邱磊

摘 ? 要：在課改的大背景下，“學(xué)伴互助”與導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在實踐中取得了一定成果——導(dǎo)學(xué)案以前置性作業(yè)的模式留給學(xué)生，課堂上以學(xué)伴互助的方式來突破重難點——教師將自身角色定位于課堂的引領(lǐng)者和提升者，真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人。

關(guān)鍵詞：前置性作業(yè) 導(dǎo)學(xué)案 學(xué)伴互助

中圖分類號：G632 ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）11-0028-02

我國一直在推行教育改革，各單位也都積極響應(yīng)，這是因為社會廣泛意識到單調(diào)的教育培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在社會發(fā)展的需要。筆者作為初等教育階段的教師，到底要在自己的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，要在課堂中達到哪些教育目標(biāo)，在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)過程中實施哪些舉措……這是教學(xué)設(shè)計必須思考的問題。筆者意識到教師要把課堂還給學(xué)生，基于這一理念筆者開展了學(xué)伴互助導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，經(jīng)過兩年多的實踐，總結(jié)了以下方法和經(jīng)驗：

一、學(xué)伴互助導(dǎo)學(xué)案教學(xué)

以往的課堂大部分都是教師講知識給學(xué)生聽，一節(jié)課下來教師滔滔不絕地講了好多知識點，學(xué)生不住點頭似乎聽得很明白，但是回頭一做題又迷糊了——因為知識如果不是學(xué)生通過自己思考得來的，離開了教師這一助手，難免遺忘知識點或似懂非懂以至不能靈活運用。那么如何能讓學(xué)生從被動地聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)呢？筆者認(rèn)為教師必須要轉(zhuǎn)變自己的定位，教師只是課堂的引領(lǐng)者和組織者，是問題的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生要在教師問題的引領(lǐng)下進行思考，自主學(xué)習(xí)，合作探究。筆者引入了以問題為主導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)后，又發(fā)現(xiàn)一個問題，學(xué)生知識水平和結(jié)構(gòu)存在差異，有些導(dǎo)學(xué)案上的問題并非任何學(xué)生都能獨立完成，所以我校教研團隊想到了小組合作的方式，經(jīng)過多次嘗試發(fā)現(xiàn)從最初的八人小組模式到后來的四人模式難免存在這樣或者那樣的問題，最后摸索出了最適合我校學(xué)情的兩人小組——由成績好的擔(dān)任“學(xué)長”，學(xué)習(xí)稍差的擔(dān)任“學(xué)友”——在自學(xué)的過程中學(xué)伴在一起方便討論，學(xué)長給學(xué)友講題的過程中自己的知識實際上得到了整理，同時鍛煉了自己的語言表達能力，最主要的是無形中還培養(yǎng)了學(xué)長的自信心，在學(xué)習(xí)中有了成就感;對于學(xué)友來說也有很大的收獲，畢竟教師在課堂集體學(xué)習(xí)的過程中無法精準(zhǔn)照顧到所有人，學(xué)長就相當(dāng)于一對一的小教師，有針對性地解決學(xué)友的特定問題。在上課回答問題的時候筆者要求兩位學(xué)伴要同時作答——一個人回答問題時另一個人也要積極思考，對同伴答案進行補充和糾錯。經(jīng)過實踐，我校最終確定推行這種學(xué)伴互助的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，由每一位教師依據(jù)班級環(huán)境具體實施。

二、學(xué)伴互助導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

（一）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是前置性作業(yè)，教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學(xué)生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行嘗試性學(xué)習(xí)。我校為學(xué)生進行前置性作業(yè)設(shè)計的理念是：（1）為課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;（2）讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學(xué)事半功倍;（3）讓學(xué)生愿意拓展視野，自覺學(xué)習(xí)更多知識內(nèi)容并練習(xí)實踐技能;（4）給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)造條件組織學(xué)生在課外充分研究，可以讓課堂內(nèi)容更豐富、探究領(lǐng)域更具深入、課內(nèi)交流更具創(chuàng)意;（5）把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生更有成就感，全面促進樂學(xué)氛圍的形成。

（二）教師在課堂中的地位

課堂上，只要學(xué)生能回答的問題都讓學(xué)生解決，筆者只對學(xué)生回答不了的問題進行重要環(huán)節(jié)的提示。教師在課堂上多問“你是怎么想到的”“你覺得這個題好在哪里”“哪些知識是新學(xué)的，新知識與舊知識的聯(lián)系是什么”等等這樣的問題，把課堂變成探索學(xué)術(shù)的樂園，讓學(xué)生們在解決問題中得到樂趣，思維得到鍛煉，建立學(xué)科知識體系。

（三）給學(xué)生充足的時間

以往教師們總是覺得一節(jié)課怎么這么短，該講的還有很多都沒講完——其實學(xué)生們可能在底下早已昏昏欲睡或者神游萬里，根本不知道教師在講什么。筆者采取新的教學(xué)模式后，在課堂上給學(xué)生充足的時間進行交流，讓他們自己弄懂知識的內(nèi)容和由來;學(xué)生每時每刻進行思考，上一節(jié)課就有一節(jié)課的收獲;課堂再也不是死氣沉沉的，學(xué)生們思維產(chǎn)生碰撞，讓每一組學(xué)伴的點滴思考最終匯聚成了學(xué)術(shù)的海洋。

（四）學(xué)生展示

以往的小組討論總是一個小組中有一個代表——代表總是那個學(xué)習(xí)最好的同學(xué)，其他同學(xué)淪為陪襯，在課堂上沒有參與熱情;為此筆者在學(xué)伴互助模式中著重鼓勵學(xué)友率先展示，說的不對或者不充分的情況下由學(xué)長進行補充;教師應(yīng)該抓住課堂契機使具備不同特質(zhì)的學(xué)生在各自適宜的環(huán)境都得到鍛煉，同時培養(yǎng)學(xué)生們善于合作的能力。

（五）互助交流

學(xué)伴互助模式對促進學(xué)生交流起到的作用之大是可想而知的。首先成績不好的同學(xué)有了自己的小教師，隨時可以得到幫助;成績好的同學(xué)通過給學(xué)友講題，自己的分析思路和語言表達都得到了提升;同時教師也可以把簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)放心交給學(xué)生，減輕了教師的負擔(dān)——由于學(xué)生們都希望自己贏得尊重，更加調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。

（六）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價機制

我校的互助組評價機制包括兩方面：一是學(xué)長學(xué)友互評，根據(jù)課上學(xué)習(xí)方面學(xué)生回答問題的難易情況在相應(yīng)的表格中進行加減分，作業(yè)完成情況、以及考試成績都可以從加減分體現(xiàn)出來，對學(xué)生起到督促和鼓勵的作用;二是兩人的表現(xiàn)（紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)業(yè)等方面）都會有相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，記錄到自己的總評分中，分?jǐn)?shù)作為小組成績的一部分，這也培養(yǎng)了他們的團隊意識。

以上就是我校教研團隊在新課改理念下探索的適合學(xué)情的教學(xué)模式。課改的路是終身的，還有很多問題等著大家去突破，筆者會在課改的路上堅定前行，不斷完善，不斷反思。