陳舒萍
【摘要】 在新課程改革大背景下,小學(xué)教師要堅持以學(xué)生為本,尊重學(xué)生的主體作用,充分考慮到學(xué)生的自身感受,運用賞識的眼光對待每一位小學(xué)生,才能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點,更好地激發(fā)學(xué)生的潛力。這就要求小學(xué)教師,不僅要積極教導(dǎo)學(xué)生尊重教師,同時也要尊重學(xué)生,尊重是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的紐帶,班級管理作為德育教育的一部分,教師應(yīng)該在教育活動中自覺尊重學(xué)生的自然發(fā)展規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生尊重他人,是教會學(xué)生做人的基本準則。只有在這個基礎(chǔ)上,才有助于構(gòu)建和諧師生關(guān)系,創(chuàng)建高效課堂,實現(xiàn)兼容并包的教育目的。
【關(guān)鍵詞】 尊重 小學(xué)班級管理 師生關(guān)系
隨著新課程改革的深入發(fā)展,傳統(tǒng)的教育觀念難以滿足現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的根本需求。現(xiàn)階段,小學(xué)教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響,使教師占據(jù)著主要教學(xué)的地位,成為教育的主宰者。學(xué)生在教師班級管理中,必須服從教師的一切指示與安排,學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下,會對發(fā)展產(chǎn)生不利影響,因此這就要求小學(xué)教育應(yīng)該加快改革的步伐,積極轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)思想,進而在班級管理中,尊重學(xué)生的主體地位,充分考慮學(xué)生的自身感受,只有將師生關(guān)系構(gòu)建于尊重之上,才能促進和諧發(fā)展,使學(xué)生在充滿尊重、和諧的校園中,健康快樂地成長,讓教育之花永駐。故此,本文主要以尊重——小學(xué)班級管理中構(gòu)建和諧師生關(guān)系的紐帶,進行以下幾點分析,以期為我國小學(xué)教育事業(yè)貢獻出一份力量。
一、尊重學(xué)生的個人品格
在小學(xué)教育中,學(xué)生占據(jù)著重要的主導(dǎo)作用,尊重學(xué)生的個人品格,是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。學(xué)生作為教師教學(xué)的主體,在小學(xué)實際班級管理中,并沒有充分體現(xiàn)尊重學(xué)生的基本準則。在以往,由于教師自以為是的心理,總是打著“為學(xué)生好”的旗號,將教師的主觀想法自行加到學(xué)生的思想與行為上,并沒有尊重學(xué)生的個人品格。小學(xué)教師常常運用成人的眼光看待學(xué)生,一切為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效率為前提,運用“揠苗助長”的手段,違背了學(xué)生的個人意愿。針對此現(xiàn)象,小學(xué)教師應(yīng)該進行深刻的反思與檢討,轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。在小學(xué)階段,由于學(xué)生年齡尚小,思想發(fā)育尚未成熟,生活經(jīng)驗匱乏,教師應(yīng)該學(xué)會傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法,賞識學(xué)生的言行舉止。如果在小學(xué)班級管理中,教師沒有對學(xué)生關(guān)愛有加、呵護備至的關(guān)心,勢必會阻礙學(xué)生塑造正確的人格品質(zhì)。
在小學(xué)班級管理中,教師對學(xué)生的評價標準,不應(yīng)該取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。每一位學(xué)生都是獨立的個體,有自己的主張與想法,因此每一位學(xué)生都值得教師尊重。在小學(xué)階段,每一位學(xué)生都會犯下過錯,這是學(xué)生成長的必然階段,因此教師應(yīng)該不斷地糾正學(xué)生的錯誤,進而幫助學(xué)生逐漸形成正確的人生觀與價值觀。在小學(xué)班級管理中,針對班級規(guī)章制度,如果學(xué)生總是違法班級的規(guī)定,教師不能為了懲罰學(xué)生對學(xué)生進行攻擊。大部分小學(xué)教師在處理班級管理事務(wù)時,針對學(xué)生之間的糾紛與摩擦,會阻止學(xué)生為其申辯,忽視學(xué)生的個人想法,教師憑借著多年的教學(xué)經(jīng)驗,對產(chǎn)生糾紛的學(xué)生都會予以嚴肅批評,無論對與錯,學(xué)生在這種教育環(huán)境下,會對學(xué)生的心理產(chǎn)生不利影響。故此,尊重學(xué)生的個人品格,教師首先要擺正班級管理的觀念,運用公平、公正的心態(tài)對待每一位學(xué)生,無論是對待成績提出的學(xué)生還是成績較差的學(xué)生,教師要做到“一碗水端平”。在班級管理中,要學(xué)會傾聽每一位學(xué)生的想法,留給學(xué)生充分的時間與空間讓學(xué)生進行思考與反思,盡管學(xué)生的想法不是那么完整,或許還會存在錯誤的觀點,教師也要做到諄諄教導(dǎo)、誨人不倦,對學(xué)生進行有效指導(dǎo),進而對學(xué)生進行指導(dǎo),讓學(xué)生轉(zhuǎn)變錯誤的想法與觀點,幫助學(xué)生樹立正確的思想方向。小學(xué)教師還要充分了解本班學(xué)生的實際情感,在幫助學(xué)生樹立信心的同時,也要對其充分希望。只有在這個基礎(chǔ)上,才能有助于師生關(guān)系和諧的建立,以尊重為重要樞紐。
二、尊重學(xué)生的個人差異性
班級是一個集體,學(xué)生作為構(gòu)成班級的重要組成部分,勢必會體現(xiàn)學(xué)生的差異性。由于每一位學(xué)生都是單獨的個體,由于學(xué)生的成長環(huán)境不同,性格不同,也使學(xué)生的接受能力與認知水平存在差異。小學(xué)教師在進行班級管理中,要尊重學(xué)生的差異性,同時不能武斷、盲目地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的唯一標準。這就要求小學(xué)教師在進行班級管理時,要掌握班級學(xué)生的實際情況,總結(jié)與分析每位學(xué)生的興趣愛好與性格、習(xí)慣等,進而在組織班級活動時,給每位學(xué)生展示自己的空間,使每位學(xué)生都能獲得教師表揚的機會,給予學(xué)生更多的信心。
現(xiàn)階段分層教育已然成為小學(xué)班級管理的重要手段,其分層教育主要以學(xué)生的接受能力與認知水平的高低進行有效分層,便于教師更好地開展班級管理工作。對于接受能力較強的學(xué)生,教師在進行班級管理中,可以布置此類學(xué)生班級教育事宜,讓學(xué)生幫助教師完成;而針對接受能力較弱的學(xué)生,教師在進行班級管理中,教師可以布置學(xué)生班級建設(shè)事宜,讓學(xué)生協(xié)助教師完成。學(xué)生在這種班級管理模式下,有利于提高自身的班級責任感,在教師與學(xué)生共同完成的過程中,有利于建立和諧的師生關(guān)系,加強學(xué)生與教師的師生情感,有助于班級活動順利進行,營造和諧、愉悅的班級氛圍,促進學(xué)生未來發(fā)展。所以,小學(xué)教師以尊重學(xué)生的差異性為前提,掌握每一位學(xué)生的實際情況,進而實施分層班級管理,在學(xué)生的認知范圍之內(nèi),共同推動學(xué)生健康成長。
三、尊重學(xué)生的個人思維
在小學(xué)階段,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,還體現(xiàn)在尊重學(xué)生的個人思維上,進而發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生行使表達意見與見解的權(quán)利。在進行班級管理中,讓學(xué)生表達意見,有助于構(gòu)建和諧、民主、愉悅的班級氛圍,體現(xiàn)尊重式班級管理的作用,而愉悅的班級氛圍,有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,實現(xiàn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。眾所周知,沒有規(guī)矩不成方圓,在班級管理中,要制定完善的班級管理制度,在制定班級管理制度之前,教師可以組織學(xué)生召開班會,以制定班級管理制度為主題,教師可以明確幾點,例如制定按時上下學(xué),不遲到早退,有事請假;在校期間穿校服并佩戴紅領(lǐng)巾;愛護校園公共財產(chǎn),不亂涂亂畫,保護學(xué)校財務(wù)等相關(guān)制度[4],讓學(xué)生紛紛發(fā)表建議或意見,進而尊重學(xué)生的個人思維。針對學(xué)生提出的意見,教師可以斟酌考量,在黑板上寫出建議,讓學(xué)生采取投票的方式,針對建議進行表決,當票數(shù)過半,表示該建議予以采納,建立符合班級實際情況的班級管理制度,體現(xiàn)班級管理制度的個性化,使班級氛圍更加和諧、愉悅,有助于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。
尊重學(xué)生的個人思維,也代表著教師相信學(xué)生,建立在信任之上的尊重,因此在小學(xué)班級管理中,教師可以適當?shù)胤攀肿寣W(xué)生進行自主探究,在學(xué)生發(fā)現(xiàn)班級問題時,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到問題的解決方法,有利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力。在班級管理中,教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的尊重意識,進而讓學(xué)生學(xué)會尊重師長、敬愛同學(xué),讓學(xué)生養(yǎng)成正確的思想道德素養(yǎng),有助于形成正確的價值觀念。教師在班級管理中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生摩擦?xí)r,教師應(yīng)該及時詢問事情發(fā)生的起因,進而讓學(xué)生說一說為什么要這樣做,教師加以正確的引導(dǎo)與分析,讓學(xué)生意識到自己的行為是錯誤的,教師在引導(dǎo)的過程中注意語言不易過于嚴厲,讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與信任,從而有助于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。
四、結(jié)束語
綜上所述,小學(xué)班級管理,離不開愛,更離不開尊重,只有教師愛護學(xué)生,尊重學(xué)生,才能夠讓學(xué)生打開心扉,讓教師了解學(xué)生心之所想,進而有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)與成長,讓學(xué)生在充滿愛的班級氛圍中,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,進而培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng),促進學(xué)生健康成長。在日常班級管理中,教師要運用賞識的眼光發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)點,給予學(xué)生多一些鼓勵與表揚,少一些批評與指責,只有在這個基礎(chǔ)之上,才能夠有效地構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,使教師與學(xué)生和諧共處,讓德育之花永駐。
參考文獻
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