得學(xué)生直觀的感受課文，而不局限在干干巴巴的文字上;并且能更積極主動(dòng)地思考，更有興趣參與到課堂教學(xué)中，也充分地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

二、 創(chuàng)設(shè)情景

語文教學(xué)并不是每個(gè)課文都能夠用真實(shí)情景來表達(dá)，也不可能把所有真實(shí)情景搬到課堂教學(xué)中，真實(shí)情景也有一些教學(xué)的局限性，因此，老師需要采用一些虛擬的情景來展開教學(xué)，這樣，創(chuàng)設(shè)情景就成了一種很好的方式。老師可以根據(jù)課文、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件來創(chuàng)設(shè)一個(gè)角色情景、游戲情景、語言情景、畫面情景等，以便更有效地完成教學(xué)。

（一） 角色情景

角色情景顧名思義就是設(shè)計(jì)不同的角色，請(qǐng)學(xué)生選擇角色進(jìn)行角色扮演，同時(shí)融合角色自身的語言、表情、動(dòng)作、情感等多方面特性。

在上海輔讀班語文教材第九冊(cè)的第8課《啊嗚啊嗚老虎》、第八冊(cè)第15課《打電話》等都可以根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，在分析角色，討論角色的過程中了解課文內(nèi)容，然后請(qǐng)學(xué)生扮演相應(yīng)的角色來更深入的理解課文。如在《啊嗚啊嗚老虎》教學(xué)中，筆者做了老虎、小羊、小貓等頭飾，請(qǐng)學(xué)生選擇角色進(jìn)行表演，同時(shí)請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用句式“老虎、老虎，我請(qǐng)你吃……”說出自己扮演的那個(gè)角色請(qǐng)老虎吃了的食物，從中了解懂得什么動(dòng)物喜歡吃什么，而且進(jìn)行了語言訓(xùn)練，掌握了禮貌用語“請(qǐng)”的使用。在表演時(shí)，學(xué)生還可以憑自己的印象表演出各自角色的特點(diǎn)，如小羊的叫聲、小貓的矯捷、猴子的靈敏等，讓學(xué)生更有興趣的參與表演，使課堂氣氛更活躍，同時(shí)學(xué)生在表演的過程中也學(xué)會(huì)了與他人分享和樂于助人，達(dá)到情與景的融合。

在課文《打電話》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)小情景，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)情景說出主要的句子，并與對(duì)方進(jìn)行完整的對(duì)話。如情景一：邀請(qǐng)同學(xué)到家里做客——請(qǐng)說出具體的時(shí)間、家庭地址、交通路線等;情景二：到公園游玩：說出時(shí)間、等候地點(diǎn)、還有誰一起去;情景三：生病請(qǐng)假：說明生什么病、請(qǐng)假長(zhǎng)時(shí)間。在“打電話”時(shí)，根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生能夠說出自己的名字、要找誰、學(xué)會(huì)等待等一些打電話的禮儀，讓學(xué)生更好地融入課堂，能夠?qū)W以致用。

（二） 游戲情景

皮亞杰認(rèn)為游戲可以喚起兒童過去的經(jīng)驗(yàn)，使得自我滿足，可以解決兒童的情感沖突。游戲是兒童的天性，寓游戲活動(dòng)于學(xué)習(xí)之中，更能使教學(xué)更加有趣有效，它也是幼兒教學(xué)中常用的教學(xué)方式，也是他們最喜歡的方式。而智障兒童由于智力水平低下，使得他們的心智水平停留在幼兒階段，有的甚至更低，因此，游戲不僅能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能使他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。同時(shí)也可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

如在語文第五冊(cè)第7課《文明用餐記心中》、第9課《紅燈綠燈》、第15課《廚房?衛(wèi)生間》中，筆者就設(shè)計(jì)了相應(yīng)的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)語文。在《文明用餐記心中》教學(xué)中，筆者請(qǐng)學(xué)生自己擺放餐具，把學(xué)校餐具與家庭餐具兩組進(jìn)行對(duì)比，說出餐具的名稱和它們的不同;另外還請(qǐng)學(xué)生聆聽老師的指令找出相應(yīng)的餐具或其他物品，把口語訓(xùn)練與聽話訓(xùn)練結(jié)合起來。

在第9課《紅燈綠燈》教學(xué)中，請(qǐng)學(xué)生自己制作紅燈、綠燈和斑馬線，然后分組游戲，指揮交通，用自己的語音教導(dǎo)其他同學(xué)遵守交通規(guī)則和認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志。在這個(gè)游戲中，學(xué)生掌握了課文、學(xué)到了生活常識(shí)。在第15課《廚房?衛(wèi)生間》教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行模擬煮飯、炒菜、清洗衛(wèi)生間、洗澡等活動(dòng)，學(xué)生玩得不亦樂乎。

（三） 語言情景

語言是人類心理交流的重要工具和手段，在人類認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展過程中起著重要作用。言語能力是兒童智力發(fā)展的一項(xiàng)重要指標(biāo)。正常兒童在入學(xué)前基本的口語能力已經(jīng)形成，入學(xué)后的主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是書面語。而對(duì)智障兒童來說，大多數(shù)都存在語言障礙，學(xué)習(xí)口語是一件非常困難的事情，更不用說書面語。因此，老師要盡可能挖掘各項(xiàng)資源創(chuàng)設(shè)語言交流的環(huán)境，鍛煉他們的口語與書面語。

在《看電影》的課文中，筆者先設(shè)置問題請(qǐng)學(xué)生完整的回答——“看電影要怎樣才可以入場(chǎng)？”“入場(chǎng)要怎么找座位？”“看電影時(shí)，能不能吃東西？”“看到精彩的地方，可不可以大喊？”;然后請(qǐng)學(xué)生把每個(gè)句子用自己話連接成一段話，注重句子的完整性。在《穿戴整齊》中，筆者讓一個(gè)學(xué)生扮演“糾察員”，其他的同學(xué)扮演“學(xué)生”，由“糾察員”檢查“學(xué)生”的服裝穿戴情況，并說說大家的著裝情況，要求條理清楚，內(nèi)容完整;老師在旁邊做好引導(dǎo)詞，如拉鏈、扣子、領(lǐng)子等等;最后請(qǐng)學(xué)生說說怎樣穿才算整齊并填寫相關(guān)句子。既緊扣課文，又鍛煉學(xué)生的口語和書面語。

情景教學(xué)在培智語文教學(xué)中運(yùn)用的方式有很多，需要老師在實(shí)際的教學(xué)中不斷地探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文京.弱智兒童個(gè)別化教育與教學(xué)[J].重慶：重慶出版社，2005（140）.

[2]上海輔讀學(xué)校教材.實(shí)用語文第五、七、八、九冊(cè)[D].上海：上海教育出版社，2011.

[3]華愛華.幼兒游戲理論——學(xué)前教育叢書[J].上海教育出版社，1998.

[4]黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[D].人民教育出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介：

楊阿芳，福建省廈門市，廈門市同安區(qū)特殊教育學(xué)校。