蔡再嬌

【摘要】 在現(xiàn)代教育體系下，小學生由于沒有構建起自己的學習體系，對于語文閱讀知識的認知能力不足，所在普遍對閱讀缺乏足夠的興趣。如何解決小學語文閱讀教學中存在的問題，是每一個教師都應當關注的問題。多元對話作為一種現(xiàn)代教學思路，重點在于對于課程教學的反思和總結。作為小學語文教師，如何根據(jù)小學語文閱讀教學中存在的問題進行優(yōu)化提升，尋求有效的語文閱讀優(yōu)化策略，準確找到教學中的問題，讓學生更好、更快地融入語文閱讀知識體系中，是值得深入思索的。在小學語文閱讀教學實踐中，作為教師要采取創(chuàng)新型的教學模式，不斷推動傳統(tǒng)小學語文閱讀教育提檔升級，滿足現(xiàn)代語文閱讀的發(fā)展需求。

【關鍵詞】 多元對話 小學 語文 閱讀 教學創(chuàng)新

近年來，隨著教育的深入發(fā)展，在開展小學語文閱讀教學實踐中，如何提升教學的針對性和實效性，滿足小學生的成長需求，提升學生語文閱讀的學習效果，是現(xiàn)代小學語文閱讀教育發(fā)展的重要方向。多元對話作為一種現(xiàn)代教學理念，是一種科學的教學思維方法，對于學生深度融入知識體系具有十分重要的教學作用。在開展小學語文閱讀教學中，推動教學進度深入開展固然重要，但是對閱讀教學內(nèi)容進行總結和反思也是必不可少的，可以有效提升綜合教學效果?；诖耍羁谭治鲂W語文閱讀教學中存在的問題，找到有效的多元對話教學創(chuàng)新路徑，對于提升小學語文閱讀教育質(zhì)量具有至關重要的作用。

一、當前小學語文閱讀教學存在的問題分析

1. 缺乏足夠的重視，閱讀教學層級不夠高。

小學是學生各方面能力形成的重要時期，因此在教育實踐中，教師除了應該給學生講解基本的文化知識以外，還應該重視學生綜合能力的培養(yǎng)。但是從當前的閱讀教學實際來看，教師對于學生綜合能力培養(yǎng)的重視程度明顯不夠。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，主要是因為教師的教學觀念較為傳統(tǒng)，還沒有意識到閱讀對于促進學生發(fā)展的積極意義。因此，小學教師對于閱讀的重視就不夠，閱讀教學更是難以滿足學生的實際學習需求。

2. 閱讀流于形式，教學效果不夠理想。

在小學語文閱讀教學實踐中，學生閱讀能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過相對較長時間的訓練和理解，最終使學生逐漸養(yǎng)成一定的閱讀習慣和閱讀能力，這樣才能達到預期的教學效果。但是從當前的小學語文閱讀教學實際情況來看，多數(shù)教師的教學方式還遠遠達不到這樣的要求。一些教師雖然已經(jīng)意識到了在語文教學中增加課外閱讀教學的重要性，同時也在教學過程中采取了一定的方式方法，但是部分教師依然受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，采取的教學形式缺乏有效性，單純地為了閱讀而閱讀，僅僅是為了完成教學任務，從而導致學生課外閱讀流于表面形式。

二、在多元對話中生成小學語文閱讀精彩的策略

1. 探索進行小學語文拓展式閱讀教學。

在多元對話理念的指導下，小學語文教師要充分認識到課堂對于學生閱讀學習的重要性。課堂既是知識的傳遞平臺，同時也是能力提升的場所。但是在常規(guī)教學當中，教師總是局限于課堂的時間。因此必須提到“拓展式閱讀”教學的方法，這主要體現(xiàn)在兩個方面：其一是對于閱讀教學內(nèi)容的有效補充上，其二就是對于學生能力的提高。“拓展式閱讀教學”的根本出發(fā)點在于，利用閱讀教學的有效時間進行信息的填補和能力的進一步培養(yǎng)，因此在進行“拓展式閱讀教學”的過程當中，教師不能僅將空泛的理論單純地投入到課堂教學中，還應該在實踐的基礎上，對這些理論進行充分的磨礪，找到一條符合學生需求的教學方式。這也是滿足了以學生為主體、充分調(diào)動學生積極性要求的一個重要方面。此外，對于小學語文“拓展式閱讀教學”的應用，也應該進行合理的設計，并不是每一節(jié)課程都適合拓展式教學。對于有些知識教師可以在學生能力的范圍內(nèi)進行拓展應用，但是對于超出了學生認知范圍能力的知識，教師就需要進行細致的講解，而并非利用拓展式教學，讓學生進行自主學習，這樣的效果并不會很明顯，同時也浪費了許多的時間。對于小學語文閱讀教學而言，拓展式閱讀教學的開展，應該基于語文閱讀思維與理論的培養(yǎng)之上進行合理的設計。

比如說，對于文章《長城和運河》，由于缺乏一定的故事性和趣味性，這樣的文章閱讀教學效率普遍不好。如何開展好這樣文章的教學，首先要找到教學中存在的問題，作為教師，要找到學生的興趣點，現(xiàn)代小學生普遍對于歷史人文知識缺乏足夠的興趣，探索趣味性、模擬性的教學，引入更多的歷史文化要素，是教師在教學中主要應該思考的內(nèi)容，有助于提升學生學習興趣，同時也能讓知識更具有實踐性，學生對于長城和運河這兩大歷史古跡能有更深刻的感悟。

2. 借助生活化教學提升閱讀效能。

在小學語文閱讀教育實踐中，很多閱讀能夠在傳遞知識的同時，教會學生生活中的常識，又能教會學生做人的道理。那么為了進一步提高學生對于這類知識的理解，教師可以在教學的過程當中，使用生活化教學這一模式。文化來源于生活，而對于語文閱讀的應用更應該反哺于生活。因此，教師在設計生活化閱讀教學的時候，要注意以下幾點：第一，要結合課程知識的內(nèi)容，不可過多地進行課外訓練。雖然生活化教學對于語文課程有很大的促進作用，但是語文課堂畢竟是傳授知識的場所，所以在利用生活化教學的時候，教師一定要掌握適度的原則，不能讓生活的實驗和觀察替代課堂上知識的學習與傳播，教師一定要結合本課所要學習的內(nèi)容，進行合理的計劃，統(tǒng)籌兼顧，讓學生在關注生活的同時學到知識，并進行有效的拓展；第二，在進行生活化閱讀教學的時候，要選擇合適的場景；第三，在進行生活化閱讀教學的時候，教師必須要設計好既定的流程，應該將本課內(nèi)容進行合理的設定，讓學生就本課內(nèi)容進行適當?shù)耐卣古c實驗，而并非讓學生自由發(fā)揮，這樣不僅達不到既定效果，而且還會影響教學的質(zhì)量。

比如說，《小露珠》一課集聚了優(yōu)美的語言和科普知識，雖然是較為短小的文章，但卻有極強的教育意義。學生在進行學習的時候，能夠懷著愉悅的心情進行充分的朗讀，并能夠提出這樣的疑問，小露珠去哪兒了呢？為什么露珠遇到太陽后就不見了呢？文章是采用了擬人化的手法進行的描寫，但是這其中卻涉及到了一個科學知識，就是“小露珠在太陽出來的時候就會蒸發(fā)”的道理，這也是教師的生活中常見的一些自然現(xiàn)象。為了進一步提高學生對這一類知識的理解，教師可以借助多元對話教學在課堂當中的有效實施來達到教育要求。教師可以帶領學生走出課堂，到學校的小花園，到樹叢間，讓他們發(fā)現(xiàn)枝葉上晶瑩剔透的露水，就可以進一步讓學生了解課文當中所蘊含的知識。

3. 注重能力拓展，激發(fā)學生閱讀思維。

在多元對話中生成小學語文閱讀精彩，要激發(fā)學生閱讀思維，提升閱讀教學的寬度和廣度。比如說，在講解《2008，北京！》的時候，由于距離、時間比較遠，很多學生甚至在2008的時候也都還沒有出生，大家對于2008年也沒有直觀的印象。教師如果按部就班地開展教學，可能無法展現(xiàn)我們國家的偉大。作為教師，要認清社會的發(fā)展形勢，現(xiàn)代經(jīng)濟社會快速發(fā)展，學生不斷接受新的理念。教師在講這節(jié)課的時候，要讓學生成為課堂的主角，讓學生融入到知識體系中來，首先要結合課文內(nèi)容，在網(wǎng)絡上搜集相關的資料，然后在課堂上與學生分享，并進行想想作文寫作，題目可以為《我在2008》，提升學生的綜合能力。此外，對于《美麗的南沙群島》這篇文章，很多教師在開展教學中，單純地把這篇文章當作一個風景描寫文章來給學生講解，這就沒有掌握課程的精髓，也沒有找到文章的要義。作為語文教師，要認清這篇文章包括的兩個層次，其中既有風景要素，更有愛國情懷要素，引入國際形勢開展教學，可以幫學生拓寬眼界。

三、結語

綜合來看，在小學語文閱讀教學過程中，毋庸置疑仍存在很多問題，集中體現(xiàn)在教學創(chuàng)新性不夠、教學理念有待優(yōu)化、教學模式不夠創(chuàng)新等，以及學生對于課堂的參與程度不夠。作為小學語文教師，要找到產(chǎn)生這些教學問題的根源，進行有針對性的整改，以提升學生語文閱讀實踐能力和語文閱讀運用能力為基礎，切實解決小學語文閱讀教學中存在的問題，滿足現(xiàn)代小學生的成長需求。要找到教學中的具體問題，針對問題進行具體的整改，通過融入多元對話教學路徑，將多元對話這種創(chuàng)新性教學理念真正落到實處，滿足學生的發(fā)展要求。

參考文獻

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