摘?要：互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展改變了人們的生活方式，更新了人們的思想觀念，無(wú)論是在金融業(yè)、制造業(yè)、醫(yī)療等都引進(jìn)了新的科技和數(shù)字產(chǎn)品，當(dāng)然教育領(lǐng)域也引進(jìn)了一些新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)而使得教育發(fā)生了巨大的改變。新興了許多新的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者可以擺脫時(shí)間和空間的限制，可以走出校園只要在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下就可以隨時(shí)隨地的開(kāi)展學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式，既給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了新的方式，同時(shí)也是對(duì)教育者是一種挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文旨在通過(guò)對(duì)教師以及學(xué)生的調(diào)查，來(lái)分析移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中他們是如何完成交互溝通行為，來(lái)代替面對(duì)面的交流。病痛多分析找到優(yōu)點(diǎn)與不足之處，根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)提出建議與展望。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí);師生交互;大學(xué)生

一、 相關(guān)概念

（一） 移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile

Learning）是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。

（二） 師生交互

師生交互就是教師與學(xué)生之間針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、情感上的特殊人際交互活動(dòng)，主要出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，但隨著互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了用一些移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行的移動(dòng)學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的課堂上需要師生之間交互，移動(dòng)學(xué)習(xí)并非師生面對(duì)面的交互，所以在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中研究師生交互是很有必要的。

（三） 移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征

移動(dòng)學(xué)習(xí)具有移動(dòng)性，便攜性，情境性，即時(shí)性，網(wǎng)絡(luò)性，跨時(shí)空性，學(xué)習(xí)具有碎片化等特點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括認(rèn)知、環(huán)境、移動(dòng)設(shè)備的使用、移動(dòng)資源的利用，移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)展以及移動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和適應(yīng)狀況等。

二、 研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)收集

（一） 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為研究大學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互情況，綜合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以Y大大學(xué)生為調(diào)研對(duì)象通過(guò)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)分析，確定關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)卷的幾個(gè)緯度。希望通過(guò)調(diào)查能夠充分的了解目前大學(xué)生們移動(dòng)學(xué)習(xí)交互的現(xiàn)狀，包括教師與學(xué)生的交互方式、交互內(nèi)容，總結(jié)他們?cè)谝苿?dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、環(huán)境、學(xué)習(xí)適應(yīng)度、情感態(tài)度等方面的變化，找到在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中師生交互現(xiàn)狀存在的問(wèn)題，并通過(guò)分析給出建議，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，移動(dòng)教學(xué)的教師能夠更好地展開(kāi)教學(xué)，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)人員能夠不斷豐富平臺(tái)的功能，完善移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

1. 初稿設(shè)計(jì)

首先針對(duì)大學(xué)生筆者采用自編的《移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中交互情況的調(diào)查》問(wèn)卷對(duì)Y大大一至大四的學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查研究，問(wèn)卷的編制以移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論為依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上參考了其他問(wèn)卷的，與本次研究相結(jié)合經(jīng)過(guò)與導(dǎo)師的多次商討最終確定了本次問(wèn)卷的內(nèi)容。

（1）

問(wèn)卷編制。本問(wèn)卷針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中交互的情況設(shè)計(jì)了20個(gè)問(wèn)題，從教學(xué)資源，互動(dòng)方式，互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)，互動(dòng)問(wèn)題，學(xué)生的滿意度，學(xué)生參與度等幾個(gè)緯度對(duì)學(xué)生進(jìn)行的在線的調(diào)查，同時(shí)包括學(xué)生的認(rèn)知程度，移動(dòng)設(shè)備的使用，一般學(xué)習(xí)的在線時(shí)長(zhǎng)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境以及試用狀況如何。

基本信息：包括調(diào)查對(duì)象的性別、年級(jí)、專業(yè)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)等。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知狀況：主要調(diào)查大學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的了解程度和支持度。

移動(dòng)環(huán)境：調(diào)查學(xué)習(xí)者是在何種環(huán)境下開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)。

移動(dòng)設(shè)備的使用：調(diào)查學(xué)習(xí)者在開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候是利用哪種移動(dòng)設(shè)備。

移動(dòng)資源的利用情況：主要調(diào)查移動(dòng)學(xué)習(xí)者傾向的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源類型，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的看法及原因。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)狀況：這方面主要包括學(xué)習(xí)者在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度、投入程度、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)效果以及自我效能感。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的困難及意見(jiàn)。

（2）

問(wèn)卷測(cè)試。隨機(jī)選取了Y大大一一個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為抽樣調(diào)查的對(duì)象，運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷對(duì)他們進(jìn)行測(cè)試，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理與分析，找到了問(wèn)卷的不足之處，修改了一些問(wèn)題最終形成了《移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中師生交互現(xiàn)狀調(diào)查》。

（3）問(wèn)卷實(shí)測(cè)。本問(wèn)卷遵循的是隨機(jī)抽樣的原則，在Y大校園內(nèi)隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷，展開(kāi)調(diào)查。共收集了452分問(wèn)卷。

（二） 數(shù)據(jù)收集

對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行了整理和分析，本次問(wèn)卷共涉及大一到大四的學(xué)生設(shè)計(jì)的專業(yè)包括：漢語(yǔ)言文學(xué)、信息安全、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)。其中有效問(wèn)卷300份。

三、 數(shù)據(jù)分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示，52.36%的學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)有所了解，45.62%的學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)不了解，只有2.02%的學(xué)生非常了解。根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的看法，和他們花費(fèi)在移動(dòng)學(xué)習(xí)上面的時(shí)間發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)都是淺層的，并沒(méi)有深入的研究問(wèn)題，往往遇到問(wèn)題的時(shí)候大部分的同學(xué)都會(huì)放置不管。

移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的不同之處在于學(xué)習(xí)者是完全獨(dú)立的個(gè)體，不受教師家長(zhǎng)的監(jiān)管，依靠的自我內(nèi)驅(qū)力，對(duì)于自制能力比較差的學(xué)習(xí)者很難堅(jiān)持到最后，這類學(xué)習(xí)者中的大部分都會(huì)中途放棄，無(wú)良好的學(xué)習(xí)策略和方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其中在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中授課教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況調(diào)整授課的內(nèi)容、方法，根據(jù)學(xué)習(xí)者的掌握程度來(lái)調(diào)整授課計(jì)劃，但在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生是很少有這種條件的，師生之間的遠(yuǎn)距離導(dǎo)致隨時(shí)溝通交流成了問(wèn)題。所以對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)師生交互很重要，目前根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中師生交互方式有以下幾種：

（一） 交互方式單一

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查顯示，師生之間的交互方式有以下幾種，一般為QQ群、論壇、郵箱、學(xué)習(xí)平臺(tái)留言、微博;可以看出在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生主要采用直接在平臺(tái)留言的方式與教師探討問(wèn)題，其次是QQ群這應(yīng)該是由于在加入學(xué)習(xí)的課程為方便學(xué)生學(xué)習(xí)建立的，其次也有一部分的同學(xué)選擇與教師進(jìn)行郵件溝通，只有極少選擇其他方式。

（二） 交互時(shí)間短暫

在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生交互主要是在課前課后兩個(gè)階段，課前主要是針對(duì)前一節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行探討交流，課中基本無(wú)交互只有少數(shù)課程會(huì)出現(xiàn)選項(xiàng)的方式與學(xué)習(xí)者互動(dòng)，大多數(shù)都是在課后與學(xué)習(xí)者交互。具體情況如下表：

（三） 交互內(nèi)容局限，缺少情感交互

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中是學(xué)生主要是針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交互，包括：對(duì)課程內(nèi)容存在的疑問(wèn)這也包含教師與學(xué)生的交互，學(xué)生與學(xué)生的交互兩方面。

（四） 對(duì)教師交互的滿意度

由于移動(dòng)學(xué)習(xí)雖然突破時(shí)間和空間的限制，方便了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，但也存在時(shí)間滯留所帶來(lái)的一些問(wèn)題，比如教師不能夠第一時(shí)間進(jìn)行答疑，由于消息過(guò)多而有忽視的情況，但學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間不定所以調(diào)查顯示大部分的學(xué)生對(duì)教師的交互是滿意的，有部分遲遲未得到解答影響了學(xué)生對(duì)交互的滿意度。

（五） 移動(dòng)資源的使用情況

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。但目前移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的數(shù)量多，種類少，內(nèi)容單一缺乏針對(duì)性以及吸引力，當(dāng)學(xué)習(xí)者有很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，檢索目標(biāo)越清晰，學(xué)習(xí)者越難以獲得精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)資源。

四、 問(wèn)題解決的對(duì)策

針對(duì)以上的幾種情況，大學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)重要增加自我內(nèi)驅(qū)力，有明確的目標(biāo)和動(dòng)力才能開(kāi)展有意義的學(xué)習(xí)，要強(qiáng)化主體意識(shí)，自主學(xué)習(xí)取代控制學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的目標(biāo)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的情況調(diào)整計(jì)劃和任務(wù)并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。同時(shí)對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)者來(lái)說(shuō)要完善移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)的建設(shè)。為了能夠解決師生之間缺少互動(dòng)的這一情況，平臺(tái)可以對(duì)教師以及學(xué)生提出硬性要求否則將會(huì)扣除積分等形式。還可以在教學(xué)過(guò)程中以直播的方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)送彈幕即時(shí)解決存在的問(wèn)題，來(lái)增加互動(dòng)的頻率，縮短答疑的延遲性。豐富移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大資源的共享性盡可能地提供優(yōu)質(zhì)免費(fèi)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。

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作者簡(jiǎn)介：

鄧小涵，江蘇省揚(yáng)州市，揚(yáng)州大學(xué)新聞與傳媒學(xué)院。