張勇

[摘 要]情感是語(yǔ)文課程人文性的具體體現(xiàn)。教材選文大都蘊(yùn)含豐富的情感。因此，在課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)進(jìn)入角色、創(chuàng)設(shè)情境、朗讀品味、展開(kāi)想象等引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，體會(huì)文本的情感內(nèi)涵、基調(diào)，獲得思想的啟迪、受到情感的熏陶、享受審美的樂(lè)趣。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂;創(chuàng)設(shè)情境;朗讀;想象

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0047-01

劉勰在《文心雕龍》中說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！憋@然，語(yǔ)文教師的角色是讓學(xué)生“披文以入情”。在閱讀教學(xué)中，怎樣才能使學(xué)生“披文以入情”呢？

一、進(jìn)入角色

語(yǔ)文是表情達(dá)意的工具。學(xué)生對(duì)課文的情感、內(nèi)容的理解程度，往往取決于教師傳遞知識(shí)的情況。教師要進(jìn)入角色，就要根據(jù)作品的具體形象展開(kāi)豐富的想象，真正地把作者的情感化為自己的真情實(shí)感。要想學(xué)生進(jìn)入角色，教師就要用優(yōu)美而富有情感的語(yǔ)言去啟迪學(xué)生，用形象可感的動(dòng)作去吸引學(xué)生，用逼真?zhèn)魃竦那閼B(tài)去感染學(xué)生，以引起學(xué)生的情感共鳴。在進(jìn)入角色之后，教師不能矯揉造作、虛情假意，也不能自我陶醉、自我欣賞。如果這樣，教師就是在唱獨(dú)角戲。何談去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色呢？

一位教師在教學(xué)人教版的《桂林山水》一課時(shí)，由于教師本人曾游覽過(guò)漓江風(fēng)光，那奇特秀美的山光水色給了他美的感受，因此開(kāi)課時(shí)，他便熱情洋溢地講述給學(xué)生聽(tīng)。教師把自己看到桂林風(fēng)光、外國(guó)朋友的成群結(jié)隊(duì)等敘述出來(lái)，一種民族自豪感洋溢在臉上。顯然，他進(jìn)入了角色，也把學(xué)生帶入了角色。這樣，學(xué)生帶著對(duì)“美”的向往進(jìn)入課文情景，積極主動(dòng)地投入課文的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境

人的情感不是憑空而來(lái)的，總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在快樂(lè)的氣氛中，人就會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)的感受;在悲哀的氣氛中，人就會(huì)產(chǎn)生悲哀的感受。因此，在教學(xué)中，教師要以自己的語(yǔ)言以及輔助教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相似的情境，這樣更能激活學(xué)生的情感。如，角色扮演、參觀訪問(wèn)、看錄像等來(lái)感受文質(zhì)兼美的課文內(nèi)容情境。

如，教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)人民子弟兵的了解得太少，因此，教師除了播放“千里決堤”“熱血長(zhǎng)城”的實(shí)況錄像外，還根據(jù)畫(huà)面設(shè)計(jì)一段解說(shuō)詞：“當(dāng)人民的生命財(cái)產(chǎn)安全受到威脅時(shí)，是誰(shuí)挺身而出？當(dāng)祖國(guó)母親受到創(chuàng)傷召喚時(shí)，是誰(shuí)日夜兼程？當(dāng)洪水猛獸肆虐生命時(shí)，又是誰(shuí)義無(wú)反顧？……如今災(zāi)難已經(jīng)離我們而去了，可這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中的英雄卻仍然牽動(dòng)著千千萬(wàn)萬(wàn)人民群眾的心呀！”這段解說(shuō)詞蕩氣回腸，加上錄像那動(dòng)人的情景，更容易震撼學(xué)生的心靈。

三、朗讀品味

對(duì)表達(dá)思想情感強(qiáng)烈的課文，教師應(yīng)多花點(diǎn)精力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，以讀激情，引起共鳴。因?yàn)?，朗讀可以把無(wú)聲的枯燥的文字轉(zhuǎn)化為有聲有情的語(yǔ)言，把儲(chǔ)存信息的文字符號(hào)變成具有情感色彩的抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)，這樣能更好地表現(xiàn)出作者所表達(dá)的情意。

如，《珍珠鳥(niǎo)》一文的語(yǔ)言充滿感情，作者運(yùn)用了祈使句、感嘆句、設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句等，表達(dá)了人和鳥(niǎo)和諧相處的情感。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想象人與鳥(niǎo)相處的情景，指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，激發(fā)他們的情感。

朗讀讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共振，帶動(dòng)他們對(duì)整篇課文的理解。

四、展開(kāi)想象

教師要善于挖掘作品中蘊(yùn)涵的思想感情，全面了解作者的經(jīng)歷、思想，把握作品的內(nèi)在情感，引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生在頭腦中形成整體印象，獲得美的享受、思想的啟迪、情感的升華。

我曾看過(guò)李吉林老師《小小的船》的教學(xué)錄像。在教學(xué)的結(jié)尾，為了讓學(xué)生輕松一下，李老師讓學(xué)生想象自己上了月亮船的情景。伴隨著那優(yōu)美的音樂(lè)，一個(gè)個(gè)甜甜的微笑展開(kāi)了，學(xué)生進(jìn)入了文本描繪的情境之中。李老師因勢(shì)利導(dǎo)：“好！現(xiàn)在你已經(jīng)在天上了，坐在小船里。你看見(jiàn)了什么？”有的告訴老師，看到星星在向他眨眼呢;有的告訴老師，他看到地球啦;還有的學(xué)生說(shuō)，看到科學(xué)家們?cè)O(shè)計(jì)的宇宙飛船……在美妙的想象中，這一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)更產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，實(shí)施情感教學(xué)，關(guān)鍵是教師要有情感。教師要用自己的情感感染、影響學(xué)生，因?yàn)榍楦薪逃粌H體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，也不僅僅局限在語(yǔ)文教材中。一個(gè)優(yōu)秀的教師本身就是一本書(shū)。

（責(zé)編 韋 雄）