鄧后龍

摘 要：朗讀，既是語文教學的手段，也是語文教學的目標。對于視障學生來講，視力的損傷及盲文摸讀的特有方式，給朗讀造成了很大的影響。但相對而言他們對朗讀的渴望更強烈，聽覺更專注靈敏，口頭的模仿能力也更強。把握這些特點，在課堂上，多以讀促講，以讀代講，培養(yǎng)視障學生的朗讀興趣和習慣，使其掌握朗讀的技巧，從而提高朗讀水平，還學生一個真正的朗讀天地。

關(guān)鍵詞：朗讀;視障學生;朗讀水平

中圖分類號：G761 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-26 文章編號：1674-120X（2019）11-0091-02

朗讀是一種有聲語言的藝術(shù)，也是小學語文教學的一個重點。學生的朗讀水平是語文素養(yǎng)的重要組成部分。朗讀，看似容易，要讀好卻并非易事，視障學生的朗讀就顯得更難，需要我們花費大力氣來幫助他們。

一、朗讀是視障學生了解大千世界的重要途徑

“讀書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@些古語我們都耳熟能詳。由此可見，“讀”自古以來就是學習語文知識的一種重要手段，它可以增強人們對知識的理解和記憶。朗讀是一種出聲的讀，是一種把文字轉(zhuǎn)化成有聲語言的創(chuàng)造性活動。今天，我們捧在手上的，不管是古代的“四書五經(jīng)”還是當今的語文課本，都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典，當我們字正腔圓地把這些文字讀出來，從中我們能感受到世間的萬事萬物。通過朗讀，不僅可以把文字轉(zhuǎn)化為語言完整地表達出來，還能通過它本身特有的語氣、語調(diào)和語速傳達出那些“言外之意”和“不可言傳”的韻味。朗讀能增強語言的表現(xiàn)力，它具備描繪、講述、對話、演講等功能。對于視障學生來講，視力的損傷使他們的行動受限，認識世界的途徑很有限，而朗讀恰好能以一種不同的方式來豐富他們的世界。

二、視障學生在朗讀中遇到的困難

盲文又稱點字，是專門供有視力障礙的人閱讀的一種文字，它是使用漢語拼音來表示漢字的，拼讀方式與漢字拼音大體相同（個別音節(jié)有改動）。視障學生進行朗讀文章時都是拼讀，就像小時候我們用拼音去讀句子一樣，再加上視障學生是依靠手指來進行摸讀，這樣他們朗讀的速度肯定會受到很大影響。

漢字存在一字多音和一音多字的特點，盲文是拼音形式，不像漢字有字形，當學生單獨讀出一個字時，不能立刻確定這個字的意思。就類似于我們讀拼音“qíng”時，不能確定這個音表示 “晴”還是“情”。漢語里還有許多同音詞，例如“世事”和“逝世”。這都會影響視障學生的理解，從而影響他們的朗讀質(zhì)量。盲文拼讀的特點對朗讀也存在有利的一面，就是不存在生字的問題，所有的文章都可以拼讀出來。當學生碰到一個陌生的字詞，如果沒有聲調(diào)，他們就不能確定這個字詞的發(fā)音，有時根據(jù)上下句子的意思也不能確定，這就使他們在某個地方讀不過去或讀錯。在《景陽岡》這篇課文中，有這么一句：“只見店家拿了三只碗，一雙筷子，一盤熟菜，放在武松面前，滿滿篩了一碗酒?！边@句話我們正常人讀很簡單，但由于盲文里“滿滿”一詞沒有加聲調(diào)，所以很多視障學生讀成了“慢慢”，聯(lián)系上下文的意思也說得過去，這樣的難題視障學生經(jīng)常碰到。

由于視力受損，視障學生的朗讀不是通過眼睛看、嘴巴讀來實現(xiàn)，而是依靠手指觸摸盲文來轉(zhuǎn)化成口頭語言。視力正常的人可以做到“一目十行”。在朗讀時，我們可以做到眼睛先行于嘴巴，眼睛總是會把接下來要讀的內(nèi)容提前傳遞給大腦，讓我們有一個空隙去熟悉內(nèi)容和醞釀情感。視障學生只能由手指來摸讀，摸到一個點字還要進行拼讀。這樣一比較，“摸讀”比“看讀”要困難太多。所以在小學語文的初級階段，視障學生的朗讀總會存在斷斷續(xù)續(xù)的問題，如朗讀不流暢等。到了四、五年級，經(jīng)過幾年的訓練積累，部分視障學生的朗讀速度能與正常人基本持平，但據(jù)多年來的觀察：一個班級里能達到這個水平的視障學生不多，就整體而言，全盲生比低視生的朗讀速度要快。

視覺受損以后，視覺特有的優(yōu)勢（如感知范圍廣、轉(zhuǎn)移靈活、感知速度快而全面、對所見事物產(chǎn)生直觀印象等）也就喪失了。視障會造成學生形象記憶的缺乏，盲生認識事物只能通過“以手代目”來實現(xiàn)。對各種色彩、太大（例如太陽、高山等）或太?。毦?、細胞等）的事物他們都無法直接產(chǎn)生形象記憶。所以當全盲生朗讀“大漠孤煙直，長河落日圓”時，無法產(chǎn)生“大漠”“孤煙”“長河”“落日”等直觀形象，從而無法體會詩中的意境。這種直觀形象理解的缺失，會使視障學生的朗讀效果大打折扣。另外，視障學生在朗讀時，不懂得利用各種表情、動作、手勢等肢體語言。

“正確、流利、有感情地朗讀課文”是我們經(jīng)常提到的一個教學目標，“正確”與“流利”應(yīng)該是“有感情朗讀”的基礎(chǔ)，當學生在前兩個環(huán)節(jié)出了問題時，肯定就做不好“有感情地朗讀”。除此之外，視障學生在朗讀過程中也經(jīng)常出現(xiàn)“唱讀”“回讀”“停頓不當”“添字減字”等現(xiàn)象?？梢?，視障學生的朗讀在最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)就出了大問題，需要我們加以重視和探討。

三、多途徑提升視障學生的朗讀水平

（一）對教師自身的要求

1.提高語言表達能力

作為一個教師，自己一定要是一股“泉水”，才能讓學生取之不盡，用之不完，一個班級學生的朗讀水平完全取決于教師。對視障學生來說，他們對一個教師的印象更多地來自“聽”，視障學生的這一特點要求教師要注重提高語言的表達能力。

提高朗讀水平首先要說好普通話。國家對語文教師的普通話有硬性要求，必須達到二級甲等或以上水平。隨著社會的進步，漢語言在不斷發(fā)生變化，這些年隨著網(wǎng)絡(luò)的興起，新的詞語不斷涌現(xiàn)出來，甚至原有一些詞語的發(fā)音也產(chǎn)生了變化。國家權(quán)威機構(gòu)對此進行了規(guī)范，《現(xiàn)代漢語詞典》已更新到了第七版。所以我們不能只滿足于“二甲”這個要求，要與時俱進，不斷地探索。提高朗讀水平要多聽多練，可以多聽一些朗誦名家的作品，也可以聽專業(yè)的播音，以吸取他人經(jīng)驗。幾年前，我聽過浙江省特級教師虞大明老師的一節(jié)課，他上的是《金錢的魔力》，這篇課文選自美國著名作家馬克· 吐溫寫的短篇小說《百萬英鎊》。在朗讀課文中的對話時，虞老師采用的是一種電影配音的方式，一下子就抓住了學生和聽課者，讓大家仿佛身臨其境。除此之外，還要去讀一些有關(guān)朗讀和播音的書籍，如《朗讀手冊》《跟竇桂梅學朗讀》《語音發(fā)聲科學訓練》等。教師只有自己掌握了豐富的朗讀技巧，才能在課堂上給予學生及時的示范與指導。

2. 營造良好的朗讀環(huán)境

環(huán)境是影響一個人成長的重要因素。如果處在一個濃厚的朗讀氛圍當中，學生會自覺地被熏陶感染。晨讀中，教師可有組織地讓學生齊讀古詩;上語文課前，教師可讓學生朗讀一首小詩。定期在班級里組織朗讀比賽，讓學生積極參與學?；蚋呒墑e的朗誦比賽，使學生在比賽中得到鍛煉，收獲成長。在班級的后墻，我每兩周會貼出一份“班級小報”，內(nèi)容包含校園新聞、班級動態(tài)、名人足跡、成語故事等。這些發(fā)生在學生身邊或身上的事，學生會樂于去讀。有時候，我會把學?；虬嗉壍耐ㄖ獙懗梢环萃ㄖ獣?，不口頭告知學生，而是要他們自己去讀。在師生交流中，積極提倡書信交流，我會經(jīng)常給自己的學生寫信，讓他們有不同內(nèi)容、形式的東西讀。在課堂上，教師要把更多的時間交給學生去朗讀，努力創(chuàng)設(shè)情境讓學生在讀中領(lǐng)悟。像在教學《月光曲》這篇課文時，可以讓學生伴著鋼琴彈奏的《月光曲》進行朗讀。讀的形式也可以多種多樣：齊讀、分小組讀、分角色讀等，也可以用表演課本劇、說相聲的方式來替代讀。

（二）對學生的要求

1.培養(yǎng)朗讀興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”對于剛剛學會盲文的視障學生來說，那些凸起的點字很吸引他們，這些小點為他們打開了另一個豐富的世界，他們往往會如饑似渴地讀。視障學生的語言模仿能力是很強的，這個時候，教師要讓他們多聽范讀，引導他們以正確的方式去讀。在適當?shù)臅r候，還可以給低段視障學生讀《百家姓》《三字經(jīng)》等簡易上口的書籍，需要注意的是在給學生準備這樣的盲文資料時，最好能把聲調(diào)全標上，方便學生讀準字音。隨著年級的增高，一本語文書很快會被學生讀完，這時候，就給學生讀《盲童文學》《讀者》（盲文版）等課外書籍，既可以提高視障學生的摸讀速度（讀得流利），又可以幫助視障學生積累大量的詞匯。我會每周給學生準備一兩首詩詞，從《蒹葭》《關(guān)雎》到“李杜”到各種現(xiàn)代詩，讓學生有東西讀，不斷進行新的挑戰(zhàn)。熟讀一首詩后，再找來有關(guān)的范讀錄音，讓學生進行對比、學習。到了高年級，學生喜歡讀武俠小說，就給他們讀《雪山飛狐》《射雕英雄傳》等有名的武俠書籍，甚至可以利用一點時間跟他們探討書中的人和事，但要控制好學生閱讀的時間，不能沉迷其中。抓住視障學生的興趣所在，讓視障學生進行大量的閱讀，這樣做的好處就是，讓他們積累更多詞匯，讀得更流利。

2. 養(yǎng)成良好的朗讀習慣

由于視覺的缺陷，視障學生在朗讀課文時，往往會有一些不好習慣，比如，有的學生喜歡趴在桌子上讀，有的學生則喜歡把書本放得離自己很遠，雙手伸得直直地去讀。特別是低視的學生，在讀書碰到困難時，總喜歡用眼睛去看，久而久之，養(yǎng)成了用眼睛看點字的壞習慣。這些不良的朗讀習慣，不但會影響學生的朗讀質(zhì)量，也可能會影響學生的身體健康，所以必須重視從小讓視障學生養(yǎng)成一個良好的朗讀習慣。在學習摸讀點字時，我會給低視學生戴上眼罩，只要是讀課文，就必須堅持戴上眼罩。經(jīng)過一段時間的練習，他們就不會依賴眼睛看，而是通過手去摸讀。

通過幾年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)視障學生在朗讀上存在的最大問題是摸讀的速度不夠快，讀得斷斷續(xù)續(xù)，就更不用談“有感情地讀”了。所以，要從小培養(yǎng)學生的朗讀興趣，讓其進行大量的閱讀，不斷積累詞匯。當視障學生的摸讀速度上來了，讀得流利了，我們再根據(jù)他們模仿能力強的特點，注重“范讀”的作用，加以課堂上的點評與指導，有些視障學生的朗讀就會給我們帶來驚喜。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.盲童心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2]竇桂梅.聽竇桂梅老師講課[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

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