陳繼玲

【摘要】教師導學案評價是教育教學管理體系的重要一環(huán)，具有導向和激勵功能，能夠促進教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，促進教育教學改革。作為教育第一線的各中小學校應根據(jù)學校實際，制定有效的辦法測量老師對導學案的實際使用量及融入教學的程度，據(jù)此計入教師工作量和考核指標，激發(fā)教師之間的良性競爭，充分依憑教育信息化，利用數(shù)據(jù)分析技術，優(yōu)化固有的評價體系，確定合理的評價指標，以評價調(diào)控教育教學行為，推動教師建設，促進教育教學過程的全面優(yōu)化，大面積提高育人質(zhì)量。

【關鍵詞】“人人通”;教師空間;評價機制

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

我們現(xiàn)行的中小學教育教學管理沿用的仍是十多年前制定的系列制度，已經(jīng)不能適應這十幾年里中國社會信息化、現(xiàn)代化迅猛發(fā)展的需要，在一定程度上制約著我縣教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程。我們沿用的《中小學教師教學工作“六認真”》《中小學教學管理工作“六認真”》《畢業(yè)教學五個基本要求》《中小學德育常規(guī)管理“六認真”》《教師聽評課基本要求》，以及相應的教育教學評價制度是在傳統(tǒng)教育教學理念的影響下，基于社會信息化程度不高、教師的職業(yè)使命感在新的時期有所喪失的背景下擬定出來的，強調(diào)的是師德層面的規(guī)范和引導。在績效考核指引下，學校對教師教育教學行為按照教育主管部門制定的系列管理要求進行主觀性、任務性考核評價，忽略教育教學行為的主體性、過程性、發(fā)展性，忽略教育信息化的客觀實際，評價體系不完善，評價指標不全面。教師導學案評價是教育教學管理體系的重要一環(huán)，具有導向和激勵功能，能夠促進教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，促進教育教學改革。在新的歷史時期，應適應新時代教育工作的要求，緊跟教育信息化的步伐，改革創(chuàng)新，制定切合實際的區(qū)域教育管理制度指導教育教學并不斷完善。

一、優(yōu)化評價觀念，變傳統(tǒng)式評價為信息化評價

教育觀念的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的靈魂。綜觀我縣現(xiàn)行的管理制度，涉及導學案的只是在《中小學教師教學工作“六認 真”》之“課堂教學認真”中提到“教師要善于使用導學案設施教學，將學科課程與信息技術整合，提高課堂教學效益”一句，相較其他諸如“教師要根據(jù)《學校教學工作計劃》《教研組工作計劃》《學科課程標準》《德育綱要》，教材和學生實際，認真制訂學科教學工作計劃，主要內(nèi)容有：現(xiàn)狀分析，教學目標，重點內(nèi)容，單元劃分及完成時間，提高教學質(zhì)量的具體措施，教學質(zhì)量檢測日程安排和重要教學活動（外出參觀、綜合實踐、知識競賽、學業(yè)考試和綜合素質(zhì)評價等）。教師填寫《中小學教師教學工作手冊》，并于開學后兩周內(nèi)送交學校教導處檢查”“教師要按照學科課程標準完成各項實驗，教師和實驗員共同制訂學科實驗教學計劃;教師要加強對學生的安全教育，嚴格實驗規(guī)則和操作方法;教師要認真指導學生進行實驗，幫助學生分析和解決實驗中遇到的困難和問題，指導學生撰寫實驗報告;做完實驗后，教師要認真填寫《學校實驗情況? ? ? ? ? ?登記冊》”等表達，凸顯了我縣現(xiàn)行制度對導學案重視程度的不夠?，F(xiàn)代的教育理念在重視素質(zhì)教育，以人為本、全面發(fā)展，肯定主體性、個性化、創(chuàng)造性、開放性、系統(tǒng)性、多樣化和生態(tài)和諧的基礎上已然融入了信息化的重要元素。2012年，劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上指出教育信息化是教育理念和教學模式的深刻變革，是促進教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，是實現(xiàn)終身教育、構(gòu)建學習型社會的必由之路。把教育信息化融入教育、教學、科研的程度納入考核評價體系，加強教師信息技術應用能力考核力度，促進教師轉(zhuǎn)變教育思想，在教學中更好地發(fā)揮教育創(chuàng)新意識，勢在必行。提升教育信息化認識的高度，優(yōu)化評價觀念，高度關注教師應用教育信息技術的能力，用信息化的手段指導教師用好導學案，對于推動教育現(xiàn)代化有重大的意義。

二、優(yōu)化評價主體，變權威化評價為民主化評價

在傳統(tǒng)評價體系中，教育教學管理部門與教師之間的關系是評價者和被評價者的關系，評價制度由管理部門制定，教師只能遵照執(zhí)行，對于評價的過程和結(jié)果，教師極少有發(fā)言的機會。由于管理部門與教師之間通訊的隔閡以及評價標準與方式的落后，評價大多依托于管理者的個人感情、固有印象、經(jīng)驗甚至直覺，從而使評價逐漸失去公信力。由于操作層面的困難以及眾所周知的人情因素，家長及學生參與教師導學案評價的機會有限，也更多地流于形式，評價的價值并不大。在“人人通”背景下，通過新技術搭建的數(shù)據(jù)存儲、信息傳輸平臺形成了一個互動、互聯(lián)、互通、互融的能量交互場，實現(xiàn)了管理者與教師，管理者與學生、家長之間的無縫對接，使其完善為“零起點、互動式、自主性”的評價體系，權威化評價變?yōu)槊裰骰u價成為可能。因此，基于技術手段的可能性，在導學案評價機制建設中，應充分考慮民主化評價的積極意義，推動教師主動運用導學案、用好導學案，營造良好的教育教學氛圍。在具體操作中，可以考慮通過導學案評價系統(tǒng)進行教師自評、教師互評、學生評價、家長評價、社會評價、教育教學過程動態(tài)數(shù)據(jù)分析評價以及管理者定性評價等相結(jié)合的方式。評價主體的多樣性將促使評價的方式從模糊性評價發(fā)展為復合式評價，提升評價的民主性與科學性。

三、優(yōu)化評價內(nèi)容，變單一性評價為多元化評價

以我縣現(xiàn)行的教學管理制度為例，我們重點關注教師在常規(guī)教學六環(huán)節(jié)的態(tài)度，而對于導學案在教學過程的具體實施以及教師個性化、主動性的學習提升等內(nèi)容少有涉及，更未形成具體的、規(guī)范性的制度要求，忽視教師自我成長、自我實現(xiàn)的客觀事實及需要。相應的評價機制的不完善扼制了教師專業(yè)成長和能力提升的積極性。所謂變單一性評價為多元化評價，就是需要我們在信息化背景下，在教師管理制度中，將教師教與學的態(tài)度、內(nèi)容、方式、結(jié)果以及教師的自我成長與實現(xiàn)甚或?qū)W生的學習情況等加以全面體現(xiàn)。

教師可以通過精準學情以及資源輔助課前的導學案設計和學法指導，課中及時反饋學情，利用共享資源、個人資源和課堂生成資源進行互動，課后發(fā)布作業(yè)或?qū)W生個性化學習行為進行干預、引導，教師所有教學行為實現(xiàn)數(shù)據(jù)化。在教師導學案評價中，我們應綜合考慮各環(huán)節(jié)所涵蓋的板塊內(nèi)容，將教師完成各板塊內(nèi)容的狀態(tài)納入考核范圍。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）