付桂芳

摘 ? 要：語文教學要真正出成效必須注重對學生思維能力的培養(yǎng)。“學伴互助式教學”將語文教學的觸角深入到學生的思維領(lǐng)域，通過訓(xùn)練思維、開啟思維、提升思維使語文課堂真正成為有助于學生思維發(fā)展、成長、成熟的高效課堂。

關(guān)鍵詞：學科思維;學伴互助;高效課堂

中圖分類號：G633.3 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）11-0024-04

伴隨著基礎(chǔ)教育教學改革進入深水區(qū)，各種教學改革流派及課改模式呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴之態(tài)勢。這種情況的出現(xiàn)，是源于現(xiàn)今教育變革的方向由學科取向轉(zhuǎn)向育人取向，課程變革的方向也由學科課程轉(zhuǎn)向經(jīng)驗課程，隨著《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件的頒布，教育已經(jīng)進入核心素養(yǎng)時代。教學由最開始的注重雙基的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到對學生三維目標的培養(yǎng)，再到現(xiàn)在注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)要求的學習觀是：綜合使用學科思想方法和探究技能，關(guān)注對復(fù)雜的、不確定任務(wù)的解決。因此，面對未來社會，教育的價值取向也發(fā)生了變化：學習基本的共同的知識，以應(yīng)對未來生活;學習前人的知識經(jīng)驗，形成自己的思想方法、認知方式和文化觀念;面對急劇變化的社會，形成對待世界的基本認知方式和基本品質(zhì)，建構(gòu)自己需要的經(jīng)驗。而實現(xiàn)這一教育目標的根本就是學生思維能力的培養(yǎng)。孟子曰：“心之官則思，思則得之，不思則不得?！笨梢?，我國的教育家思想家早就已經(jīng)十分重視對學生思維能力的培養(yǎng)。

一、確立模式，助力思維

在各種教學改革流派及課改模式層出不窮的當下，我們要有“不畏浮云遮望眼”的智慧，立足學校特點尋求適合學生發(fā)展的教育方向就變得至關(guān)重要。我校實行的“學伴互助式教學”，旨在通過學伴互助組的學習共同體形式，有意識地促使學生互幫互助學習，發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。

在基礎(chǔ)教育的眾多學科中，語文是一門具有綜合性、實踐性的工具性課程。它不僅是人文社會科學，同時也是培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)以及精神財富的重要學科，對學生思維能力的培養(yǎng)非常重要。學生各種能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的理解與傳承，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學生個體經(jīng)驗的建構(gòu)和內(nèi)化過程中得以實現(xiàn)。立足語言運用，開發(fā)語文思維就是語文學科核心素養(yǎng)之一。

語文思維具有思維的交流性、訓(xùn)練的整體性、內(nèi)容的廣泛性、形式的滲透性這四個方面的特點。語文思維是學科思維的主體，學生的思維結(jié)構(gòu)作用于所要研究探討的對象上，并使之產(chǎn)生分析、綜合、比較、抽象與概括這一過程。語文教學實踐中要想真正出成效，不能僅局限于教法的改變，而首先要轉(zhuǎn)變教師的教學理念，要注重學生思維能力的培養(yǎng)，設(shè)計有目的性、計劃性的教學活動，語文教師應(yīng)該根據(jù)學生的具體情況制定科學合理的思維能力培養(yǎng)計劃。明確課堂教學的具體目標，有了具體的目標為依據(jù)才可以使整個課堂教學活動更加有秩序、有保障，從而使學生在學習過程中擴展自己的思維，讓學生的思維有創(chuàng)造性的發(fā)展，從而提升他們的思維水平。

二、學伴互助，訓(xùn)練思維

《學記》中有這樣一句名言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！币馑际钦f：如果學習中缺乏學友之間的交流與切磋，就必然會導(dǎo)致知識狹隘、見識短淺。反之，如果在學習中能經(jīng)常與他人交流與切磋，對問題的認識會更加全面、深刻，而且在思維的相互碰撞中會產(chǎn)生新的火花，教學相長，實現(xiàn)1+1>2的效果。這與《語文新課程標準》中倡導(dǎo)“合作”這一學習方式具有異曲同工之妙。我國古代早就有“伴讀”“結(jié)對子”“小先生制”等傳統(tǒng)。國外古代也就有結(jié)伴學習、互相辯論等做法，英國工業(yè)革命后為了解決辦學過程中的師資和經(jīng)費短缺問題，實行的年長學生教習年幼學生的“導(dǎo)生制”，從某種意義上可以說是現(xiàn)代同伴互助學習的萌芽。

我校的“學伴互助式教學”就是學長學友組成的學習共同體，為了完成共同的任務(wù)，讓學伴共同學習、親自實踐，在獨立探索的基礎(chǔ)上交換彼此的見解、展示各自思維，構(gòu)建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習和訓(xùn)練學生思維的主陣地。采用學伴互助模式的課堂，學生參與度高，從而每名學生的思維都能在學伴交流中得以展示，這樣的課堂不再是教師的“一言堂”和少數(shù)優(yōu)等生的“獨領(lǐng)風騷”。

美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾提出了著名的學習金字塔理論，位于金字塔基座位置的學習方式是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，采用這種學習方式可以記住90%的學習內(nèi)容。我校學伴互助的教學模式，即學友學長小組合作學習正好為學生創(chuàng)造了這樣的學習方式和環(huán)境。按照學生性別、學業(yè)水平、個性特征等對全體學生進行合理劃分，組成學友學長二人的學伴小組。在學習過程中，通過課堂提問、小組討論等各種形式給學伴提供小組合作交往、共同切磋、思維碰撞的機會。在具體的課堂學習任務(wù)驅(qū)動下充分發(fā)揮學伴合作學習、互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得發(fā)展。學生在學習時通過學伴討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而鍛煉思維、活躍思維、拓寬思路，最終激發(fā)學習的熱情、提高思維的能力。學伴互助合作學習的過程中，教師是學生學習的引導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進者;學友的學習有學長督促，思維不懈怠;學長的思維有充分展示的平臺，與此同時也有給學友當老師的機會，享受成功的喜悅、增強自信心，提高與人交流合作的能力，達到鞏固知識培養(yǎng)素養(yǎng)的效果。在學伴互助教學模式的助力下，不同學生的思維都能獲得鍛煉與發(fā)展，這樣的課堂無疑是高效的課堂。

三、營造氛圍，開啟思維

課堂是學生學習的主陣地，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)。語文課堂教學與其他學科有所不同，具有情感性。學生在課堂中的學習，既有認知的交流，也有情感的交流。良好課堂氣氛的營造要以民主、和諧的師生關(guān)系為前提，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)、發(fā)展學生思維的教學氛圍，開啟學生的思維，讓學生在教師的點撥引導(dǎo)下，在學伴互組的學習中能學、會學、愿學、愛學，并在參與中不斷嘗試到成功和快樂，體會到學習活動充滿樂趣，即使學習中遇到困難，也有學長或教師的幫助指導(dǎo)，從而銳意進取、意志堅強，去拼搏、去創(chuàng)造，直至獲取成功。

俗話說，良好的開端是成功的一半。創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍首先可以從精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往能成為激發(fā)學生思維的動力。例如在講《你是人間的四月天》這首詩時可以這樣導(dǎo)入新課：有這樣一種美麗穿越漫長的時空，定格在回眸的瞬間;有這樣一種聰慧繞過激蕩的暗流，徜徉在歲月的長河。她走過北平的塵煙，穿過康橋的夜霧，落進徐志摩的詩頁;她著一件青衫，在古雅的廟店，低眉沉思時，便繪入梁思成的圖紙;她與文學泰斗金岳霖的情誼被贊為人與人關(guān)系最真最美最崇高的境界。她不僅有美麗的外貌，更有幽默機智的談吐和優(yōu)雅迷人的氣質(zhì)。她是一位才華橫溢的詩人，一個入木三分的評論家，更是一個卓有成就的建筑家。同學們想知道是她是誰嗎？她就是中國現(xiàn)代歷史上集佳話、傳奇、才藝、美貌于一身的林徽因。今天我們就來學習林徽因這首輕靈舞動、清馨唯美的詩歌《你是人間的四月天》。這樣富有詩意的語言，不但豐富了學生的語言，而且導(dǎo)入語也包含了對作者的介紹，開啟了學生思維的大門，激起了學生對詩人的極大興趣，使學生樂于參與到課堂學習中，這是培養(yǎng)學生語文思維的先決條件，對于課堂的學習可以達到事半功倍的效果。

再如在學習《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》時創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境：先播放《火燒圓明園》的片段，了解英法聯(lián)軍的暴行;再出示現(xiàn)存的圓明園圖片后導(dǎo)入新課。讓學生意識到這些斷壁殘垣是歲月抹不去的痕跡，更是民族恥辱的象征，從而使每一名中華民族的子孫陷入深深的思考。這樣帶領(lǐng)學生走進文本，進行研讀品析思維訓(xùn)練時，就能更好地理解法國著名作家雨果沒有狹隘的民族主義，有清醒的頭腦、正直的良知站在人類良知的立場上譴責英法聯(lián)軍強盜行為的難能可貴。由此可見，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的思維氛圍，有助于培養(yǎng)學生的思維習慣，提升語文素養(yǎng)和能力。

其次因勢利導(dǎo)尊重學生的個性表達，是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力的又一策略。一些學生思維不夠活躍、思路不夠開闊，或者由于性格使然一些學生在課堂學習中缺乏主動性，不能在課堂上公開展示自己的思維，學伴互助教學下學友學長互助交流的環(huán)節(jié)很好地避免了這一點，在學伴交流時教師要留心觀察巡視、及時鼓勵，善于捕捉時而閃爍出的智慧火花，點亮他們智慧的心燈，開啟他們思維之扉。

這樣的課堂也必然會調(diào)動學生的興趣、提高學生課堂的參與度，促進學生富有個性、靈性和激情的學習，真正實現(xiàn)學生積極主動、能學、樂學的發(fā)展。總之，恰當教學氛圍的創(chuàng)設(shè)要以學生為中心，既要重視學習結(jié)果，又要重視學生學習過程。力求課堂上人人參與、全程參與、多方位參與，這樣的學習空間對學生思維的培養(yǎng)才最有利，這樣的課堂才是高效的課堂。

四、巧設(shè)疑問，提升思維

語文教材中的內(nèi)容是對學生進行思維訓(xùn)練的最佳素材，入選課本的文本承擔著例文、樣本、用件的作用，比如議論性文字的概括與深邃、說明性文字的邏輯與闡釋、描述性文字的生動與形象等等，都潛移默化地影響著學生的思維發(fā)展。教學中，教師要充分利用教材，發(fā)掘教材中適合對學生進行思維訓(xùn)練與培養(yǎng)的內(nèi)容，有利于提高學生的語言水平和發(fā)展學生的思維。思維的本質(zhì)就是對語言文字的運用，語文學習的過程是一個感知——體驗——理解——運用的過程，在這一過程中，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，使學生獲得收集和處理信息的能力，探究分析解決問題的能力，而這些能力核心還是思維能力。所以課堂上就必須要有一個訓(xùn)練思維能力的抓手，這個抓手就是學習過程中教師設(shè)置的問題。

山西師大衛(wèi)燦金教授曾說“思維的深刻性是指能夠深入地思考問題，從而把握事物的本質(zhì)和規(guī)律?！彼季S深刻性的鍛煉是從遇到問題開始起步的，只有問題提得好，才有助于學生積極思考、探究解決。因此教學中教師對課堂上設(shè)計的問題要格外重視，尤其要在課文的重點難點上有梯度的設(shè)置問題，對學生進行思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學伴們共同學習，把握課文的精髓。

因此教學中要善于巧設(shè)疑問，設(shè)計問題要有啟發(fā)性，注重問題的質(zhì)量。掌握好每堂課提出問題的數(shù)量和疏密，避免碎問碎答。問題過多，學生沒有思考回味的余地;問題過少，學生的思維能力得不到訓(xùn)練發(fā)展。還要注意問題的難易程度，過深過淺都不利于提高學生的思維能力。

例如魯迅的《藤野先生》一文，作者生活經(jīng)歷變化的同時其思想情感也發(fā)生了變化，教學中可以圍繞“東京也無非是這樣”這句話設(shè)置問題：①“這樣”是什么樣？②“無非”是什么意思？體現(xiàn)作者什么樣的情感？③“也”字怎么理解？還有哪里是這樣？讓學生帶著問題在課文和散文集《朝花夕拾》中的《瑣記》里尋找答案。通過有梯度地巧設(shè)問題，還有具體方法的指導(dǎo)，借助學伴間自主學習、交流互助、合作展示的學習過程鍛煉學生分析、概括、交流、表達的能力，在學友學長思維碰撞中、在師生間的思維交流中對學生的思維進行有深度的訓(xùn)練，進而提升學生思維能力。

葉圣陶說過：“語文教育在基本訓(xùn)練中最重要的還是思維訓(xùn)練。”教學中要落實核心素養(yǎng)，最重要的就是發(fā)展學生的思維能力。語文要想真正出成效，教師必須把語文教學的觸角深入到學生的思維領(lǐng)域，把培養(yǎng)學生的思維能力作為語文教學的首要目標。利用學伴互助的教學模式精心設(shè)計學習活動，培養(yǎng)學生的語文思維，使課堂更高效。這樣，才能讓語文課洗盡鉛華，才能讓學生感受到語文的魅力。在教學中從以上幾種策略對學生進行思維訓(xùn)練，尊重每一個學生，使語文課堂真正成為學生思維發(fā)展、成長、成熟的主陣地，使語文課堂煥發(fā)出生命的活力。