吳丹

摘 要：三年制學(xué)前教育專業(yè)指的是培養(yǎng)以初中畢業(yè)為起點，具備一定的學(xué)前教育知識和技能，以培育學(xué)生全面發(fā)展為目的的幼兒教育師資。就讀三年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，年齡在十五六歲左右，正處在生理和心理的轉(zhuǎn)型期。文章以湖南省芷江縣民族師范學(xué)校688班為研究對象，對三年制學(xué)前教育專業(yè)班級管理工作策略進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：班級管理;平等溝通;賞識教育;責(zé)任意識

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-02-21 文章編號：1674-120X（2019）11-0019-02

一、引言

在學(xué)校教育中，班級既是核心組成內(nèi)容，又是學(xué)生校園內(nèi)學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)性組織之一。作為學(xué)校教育總體構(gòu)成的基本“細(xì)胞”，班集體建設(shè)對學(xué)生的身心健康成長、綜合素質(zhì)全面發(fā)展有著極其重要的影響，其重要性是其他任何教育形式無法取代的。

實踐證明，建設(shè)一個良好的班集體，對學(xué)生的成長尤為重要，特別是對就讀三年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其生理與心理正處在重要的轉(zhuǎn)型期。積極向上的班集體，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和積極健康的心態(tài)，有助于促進(jìn)整體學(xué)生的個人成長。

二、三年制學(xué)前教育專業(yè)班級管理的特殊性

三年制學(xué)前教育專業(yè)指的是培養(yǎng)以初中畢業(yè)為起點，具備一定的學(xué)前教育知識和技能，以培育學(xué)生全面發(fā)展為目的的幼兒教育師資。以湖南省芷江縣民族師范學(xué)校為例，三年制學(xué)前教育專業(yè)的生源主要來自懷化市現(xiàn)轄的1區(qū)12縣，以及相鄰的貴州省銅仁市等周邊地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)。

以2018級學(xué)前教育專業(yè)688班為例，班上共有53名學(xué)生（女生51人，男生2人），其中39名學(xué)生的父母長期在外務(wù)工，其爺爺奶奶成了他們的主要監(jiān)護(hù)人，留守孩子比例為班級總?cè)藬?shù)的73%;農(nóng)村戶籍的學(xué)生比例為班級總?cè)藬?shù)的90%;有12名學(xué)生的父母已經(jīng)離異，在整個班級中，此類學(xué)生所占據(jù)的比例達(dá)到了22%。初中畢業(yè)會考成績總分500分以上的17人，占班級總?cè)藬?shù)的32%;400～500分的14人，占班級總?cè)藬?shù)的26%;400分以下的22人，占班級總?cè)藬?shù)的41%（注：2018年初中畢業(yè)會考滿分成績?yōu)?50分）。

由數(shù)據(jù)可見，學(xué)前教育專業(yè)688班的學(xué)生大部分來自農(nóng)村家庭，且多為留守兒童，長期缺少父母的陪伴和關(guān)愛。尤其是離異家庭的孩子，內(nèi)心敏感且缺乏安全感。從初中畢業(yè)會考成績中可以看出，班級整體學(xué)習(xí)成績基本上處于中等偏下水平，很多學(xué)生在初中階段就表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒。如何通過有效的班級管理策略實現(xiàn)班級管理目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生個人成長是文章研究的主要內(nèi)容。

三、三年制學(xué)前教育專業(yè)班級管理工作策略研究

（一）與學(xué)生平等溝通，推行理解型班級管理模式

理解是打開心靈之門的鑰匙，是溝通心靈溝壑的橋梁，是融化心靈冰川的溫暖，是照亮心靈黑暗的陽光。有科學(xué)研究數(shù)據(jù)表明：因為缺乏有效的溝通與理解，而在教育教學(xué)中發(fā)生的錯誤高達(dá)70%。

由于教師缺乏適當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?，學(xué)生不能理解班主任的用心良苦，甚至?xí)Π嘀魅问バ湃危霈F(xiàn)嚴(yán)重的叛逆心理。所以，在組織開展班級管理活動的過程中，要實施切實可行的方案來拉近教師跟學(xué)生之間的距離，建立和諧的師生關(guān)系，推進(jìn)落實理解型班級管理體系。

接手新班級之初，班主任可以請學(xué)生通過信件的方式介紹自己的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、性格特征、興趣愛好，以及自己成長的困惑等。班主任通過“開學(xué)第一信”來了解情況，可更有效地與學(xué)生溝通交流，更能做到有的放矢。為什么要用寫信這種傳統(tǒng)的文字表達(dá)形式呢？因為三年制學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分是一群敏感、缺乏自信、不善于表達(dá)溝通的孩子。有一項針對農(nóng)村留守中學(xué)生的抽樣顯示，留守學(xué)生社交能力差者占34.5%，性格大多內(nèi)向害羞，不善于表達(dá)自己的真實想法。通過給教師寫信的形式，學(xué)生更能真實地表達(dá)自己的內(nèi)心感受，教師也能更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的真實情況。在學(xué)生寫的開學(xué)第一信里，班主任能感受到離異家庭的孩子由于父母的感情破裂所帶來的孤獨無助、不安全感和心靈的創(chuàng)傷，也同樣能看到很多學(xué)生因為第一次離開老家，來到陌生環(huán)境的恐懼和無措，但更多地是感受到學(xué)生們對美好生活的展望。通過開學(xué)第一信，教師對學(xué)生情況已經(jīng)有了較為詳細(xì)的了解，因此在接下來與學(xué)生的交流中，能有效地拉近師生間的距離，也能順利開展后期的班級管理工作。通過這種書面交流方式，學(xué)生可以將自己的成長困惑和想法見解寫在書信里，班主任據(jù)此可以更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中、思想情感等方面存在的問題。通過向?qū)W生了解調(diào)查情況，與學(xué)生家長溝通回訪，在給學(xué)生的回信中給出具體的意見和建議，對癥下藥，可指導(dǎo)學(xué)生更快、更好地成長、進(jìn)步。通過這種形式師生間較易建立起平等、信任、和諧的師生關(guān)系。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學(xué)生不愿把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談?wù)撊魏谓逃倸w都是可笑的，任何教育都是不可能有的。” 在教師跟學(xué)生溝通交流的過程中，教育會起到積極有效的作用，因此師生之間應(yīng)該是互相信任和彼此尊重的。只有這樣，學(xué)生才會主動將自己的困難和意見告知教師，從而有效地拉近二者之間的距離。班主任應(yīng)以人為本，以學(xué)生為中心，注重班級管理的人性化與民主化，班級管理模式應(yīng)該建立在理解的基礎(chǔ)上，以創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。

（二）積極評價機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自信并激發(fā)學(xué)生潛能

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾創(chuàng)造性地提出了詹姆斯定律（或欣賞定律）：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！彼ㄟ^分析調(diào)查得出，一個尚未獲得激勵的人，他的能力只能被開發(fā)百分之二十到百分之三十。而當(dāng)他得到激勵后，其能力將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出激勵前的三到四倍。班主任身為班級主要的建設(shè)者、引導(dǎo)者，應(yīng)該全面了解學(xué)生的心理需求和精神需求，在尊重其個性的同時，還應(yīng)該為其提供鍛煉的機(jī)會，并大力實施和貫徹賞識教育理念。對學(xué)生的一切進(jìn)步給予積極評價肯定，讓學(xué)生在激勵的環(huán)境下取得更大的進(jìn)步。

數(shù)據(jù)調(diào)查表明，很多學(xué)生在初中階段就表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒，學(xué)習(xí)成績基本上處于中等水平。在中小學(xué)階段“唯分?jǐn)?shù)論”的大環(huán)境下，他們往往很容易被教師忽視，心理壓力較大，有很強(qiáng)的自卑心理，對前途感到希望渺茫，缺乏學(xué)習(xí)的信心和熱情，同時也沒有創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，但內(nèi)心卻又極度渴望得到他人的理解與支持。因此在入學(xué)教育時，班主任應(yīng)該指導(dǎo)并幫助學(xué)生重新規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找準(zhǔn)定位：不論曾經(jīng)初中階段的學(xué)習(xí)成績怎樣、表現(xiàn)如何，三年的中專學(xué)習(xí)都是一個新的起點。并根據(jù)每個學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，以“就近發(fā)展觀”為期望目標(biāo)，從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。班主任不僅要通過合理的方式來引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)方案，也應(yīng)設(shè)立階段性的管理目標(biāo)（如班級紀(jì)律管理、班級衛(wèi)生管理、班級學(xué)習(xí)管理等班級常規(guī)化管理），以此逐步構(gòu)建并實現(xiàn)班級管理目標(biāo)。

（三）培養(yǎng)責(zé)任意識，促進(jìn)班集體與學(xué)生個人共同成長

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯清晰地提出：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問題的教育手段?！钡拇_，建立在責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)幕A(chǔ)之上的生活態(tài)度才是積極健康的。一個人只有有了責(zé)任感，他的內(nèi)心才會充滿前進(jìn)的力量。而在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，責(zé)任感居于關(guān)鍵的位置。

引導(dǎo)學(xué)生樹立責(zé)任意識，是班級管理的重要手段之一，同時也是營造集體文化氛圍的關(guān)鍵條件。班主任身為班級管理的領(lǐng)導(dǎo)者之一，在解決班級事務(wù)的過程中應(yīng)該充分地認(rèn)識到責(zé)任意識教育的重要現(xiàn)實意義，并通過班級量化管理讓學(xué)生主動承擔(dān)起班級建設(shè)的職責(zé)，同時擺脫傳統(tǒng)教育中以教師為核心的教育理念，而讓學(xué)生成為班級管理工作中的主角;另外還應(yīng)該讓學(xué)生清醒地認(rèn)識到：身為班集體的重要成員，要注意自己言行舉止的影響力，以此來充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)班級學(xué)生的團(tuán)結(jié)力和向心力。

引導(dǎo)學(xué)生樹立責(zé)任意識，是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的客觀要求，也是學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。三年制學(xué)前教育專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生，將來必定會去幼兒園基層教學(xué)崗位任職。幼兒園是孩子啟蒙教育的開端，在教育領(lǐng)域，三到六歲之間被界定為教育的黃金階段，因為3～6歲是一個人發(fā)展的奠基時期，正如“潮濕的水泥”一般，許多重要的能力、性格品質(zhì)就是在這個時期基本形成的。作為幼兒園教育活動的核心參與主體，幼師的責(zé)任意識將對幼兒的身心健康發(fā)育產(chǎn)生重大的作用。

四、結(jié)語

班主任工作是一門管理的綜合藝術(shù)，其內(nèi)容主要包含以下幾方面：理解學(xué)生、尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系;積極評價、賞識教育，培養(yǎng)學(xué)生的自信并激發(fā)學(xué)生的潛能;培養(yǎng)學(xué)生良好的責(zé)任意識，確保班級管理目標(biāo)的實施，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

而理解、賞識、責(zé)任就像班級管理的三部曲，教師要將其貫穿于班級日常管理中，這樣可在落實班級管理目標(biāo)的同時，促進(jìn)學(xué)生的個人成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜偉偉. 中等職業(yè)學(xué)校班級文化建設(shè)問題研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2013.

[2]潘石瑛.論班主任在班級管理的核心作用[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，37（15）：150-151.

[3]吳婷婷.基于成就動機(jī)理論的班級精細(xì)化管理探索與實踐——以經(jīng)管類創(chuàng)新班為例[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2017，30（3）：117-118.

[4]顏金俊.關(guān)注幼師學(xué)生心理，加強(qiáng)班級工作管理[J].兒童發(fā)展研究，2015（4）：63-66.

[5]孫 濤.轉(zhuǎn)型期幼師專業(yè)班主任面臨的挑戰(zhàn)及其對策[D].煙臺：魯東大學(xué)，2012.

[6]李璧強(qiáng)，何啟明.基于D校三年制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的個案研究[J].甘肅高師學(xué)報，2016，21（7）：49-52.

[7]陳榮榮.三年制中專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案的重構(gòu)——基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》視角[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2014.

[8]李國強(qiáng).三年制高職高專學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查分析[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（2）：49-51.

[9]張孫燕.學(xué)前教育專業(yè)體育課程實行“小學(xué)期”制的思考——以我校三年制學(xué)前教育專業(yè)為例[J].當(dāng)代體育科技，2012，2（6）：1-2.