徐麗平

【摘要】提升高中政治課堂小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)效性，需要從多個(gè)方面著手展開深入細(xì)致的教研工作，并在實(shí)踐中不斷完善教法。本文以上饒中學(xué)為例，著重從教師組織角色、教學(xué)組織調(diào)控和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面入手，對(duì)政治學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的問題進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上，提出了一些針對(duì)性的教學(xué)完善對(duì)策，以期為該校政治課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)體系的優(yōu)化給出一些參考。

【關(guān)鍵詞】政治課堂;小組合作學(xué)習(xí);教師角色;組織調(diào)控;評(píng)價(jià)機(jī)制

一、引言

作為文科高考的必考科目，政治學(xué)科的重要性毋庸置疑，而在高中政治課堂教學(xué)中，采用小組合作的形式則是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方法。當(dāng)代美國教育評(píng)論家愛麗斯曾經(jīng)說過：“小組合作學(xué)習(xí)，是當(dāng)代教育改革中最為重要的成果之一”。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于現(xiàn)代教育的重要性，然而，高效的小組合作學(xué)習(xí)過程，需要教師根據(jù)學(xué)情、教情，并結(jié)合教材制定科學(xué)的教學(xué)過程，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，便會(huì)影響整體教學(xué)質(zhì)量的提升。以下，本文將對(duì)高中政治課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中的問題展開論述，并提出一些改進(jìn)教學(xué)的思路。

二、高中政治課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)存在的問題

1、教師角色定位不準(zhǔn)

在高中政治課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師的角色定位通常指：在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該做什么？怎么做？做到什么程度？現(xiàn)代教育學(xué)理論指出：“在教學(xué)中，教師應(yīng)更為地成為引導(dǎo)者和輔助者，通過設(shè)置合理的教學(xué)流程，引導(dǎo)和輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)”。上述理論非常適用于政治課堂的小組合作學(xué)習(xí)。

然而，通過在上饒中學(xué)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)班級(jí)的政治課堂小組合作教學(xué)中，教師自身定位仍然存在一些偏差，具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，置身事外。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，超過40%的教師通常只是簡單地分組、安排任務(wù)后，便不再過問各小組的學(xué)習(xí)情況，僅在教學(xué)結(jié)束后，收集各小組的學(xué)習(xí)成果。第二，方法缺失。50%的教師表示“會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，但每次指導(dǎo)的時(shí)間不超過5分鐘”。上述結(jié)果反映出的問題十分明顯，即：在教學(xué)中，一些教師不懂得如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而其中更深層次的問題在于：教師把握不好小組合作學(xué)習(xí)中自身的定位。

2、組織調(diào)控存在偏差

政治是一門文科類課程，因此，大多數(shù)小組合作學(xué)習(xí)形式，都以小組討論、小組辯論、評(píng)價(jià)展示為主。在上述過程中，學(xué)生往往需要進(jìn)行課內(nèi)言語探討，課堂的氣氛容易高漲，因此，如何完成各小組成員的合理分工，并在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的合作學(xué)習(xí)技能，十分考驗(yàn)教師的教學(xué)組織和調(diào)控能力。在對(duì)上饒中學(xué)政治學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)問題的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的組織調(diào)控仍然存在一些偏差，具體問題總結(jié)如下。

第一，分工不合理。在大多數(shù)小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師“包辦”了分組的形式、男女比例、組長委任，其中，在小組成員角色輪換問題上，80%的學(xué)生不參與輪換，上述分工模式，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第二，學(xué)習(xí)技能引導(dǎo)不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上饒中學(xué)政治課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，50%的情況下，優(yōu)等生占據(jù)了主導(dǎo)，學(xué)困生僅處于“湊個(gè)熱鬧”的狀態(tài)，因此，課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)困生處于茫然，漫無目標(biāo)的狀態(tài)，因此，對(duì)課堂教學(xué)秩序造成了一些負(fù)面影響。在此環(huán)境下，教師也難以真正為每一位學(xué)生傳授小組合作學(xué)習(xí)的技能。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不足

完整、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，是檢驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，也是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)成效的肯定。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，上饒中學(xué)政治課堂中的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制尚未完善，具體表現(xiàn)為：

第一，教學(xué)反思評(píng)價(jià)體系不足。目前，該校政治學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，大多數(shù)教師不能從全方位角度，如：學(xué)生個(gè)體角度、小組整體角度、教學(xué)成果推廣應(yīng)用角度等方面，對(duì)整個(gè)教學(xué)展開反思評(píng)價(jià)，這使得教學(xué)成果的評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效性。第二，教學(xué)評(píng)價(jià)量化性不足。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，70%該校政治教師，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)時(shí)，通常采用“口頭評(píng)價(jià)”、“點(diǎn)名評(píng)價(jià)”等方式，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效果進(jìn)行主觀評(píng)估，這使得教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏量化的精準(zhǔn)，容易流于主觀臆斷。

三、高中政治課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

1、準(zhǔn)確把握教師角色

在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，政治教師應(yīng)準(zhǔn)確把握自身的角色，而把握角色的核心原則在于：教師本身應(yīng)是小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)教學(xué)目標(biāo)的制定、任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)生技能的培養(yǎng)，同時(shí)，亦是小組合作學(xué)習(xí)的參與者，在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)積極參與到各小組的討論、溝通、學(xué)習(xí)中，不能置身事外，而應(yīng)該采用科學(xué)的引導(dǎo)策略，扮演好教學(xué)組織者、引導(dǎo)者和參與者的三重角色。

例如，在人教版高中政治必修1《多彩的消費(fèi)》一課教學(xué)中，教師可通過組織學(xué)生觀看多媒體視頻的形式，了解社會(huì)主義新時(shí)期，我國各區(qū)域、各階層的消費(fèi)觀念、消費(fèi)模式，再通過組織有效的組內(nèi)探討，撰寫心得等方法，幫助全班學(xué)生樹立正確的消費(fèi)觀念。而在教授人教版高中政治必修2《我國公民的政治參與》一課時(shí)，教師則可采用模擬引導(dǎo)教學(xué)的方法，將課堂變成“選舉場地”，選擇一個(gè)或若干個(gè)主題，將全班分為若干小組，引導(dǎo)他們進(jìn)行投票選舉，選出政治學(xué)習(xí)能手、學(xué)習(xí)進(jìn)步之星等。需要注意的是，在上述各小組合作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)積極地參與其中，扮演好服務(wù)者、引路人的角色，為小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成提供必要的幫助。

2、精心組織學(xué)習(xí)分工

組織好學(xué)習(xí)分工，亦是保障高中政治課堂小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，結(jié)合上饒中學(xué)面臨的問題，在今后的教學(xué)中，應(yīng)從如下幾方面著手展開教改工作。一方面，合理分組分工。在進(jìn)行分組搭配時(shí)，教師應(yīng)采用“比例搭配”的原則，每個(gè)小組優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生應(yīng)保證在1：2：3的配比，此外，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，整體素質(zhì)較好的班級(jí)，教師亦可采用“自主搭配”的方法，由班內(nèi)學(xué)生自主溝通，組建學(xué)習(xí)小組，以此鍛煉班上學(xué)生的合作、搭配、協(xié)調(diào)能力。

另一方面，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。例如，在每個(gè)小組設(shè)置合作職務(wù)，小組長、記錄員、監(jiān)督員等角色，培養(yǎng)不同角色學(xué)生的組內(nèi)學(xué)習(xí)能力，此外，在學(xué)習(xí)中，教會(huì)學(xué)生傾聽、記錄、分享、思考等技能，在政治課程的小組合作學(xué)習(xí)中，教師尤其應(yīng)教會(huì)學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，展開聯(lián)想，評(píng)論，并由組內(nèi)合作，提出新觀點(diǎn)的技能，培養(yǎng)他們的小組合作創(chuàng)新能力。

3、構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，也是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)質(zhì)量提升的保障。一方面，教師應(yīng)制定可供量化評(píng)價(jià)的體系，例如，將教師總評(píng)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)納入其中，并為每一個(gè)評(píng)估指標(biāo)劃定了具體的分值，如此一來，構(gòu)建了系統(tǒng)、量化、可操作性強(qiáng)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)估體系，有利于對(duì)學(xué)習(xí)成果的精確化評(píng)估。另一方面，逐漸構(gòu)建完善的學(xué)科評(píng)價(jià)資源庫。將日常教學(xué)中好的評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)模型整理成冊，并逐漸優(yōu)化完善，形成完善、立體的政治學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，為教學(xué)改革的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)，是高中政治學(xué)科教學(xué)中十分有效的學(xué)習(xí)方式，而采用科學(xué)的方法，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行組織和調(diào)控，則是保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要推手，本文提出了三項(xiàng)具體的教學(xué)措施，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多一線政治教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有效性提升的研究關(guān)注。

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