梅玲

[摘 要]口語(yǔ)交際《趣味故事會(huì)》是統(tǒng)編教材三年下冊(cè)第八單元的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)這一內(nèi)容，主要教學(xué)目標(biāo)是把故事講得吸引人、認(rèn)真傾聽(tīng)。在課堂上，教師可通過(guò)“趣味故事擂臺(tái)賽”的形式，安排“爭(zhēng)當(dāng)小評(píng)委—怎樣才是‘故事王—小組擂臺(tái)賽—班級(jí)擂臺(tái)賽”幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]口語(yǔ)交際;傾聽(tīng);表達(dá);互動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）13-0010-02

一、教材分析

統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)有六個(gè)普通單元，主題分別是“可愛(ài)的生靈”“寓言”“觀察與發(fā)現(xiàn)”“多彩的童年”“奇妙的世界”“有趣的故事”，還有兩個(gè)特殊單元，分別為“綜合性學(xué)習(xí)單元：中華傳統(tǒng)文化”和“習(xí)作單元：想象”。

本次口語(yǔ)交際《趣味故事會(huì)》屬于第八單元，在學(xué)習(xí)了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》等有趣的故事后安排了讓學(xué)生講故事的活動(dòng)。主題要求是講一個(gè)有趣的故事，旨在訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)和交際能力，同時(shí)也是對(duì)本組課文的拓展和延伸。

統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，非常重視表達(dá)交際。教材從一年級(jí)上冊(cè)就提出了“口語(yǔ)交際”的概念，在教學(xué)中把它提升到與識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀同等的高度。這體現(xiàn)出編者對(duì)口語(yǔ)交際的重視，認(rèn)識(shí)到了口語(yǔ)交際能力在現(xiàn)代公民素養(yǎng)中的重要性。

統(tǒng)編教材 “學(xué)什么”一目了然，教學(xué)導(dǎo)向功能十分顯著。三年級(jí)下冊(cè)第八單元在單元導(dǎo)讀中就明確提出了本單元的學(xué)習(xí)要求：“1.了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事;2.根據(jù)提示，展開(kāi)想象，嘗試編童話(huà)故事?！痹趩卧獌?nèi)容編排上，它根據(jù)單元教學(xué)要求落實(shí)相關(guān)的訓(xùn)練。因此，雖然新教材的口語(yǔ)教學(xué)看似少了，但實(shí)際上并不少，而是分散了，在綜合性學(xué)習(xí)中有安排、在閱讀教學(xué)中也有體現(xiàn)?！堵宰硬每p和急性子顧客》一課要求引導(dǎo)學(xué)生借助填寫(xiě)表格復(fù)述故事，《漏》一課要求學(xué)生借助示意圖復(fù)述故事。這次的《趣味故事會(huì)》則在這一基礎(chǔ)上要求有所提高，體現(xiàn)出單元教學(xué)前接后連、能力提升、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。整個(gè)單元的口語(yǔ)交際形成了一個(gè)獨(dú)立的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。

統(tǒng)編教材對(duì)口語(yǔ)交際的設(shè)計(jì)改變了以前教材口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)不明、要求不清的局面，以“便簽條”的形式告訴師生本次交際活動(dòng)的核心價(jià)值在哪里。因此，從教材中我們不難看出，此次《趣味故事會(huì)》的教學(xué)核心目標(biāo)包括以下兩點(diǎn)。一是運(yùn)用合適的方法，把故事講得更吸引人;二是認(rèn)真聽(tīng)，記住故事的主要內(nèi)容。它從“表達(dá)”與“傾聽(tīng)”兩個(gè)方面提出能力要求，一改往日過(guò)于重視表達(dá)、忽視傾聽(tīng)和應(yīng)對(duì)的交際課，給了我們更多的新訓(xùn)練點(diǎn)，真正著眼于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

二、教學(xué)案例

為落實(shí)“聽(tīng)”與“說(shuō)”這兩大目標(biāo)要求，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)圍繞“故事擂臺(tái)賽”的課堂教學(xué)情境開(kāi)展活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境的目的是使教學(xué)過(guò)程變成一種始終能激起學(xué)生最大興趣且不斷向知識(shí)領(lǐng)域探索的活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

課前，讓學(xué)生整理和回憶自己讀過(guò)的有趣的故事，進(jìn)一步熟悉故事內(nèi)容，能在頭腦中再現(xiàn)故事情節(jié)。

課堂伊始，教師先與學(xué)生聊起本單元的四個(gè)有趣的小故事，激發(fā)起學(xué)生聽(tīng)故事和講故事的興趣，問(wèn)他們還知道哪些有趣的故事（只說(shuō)故事名），隨后揭示此次口語(yǔ)交際主題——“趣味故事擂臺(tái)賽”，宣布人人可參賽、人人擔(dān)當(dāng)評(píng)委，切實(shí)擴(kuò)大學(xué)生的參與面。

（一）第一個(gè)環(huán)節(jié)——爭(zhēng)當(dāng)“小評(píng)委”

課上，組織學(xué)生討論：“故事大賽馬上就要開(kāi)幕啦。怎樣才能成為合格的故事擂臺(tái)賽的小評(píng)委呢？”在學(xué)生討論后，教師總結(jié)出作為“故事擂臺(tái)賽”評(píng)審團(tuán)的要求：“集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)故事，了解故事的主要內(nèi)容。能發(fā)表自己的評(píng)審意見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)故事哪里最有趣，以便評(píng)委主席——老師最終裁定?！鼻榫辰虒W(xué)是一種非常有效的教學(xué)方式，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的基礎(chǔ)上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生七嘴八舌展開(kāi)討論，既聯(lián)系了生活中對(duì)大賽評(píng)委的認(rèn)知，又結(jié)合“故事擂臺(tái)賽”的要求，總結(jié)“聽(tīng)故事”的要求：認(rèn)真聽(tīng)，明大意，評(píng)趣味。

（二）第二環(huán)節(jié)——怎樣才是“故事王”

這個(gè)環(huán)節(jié)既是對(duì)講故事的指導(dǎo)，也是對(duì)上一環(huán)節(jié)“做好小評(píng)委”的操練。教師播放“小小故事王”的講故事視頻，請(qǐng)小評(píng)委們來(lái)評(píng)審，開(kāi)展“聽(tīng)故事”的訓(xùn)練。這樣，聽(tīng)的過(guò)程成為提高學(xué)生理解能力和思維能力的過(guò)程。在聽(tīng)的過(guò)程中，他們不但要用耳朵聽(tīng)，還要用心去想，同時(shí)對(duì)講故事人表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行思考和分析。聽(tīng)后，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容、有趣在哪里。接著，投票表決：“這樣的選手參賽能不能評(píng)上‘故事王呢？”對(duì)具備“評(píng)審”眼光的學(xué)生，教師給予他們“評(píng)審資格”的肯定;對(duì)個(gè)別“挑刺”的學(xué)生，教師也要給予他們充分的尊重，讓他們說(shuō)說(shuō)對(duì)講故事的選手還有哪些建議。最后，討論制定出“故事王”的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：“1.自然大方，表達(dá)流暢;2.故事完整，內(nèi)容有趣;3.講述生動(dòng)，語(yǔ)氣、表情有變化，動(dòng)作恰當(dāng)?！闭Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語(yǔ)交際教學(xué)的評(píng)價(jià)宜在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。做小評(píng)委讓學(xué)生樂(lè)在其中，不受拘束地想表達(dá)、想說(shuō)話(huà)，也讓他們對(duì)照自身，收獲了“講故事”的秘訣。

（三）第三環(huán)節(jié)——小組擂臺(tái)賽

小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生合作交往能力的有效途徑之一，也為一些害羞不敢當(dāng)眾表達(dá)的學(xué)生消除恐懼心理。教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，首先讓學(xué)生在4人小組內(nèi)比賽，每人說(shuō)說(shuō)自己的趣味故事。其次，按照“故事王”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)推選出一個(gè)優(yōu)秀選手參與班級(jí)擂臺(tái)賽，其余同伴擔(dān)當(dāng)評(píng)審，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，為鍛煉、精選小組“王牌”選手出謀劃策。例如，語(yǔ)氣、表情的把握，加入恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作等。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要隨機(jī)參與小組活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)。這樣，無(wú)論是“講”是“評(píng)”，組內(nèi)每一個(gè)成員都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，都有表達(dá)與傾聽(tīng)的實(shí)踐。在寬松、民主、愉悅的交際環(huán)境中，沉默寡言的學(xué)生產(chǎn)生傾訴的需要，能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生更變得侃侃而談。

（四）第四環(huán)節(jié)——班級(jí)擂臺(tái)賽

小組活動(dòng)后的班級(jí)展示，由小組優(yōu)勝者參加，其他同學(xué)擔(dān)當(dāng)評(píng)審，再次按照“故事王”的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行投票打分，小評(píng)委針對(duì)“故事內(nèi)容”和“趣在哪里”進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，教師還可以引導(dǎo)“評(píng)審”與“選手”互動(dòng)，互相交流評(píng)價(jià)意見(jiàn)和收獲。最后，頒發(fā)“故事王”和“金牌評(píng)審”證書(shū)，為此次口語(yǔ)交際活動(dòng)畫(huà)下圓滿(mǎn)的句號(hào)。

三、教學(xué)反思

主體性教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生是認(rèn)知發(fā)展的主體。教育的本質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內(nèi)在的需要、動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生主體性，幫助學(xué)生不斷地創(chuàng)造新的自我。

（一）創(chuàng)設(shè)交際的氛圍，引導(dǎo)自然浸入

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出這樣的要求：“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講述口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式?！闭鎸?shí)的交際氛圍能促進(jìn)交際活動(dòng)的順利進(jìn)行。本次教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，需要教師進(jìn)行慎重的考慮和妥當(dāng)?shù)陌才?。如，?dǎo)入口語(yǔ)交際課時(shí)，不宜出現(xiàn)“口語(yǔ)交際”之類(lèi)的專(zhuān)有名詞?！敖裉煳覀儊?lái)上一節(jié)口語(yǔ)交際課”諸如此類(lèi)的導(dǎo)入語(yǔ)，有可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的心理暗示，影響學(xué)生步入自然的交際狀態(tài)。在緊張的情緒中，學(xué)生的思維會(huì)變得遲鈍，害怕表達(dá)，交際的情感也不易被誘發(fā)，積極性也會(huì)降低。因此，這節(jié)口語(yǔ)交際課創(chuàng)設(shè)的“故事擂臺(tái)賽”中“選手”與“評(píng)審”互動(dòng)交際的場(chǎng)景，利于學(xué)生自然地進(jìn)入交際氛圍中。學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)出來(lái)，一個(gè)個(gè)懷著濃厚的興趣、帶著飽滿(mǎn)的情感，走進(jìn)交際情境，進(jìn)一步進(jìn)行體驗(yàn)。

（二）選擇內(nèi)容與時(shí)機(jī)，激發(fā)表達(dá)欲望

作為教師，常常會(huì)有這樣的困惑：一年級(jí)的學(xué)生在課上很會(huì)說(shuō)，表現(xiàn)積極，但是隨著年級(jí)的升高，他們的表達(dá)熱情卻逐漸在消逝，這是為什么？心理學(xué)研究表明：一個(gè)人心情愉悅，他的“話(huà)匣子”也會(huì)自然打開(kāi)。按生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，談話(huà)內(nèi)容直接影響雙方的談話(huà)情趣。因此，教學(xué)時(shí)教師要選擇合適的內(nèi)容，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。這節(jié)口語(yǔ)交際課上，教師設(shè)置擂臺(tái)賽場(chǎng)景，讓三年級(jí)的學(xué)生參與這項(xiàng)有一定挑戰(zhàn)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生扮演“選手”與“評(píng)審”的角色，他們的熱情更高，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)交際，學(xué)習(xí)傾聽(tīng)與表達(dá)。

在教學(xué)中，教師要做個(gè)專(zhuān)心的聆聽(tīng)者，不要隨意打斷學(xué)生的表達(dá)。比如，第二個(gè)環(huán)節(jié)觀看“小小故事王”的講故事視頻后，請(qǐng)小評(píng)委們來(lái)評(píng)審，并表決：“這樣的選手參賽能不能評(píng)上‘故事王？”對(duì)明明說(shuō)得很好卻特意“挑刺”的學(xué)生，教師要給予他們充分的尊重，讓他們將自己的意見(jiàn)表達(dá)清楚。如果說(shuō)得有理，就要及時(shí)采納;如果故意搗亂，就要指出作為“評(píng)審”要關(guān)注選手，爭(zhēng)當(dāng)“金牌評(píng)審”。教師應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，少批評(píng)、打擊。鼓勵(lì)學(xué)生多參與討論，樹(shù)立他們的自信心，使他們始終置身于愉悅的氛圍中。捕捉好時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們會(huì)把話(huà)毫不費(fèi)勁地說(shuō)得既完整又通順，從“要我說(shuō)，要我聽(tīng)”變成“我要說(shuō)，我要聽(tīng)”。

（三）引領(lǐng)傾聽(tīng)與表達(dá)，加強(qiáng)訓(xùn)練運(yùn)用

課上，教師讓學(xué)生討論如何做好“故事擂臺(tái)賽”評(píng)委，喚起了學(xué)生對(duì)生活中“評(píng)委”的認(rèn)知，讓他們自由表達(dá)，形成“聽(tīng)”的規(guī)范。隨后，讓學(xué)生看視頻嘗試評(píng)價(jià)講故事，用剛學(xué)到的擔(dān)任評(píng)審的要領(lǐng)來(lái)進(jìn)行操練。后面的“小組賽”“班級(jí)賽”，學(xué)生都按照這樣的要領(lǐng)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)實(shí)踐。而講故事的秘訣也讓學(xué)生從視頻中自己發(fā)現(xiàn)，并自覺(jué)地對(duì)照自身進(jìn)行審視，在“小組賽”和“班級(jí)賽”中進(jìn)行多次嘗試與運(yùn)用。尤其是在團(tuán)隊(duì)合作打造小組“王牌選手”時(shí)，學(xué)生的積極性更是被調(diào)動(dòng)起來(lái)，膽怯的心理慢慢消失，不善表達(dá)的學(xué)生也在組內(nèi)互動(dòng)著。在這種氛圍的帶動(dòng)下，學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望被點(diǎn)燃。如此，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到切實(shí)的培養(yǎng)。

（四）實(shí)踐延伸至生活，促進(jìn)能力提升

學(xué)到的知識(shí)需要在生活中運(yùn)用。口語(yǔ)交際源于生活而用于生活。將課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，將口語(yǔ)交際從課堂內(nèi)到課堂外實(shí)踐，這才是口語(yǔ)交際教學(xué)的最終目的。因此，教師可以與家長(zhǎng)合作，將“講故事”的活動(dòng)延伸到家庭、社區(qū)，以不斷提高學(xué)生講故事的水平。

綜上所述，在這次口語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師積極地創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，搭起故事擂臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講、評(píng)互動(dòng)，使學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)能力得到切實(shí)的提高。

（責(zé)編 韋 雄）