王文東

【摘要】閱讀有三種：單篇、多篇、整本。群文閱讀模式，就是為了擴大學生的閱讀廣度，拓展閱讀面，增加知識積累，提升閱讀能力。在實踐教學過程中，老師在一定單位時間內(nèi)，指導學生開展群文閱讀，通過一篇文章串聯(lián)多篇文章。這種拓展閱讀的新形式，更加注重學生的閱讀量和閱讀效率，著重培養(yǎng)學生文章閱讀的意義構(gòu)建，達到提升語文素養(yǎng)的教學目的。

【關(guān)鍵詞】高中語文閱讀;群文閱讀;語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、高中語文課堂中閱讀的一些問題

一說到高中就不得不提及高考，而高考的最直接體現(xiàn)就是分數(shù)的高低。單從高中語文的試卷來說，分值占比最大的莫過于各類閱讀理解，因此高中語文的閱讀部分就顯得尤為重要，而在實踐教學過程中閱讀教學存在一些問題：

問題一：

由于應(yīng)試思想，老師學生投入了大把時間與精力，但閱讀效果卻不明顯。許多老師習慣傳統(tǒng)的應(yīng)試模式教學，時常模擬測試、題海遨游，老師只是單純講解字、詞、句的運用與考試方向，但卻沒有從根本上解決學生對閱讀能力的需求與培養(yǎng)。

問題二：

老師對閱讀教材的理解比較片面，只是為了考試而閱讀，學生們的閱讀興趣沒有被調(diào)動起來。大多時候都是在參照問題答案來解讀閱讀試題，學生填鴨式學習閱讀，根本沒有自己的理解，只是在為了找答案而閱讀，失去了閱讀本身應(yīng)該具備的特質(zhì)，學生學習興趣得不到提升，大量練習題讓學生感到厭煩，學生思維能力受到制約，閱讀理解得不到實質(zhì)提升。

問題三：

老師的語文閱讀教學方法存在問題，使得學生習慣于碎片化閱讀，致使閱讀整體性和閱讀性消失。只有整體通讀全文，才能真正把握文本的意義，進一步理解文章內(nèi)外含義。由于試卷中大量的閱讀篇幅，學生無法在短時間內(nèi)讀透，只能為了得分采取碎片化找答案式閱讀。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學生閱讀積累太少，又缺乏專門的閱讀能力培養(yǎng)。長此以往，學生就會習慣于碎片化閱讀，根本沒耐心去通讀全文，閱讀的習慣徹底被打破，最終只能停留在回答問題的表面閱讀水平。

二、群文閱讀的引入，讓閱讀緊密聚合

群文閱讀，簡單的理解就是在一條主線引導下，閱讀相關(guān)文章，來加深對文章的正確解讀，這一過程老師不再是教學主體，而學生卻要成為自主閱讀自主思考的主體。我們要把那些精髓的概念，通過群文閱讀的方式聯(lián)系起來，讓學生能夠得到完整全面的認知體系。傳統(tǒng)教學理念大多重視整體的概括，缺少讓學生分析聯(lián)想的過程。群文閱讀通過一個主線，合理挑選文本題材組合閱讀，讓學生自己通過閱讀來對知識認知的綜合全面，這一過程一定程度上還可提升學生的閱讀興趣，使其能夠在不同的文本故事中遨游探索，不必在題海中掙扎。群文閱讀首先要會挑選文章，這些文章一定要能有文本主體體現(xiàn)或者支線的體現(xiàn)。文本的主題在單元中都有體現(xiàn)，老師需要從多個角度考量，來確定需要群讀的文章，例如文本主體內(nèi)容、表達方式特點、主體思想的體現(xiàn)、內(nèi)涵文化的契合等。

三、文章要呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性，讓群文組合有跡可循

所有事物都是由多個點按照不同的構(gòu)架組合成一個事物整體，合理優(yōu)化點的構(gòu)架，就能提升事物的整體功能。在實踐教學過程中，群文閱讀中的文章切不可孤立無援，也不可多篇呈現(xiàn)尋不到特定構(gòu)架，所以說群文閱讀一定要選取能夠形成構(gòu)架的文本組合，才能呈現(xiàn)出群讀的價值。老師在文本選擇時，要結(jié)合文章主體特點，舉一反三，而后分組循序漸進，最后有序呈現(xiàn)，讓學生進行群讀，學生群讀過程中，能感受到與文章主題的關(guān)聯(lián)，并且能通過一系列的有序閱讀，更加全面深入的解讀文本思想與含義。

四、合縱連橫，通過整體問題設(shè)計來實現(xiàn)

問題是最好的老師，也是學生思維的初始起點，群文閱讀的基礎(chǔ)是對單篇文章的閱讀，但群文閱讀的最終目的是要信息的整合，也就是需要從多篇文章中提取有效信息來歸納。我們要引導學生將多篇文章的閱讀當成一個整體來進行群文閱讀，通過一些問題的設(shè)疑來加強文章之間的聯(lián)系，比如比較性、沖突性、遷移性，通過多種設(shè)疑后的群文閱讀，來實現(xiàn)對學生高層次的閱讀能力培養(yǎng)，包括整合能力、深層解讀能力、欣賞鑒別能力、評價創(chuàng)意能力等。

五、滲透策略，讓群文閱讀時效綜合性更高

不是要老師花多少心血來教，而是要培養(yǎng)學生用什么方法來學。閱讀的教學策略是，不同的閱讀文本運用不同的閱讀方法，不同的閱讀材料有不同的選擇方式，讓學生學會閱讀的規(guī)律，養(yǎng)成自主群文閱讀的能力。群文閱讀不僅要讓學生們能夠從多篇文章中提取整合信息，更重要的一點是閱讀速度與閱讀質(zhì)量的提升，閱讀質(zhì)量包含整合信息能力、質(zhì)疑探究能力等多個方面。

重點來說閱讀速度，它的意義十分重大，我們常用提升閱讀速度的方法有默讀、略讀和瀏覽，這也是日常生活中最為多見的形式，我們要引導學生不僅要課上群文閱讀，還要在生活中強化閱讀速度，比如看雜志、瀏覽正規(guī)網(wǎng)頁、閱讀經(jīng)典小說等。

六、博古通今，群文閱讀古文閱讀的理解

無論是在高中語文的課本當中還是在試卷里面，古文的比重一直都在增多，文言文是古代的交流用語，它對我們學習理解現(xiàn)代漢語的幫助非常之大。再加上近幾年無論是國家還是社會，對古文、中國風、國學經(jīng)典越發(fā)重視，古文在當下的運用也越發(fā)廣泛。高中語文文言文的選材，大多是名人金典作品，語言運用的特色更是數(shù)不勝數(shù)，尤其是許多句型動詞，都對現(xiàn)代白話文的理解有很大程度的幫助作用，例如實詞、倒裝句等。所以說我們的群文閱讀也要挑選文言文來提升閱讀積累，這不僅有助于學生的閱讀理解能力，一定程度上還能提升學生的寫作能力，在以往的高考作文時，不乏學生用文言文寫作，不僅讓老師眼前一亮，還能拿到很高的分數(shù)。

七、厚積薄發(fā)，群文閱讀活動生活化

語文本就是語言的藝術(shù)，也是與人類生活聯(lián)系最為緊密的學科，無論哪版語文教材都十分關(guān)注語文的實踐活動。所以說，語文的閱讀不應(yīng)該僅僅局限于學校這個小課堂，老師更應(yīng)該引導學生從生活中積累閱讀，老師可以通過筆者介紹的這幾個方向來嘗試學生文學素養(yǎng)的積累。

方向一：每天一典故。無論是古詩、古詞、古文、成語、歇后語，都有其不同的歷史背景與典故，我們可以讓學生每天閱讀理解一個典故來積累知識儲備，同時培養(yǎng)學生自主學習的興趣，感受中華五千年的文明精髓。

方向二：不定期朗誦。老師可以結(jié)合課本內(nèi)容，或者群文閱讀中的經(jīng)典古詩文作品，借助抽簽的形式，讓每排都有一位學生參與朗誦，并在朗誦后發(fā)表自己對文本的理解和感受，也可接受同學之間的提問，既培養(yǎng)了學生表達能力，也加深了他們對文本的深入理解。不定期的抽簽方式，既解決了課時有限不可能叫到所有人朗誦，卻又讓所有學生都意識到可能會是自己的那份緊迫感，讓他們不得不自主閱讀。

方向三：名言大比拼。提前設(shè)置一個課前程序，按照座位順序，由5名同學在黑板上書寫自己找到的名言，在老師每次開課前寫好。上課時，每個學生講解自己句子的出處與其獨特見解，讓所有學生來舉手表決誰的名言或見解最獨特，而后將每次評分最高的名言入冊記錄下來。通過這樣的形式來調(diào)動學生積極性，讓他們從平淡的文學世界走向了心中的向往，將語文教學的課堂豐富化、趣味化、開放化、積極化。

語文知識來源于生活，而又運用于生活當中，老師要意識到學生閱讀能力的發(fā)展與培養(yǎng)，能夠借助群文閱讀的方式，徹底讓學生們走出閱讀困難與障礙，同時培養(yǎng)他們的思維廣度、思維深度、思維高度、思維態(tài)度等多種語文理解能力的提升。正所謂，讀書破萬卷，下筆如有神！就是群文閱讀的最高解讀。

參考文獻

[1]李靜顏.高中語文群文閱讀的教學指導策略[J].科普童話，2017（8）.

[2]司體忠.“群文閱讀”在高中語文教學中的實施路徑管窺[J].語文學刊，2016（4）.

（編輯：張曉婧）