林文強(qiáng)

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要圍繞先學(xué)后教、少教多學(xué)的理念進(jìn)行。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持目的性、趣味性、合作性、擴(kuò)展性等原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打造高效語(yǔ)文課堂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 前置性作業(yè) 策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-052

前置性作業(yè)，是以學(xué)生為主體構(gòu)建高效課堂的重要探索，有助于鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于拓寬學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)散個(gè)人思維。小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)內(nèi)容，遵循合理性原則，以實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、少教多學(xué)。

一、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持目的性

前置性作業(yè)從特性上而言，本身是一種靈活、開(kāi)放、多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、重難點(diǎn)等關(guān)系密切。實(shí)際教學(xué)中，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)為了最大限度地發(fā)揮其輔助優(yōu)勢(shì)，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的提升與督促，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，要注意結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律，要符合目的性原則，并在最近發(fā)展區(qū)理念的指導(dǎo)下，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、主觀能動(dòng)性為目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而打造高效課堂。

比如在學(xué)習(xí)《變色龍》這篇課文時(shí)，教師對(duì)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)就要基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的大致了解，在學(xué)生有了一定認(rèn)知的基礎(chǔ)上，模仿課文中對(duì)變色龍這種動(dòng)物的描述設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的問(wèn)題，如：“你喜歡哪種動(dòng)物？請(qǐng)按照課文中的描述思路與方法對(duì)個(gè)人喜歡的動(dòng)物進(jìn)行大致描述，或者以小組為單位，選擇兩到三種動(dòng)物進(jìn)行完整的形貌、生活習(xí)性、特點(diǎn)的全面描述?！边@類前置性作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生提煉課文思路與描述方法，還能讓學(xué)生積極去尋找相關(guān)資料來(lái)解決問(wèn)題，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的思維方法，使學(xué)生積累了寫(xiě)作素材，有利于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)。

二、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持?jǐn)U展性

前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)是圍繞生本教育理念展開(kāi)的課堂教學(xué)有效實(shí)踐，教師設(shè)計(jì)時(shí)必須立足于生本教學(xué)理念，以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的擴(kuò)展性。擴(kuò)展性意味著教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要注意有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散個(gè)人思維、鍛煉個(gè)人能力、嘗試自主實(shí)踐，在作業(yè)主題引導(dǎo)下，可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、課外圖書(shū)、聯(lián)合合作等多種途徑完成作業(yè)。在這一過(guò)程中個(gè)人知識(shí)、思維與能力都將得到鍛煉。

比如學(xué)習(xí)《小動(dòng)物過(guò)冬》這個(gè)故事時(shí)，教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，讓學(xué)生積極總結(jié)課文中不同小動(dòng)物的過(guò)冬特點(diǎn)，并通過(guò)尋找課外資料積極探尋其他同樣需要過(guò)冬的動(dòng)物種類，并將這些動(dòng)物放在一起，分析一下這些動(dòng)物的共同特征，有特長(zhǎng)的學(xué)生可應(yīng)用圖畫(huà)、手工制作等方式制作出不同小動(dòng)物過(guò)冬的素材。這樣的擴(kuò)展性作業(yè)讓學(xué)生在深入理解文章主旨的同時(shí)鍛煉了自身能力，學(xué)到了更多的課外知識(shí)。

三、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持趣味性

教師要注意結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)設(shè)計(jì)充滿趣味性的前置性作業(yè)，讓學(xué)生在解決作業(yè)的過(guò)程中獲得多種情緒的樂(lè)趣體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正踐行生本教育理念。具備趣味性的前置性作業(yè)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生全身感官融入學(xué)習(xí)中，無(wú)論是與他人交流，還是自己動(dòng)手實(shí)踐，都要讓學(xué)生保持著探尋的熱情與成功的喜悅，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)鍛煉個(gè)人自學(xué)能力，獲得全面提升。

比如學(xué)習(xí)古詩(shī)《春曉》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多次朗讀后，讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)文節(jié)奏韻律的劃分，并圍繞詩(shī)詞主題設(shè)計(jì)作業(yè)：“這首詩(shī)所描寫(xiě)的是什么季節(jié)？詩(shī)中描寫(xiě)了哪些具有代表性的季節(jié)事物？你能想到哪些同樣描述該類事物的相關(guān)詩(shī)句？請(qǐng)嘗試將本詩(shī)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的描述性語(yǔ)言。”通過(guò)這些問(wèn)題，循序漸進(jìn)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地思考問(wèn)題，更好地鍛煉了學(xué)生多方面的綜合能力。

四、前置性作業(yè)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持合作性

前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)必須注意強(qiáng)化對(duì)學(xué)生合作精神、探究精神、實(shí)踐精神的鍛煉。因此，作業(yè)內(nèi)容中要注意制訂一些互相聯(lián)合、溝通合作才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便讓學(xué)生在互相溝通的過(guò)程中碰撞出思維火花，進(jìn)一步發(fā)展個(gè)人所長(zhǎng)，并從其他學(xué)生身上學(xué)到更多有益的經(jīng)驗(yàn)。合作型前置性作業(yè)設(shè)計(jì)要注重融入自主探究理念與創(chuàng)新合作的團(tuán)隊(duì)精神。

如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，教師可對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中融入問(wèn)題：“除了課文中所提出的方法，你們還能為烏鴉提供哪些可以喝到水的方法？這些方法有無(wú)可行性？”通過(guò)這種拓展性問(wèn)題，讓小組內(nèi)部的學(xué)生積極探討交流，在思維的碰撞中探尋更多解題的可能性，在互動(dòng)合作中發(fā)散個(gè)人思維，培養(yǎng)并鍛煉個(gè)人創(chuàng)新能力。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要圍繞生本教育來(lái)開(kāi)展，要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而打造出全新的、高效的語(yǔ)文課堂。

（責(zé)編 劉宇帆）