郭曦

摘 要： 隨著高考招生政策的變化，高職院生源結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化。這一變化所帶來的結(jié)果是同一班級中的學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)能力方面都存在明顯的個體差異。作者利用朗讀這個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過對視頻進行數(shù)據(jù)的比較分析，探討了高職英語善學(xué)者與不善學(xué)者學(xué)習(xí)路徑的差異。

關(guān)鍵詞： 朗讀 高職英語 個性化

1.引言

《教育部關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》明確指出，應(yīng)“重點探索‘知識+技能的考試評價辦法，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多樣化入學(xué)形式。逐步形成省級政府為主統(tǒng)籌管理，學(xué)生自主選擇、學(xué)校多元錄取、社會有效監(jiān)督的中國特色高等職業(yè)教育考試招生制度”[1]。隨著高考招生政策的變化，高職院生源結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化。這一變化所帶來的結(jié)果是同一班級中的學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)能力方面都存在明顯的個體差異。

自上世紀50年代以來，國內(nèi)外語言學(xué)家對學(xué)習(xí)者的個體差異在二語習(xí)得中的作用進行了廣泛而又深入的研究。一般認為學(xué)習(xí)者個體差異因素主要有：語言學(xué)能；動機；語言學(xué)習(xí)策略；認知與情感因素等。Ellis[2]將學(xué)習(xí)者個體差異分為兩大類：個人因素和普遍因素。個人因素是個體學(xué)習(xí)二語的高度個性化的特征。普遍因素是與所有二語學(xué)習(xí)者有關(guān)的普遍存在的特征。普遍因素主要有不可調(diào)整的年齡因素和語言學(xué)能，以及可調(diào)整的學(xué)習(xí)方式、動機和態(tài)度及性格等。因此，在高職英語教學(xué)過程中，必須關(guān)注學(xué)生存在的個體差異，特別是高職英語善學(xué)者與不善學(xué)者學(xué)習(xí)過程的差異。

2.研究對象

南京某高職院兩個自然班的82位學(xué)生，分別就相關(guān)學(xué)習(xí)素材進行朗讀練習(xí)，然后根據(jù)錄制的朗讀視頻進行分析并形成分析報告?；厥沼行У睦首x視頻和形成分析報告82份，有效率為100%。

3.樣本分析

3.1善學(xué)者和不善學(xué)者樣本

筆者將20151303F04號樣本和20151303F012號樣本作為善學(xué)者和不善學(xué)者樣本進行比較分析。

3.2基本數(shù)據(jù)比較

通過對善學(xué)者和不善學(xué)者的樣本進行比較，可以有兩個基本發(fā)現(xiàn)：其一，不善學(xué)者的朗讀錯誤多于善學(xué)者。善學(xué)者在朗讀樣本中有11個錯誤，而不善學(xué)者在朗讀樣本中有13個錯誤。其二，不善學(xué)者的朗讀錯誤類型多于善學(xué)者。善學(xué)者在朗讀樣本中的錯誤類型包括：錯讀、元音錯誤、輔音錯誤和單復(fù)數(shù)錯誤四種類型。其中錯讀3次，元音錯誤5項，輔音錯誤2次，單復(fù)數(shù)錯誤1次。不善學(xué)者在朗讀樣本中的錯誤類型包括：錯讀、元音錯誤、輔音錯誤、意群停頓錯誤、重復(fù)和時態(tài)錯誤六種類型。其中，錯讀2次、元音錯誤1次，輔音錯誤2次，意群停頓錯誤2次，重復(fù)5次和時態(tài)錯誤1次。

3.3原因分析

善學(xué)者樣本的錯誤主要在于對新學(xué)生詞的發(fā)音掌握上，特別是對元音的辨識錯誤較多，達錯誤總數(shù)的45.45%。這表明該實驗對象對原音發(fā)音與原音字母或字母組合的對應(yīng)關(guān)系的敏感度不高。由于善學(xué)者的語言基礎(chǔ)較扎實，因此，該實驗對象對朗讀素材的理解能力較強，在朗讀過程中能合理地進行意群停頓，并能較流利地完成朗讀任務(wù)。

不善學(xué)者樣本的錯誤主要在于對句子的朗讀的完整度上，其重復(fù)較多，達錯誤總數(shù)的38.46%。這表明該實驗對象對句子的整體理解存在一定的困難，需要反復(fù)確認。由于不善學(xué)者的語言基礎(chǔ)較薄弱，因此，造成該實驗對象的語法錯誤和意群停頓錯誤的出現(xiàn)。

4.結(jié)語

高職英語課程作為一門比較核心的職業(yè)素質(zhì)課程，不僅體現(xiàn)在學(xué)生的通用職業(yè)素質(zhì)和初次入職能力上，更體現(xiàn)在學(xué)生的崗位遷移能力和職業(yè)拓展能力上。學(xué)習(xí)過程對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生最直接的作用，影響習(xí)得的速度和最終習(xí)得的水平，反之，習(xí)得的結(jié)果反作用于習(xí)得的過程。善學(xué)者往往能成功地管理自己的學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，能及時調(diào)整[3]。

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出：“現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。”[4]因此，在高職英語教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生存在的個體差異，特別是高職英語善學(xué)者與不善學(xué)者學(xué)習(xí)過程的差異。高職英語教學(xué)目標的確定，不僅要考慮英語的語言特性，更要考慮英語使用者的個體差異，只有這樣，才能滿足高職學(xué)生的實際需求，特別是可以滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關(guān)于積極推進高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見[Z].2013.

[2]Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1999.

[3]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學(xué)與研究，2002，（2）.

[4]教育部.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）[Z].2014.