孟輝

摘 ? 要：語文課堂要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所以語文課程要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成，這也充分體現(xiàn)了在教學(xué)中利用學(xué)習(xí)型小組的重要性。

關(guān)鍵詞：學(xué)伴互助;獨立思考;教學(xué)活動;追問;評價

中圖分類號：G633.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）11-0021-03

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課堂要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成，這也充分體現(xiàn)了在教學(xué)中利用學(xué)習(xí)型小組的重要性。

那么，學(xué)習(xí)型小組如何建立，在課堂上又如何利用學(xué)伴互助小組輔助教學(xué)呢？筆者就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗來談一談。

一、學(xué)習(xí)型小組成員的確立

筆者所提的學(xué)習(xí)型小組是由兩個人組成的學(xué)伴互助小組。以同桌為單位建立小組，這兩人中一位是學(xué)長（學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)），一位是學(xué)友（學(xué)習(xí)能力稍弱），學(xué)友要聽從學(xué)長的管理，學(xué)長要督促幫助學(xué)友，促其進(jìn)步。兩個人共同回答問題、共同合作。兩人小組的優(yōu)勢在于兩個人都要參與、都要有發(fā)言的機(jī)會，這樣就避免了個別學(xué)生一人言的現(xiàn)象。

同時學(xué)伴組的組建不只依據(jù)學(xué)生的成績，教師需要考慮諸多因素比如性格活潑開朗的學(xué)生搭配性格內(nèi)向的學(xué)生、細(xì)致的學(xué)生搭配容易粗心大意的學(xué)生、自我約束力較強(qiáng)的學(xué)生可以影響和感染自我約束較差的學(xué)生等等。學(xué)伴組間盡可能總體水平一致，有利于保持小組間競爭的公平性，促進(jìn)班級內(nèi)形成你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，所以組建學(xué)伴組需要教師采用科學(xué)合理的方法精心的排兵布陣。

二、留給學(xué)生獨立思考的時間

所謂的小組合作交流并不代表不給學(xué)生獨立思考的時間，在任何合作交流之前我們都要給學(xué)生自己思考的時間。著名教育家陶行知說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！笨梢娕囵B(yǎng)獨立思考的能力極為重要，所以學(xué)伴互助小組的課堂上也要給足學(xué)生獨立思考的時間，讓課堂靜下來，讓學(xué)生們靜靜地走進(jìn)文本。

如我們在交流《春》一課的時候，有一個環(huán)節(jié)是感受畫面美：讓小組合作交流找尋文中的畫面。在這之前，筆者先讓學(xué)生自己讀文并勾畫，有了自己的想法后再進(jìn)行小組交流合作，這樣的交流才是有效的。獨立思考是交流的前提，沒有獨立的思考，小組的交流就會流于形式、浮于表面。

三、變瑣碎的問題為有趣的教學(xué)活動

在語文教學(xué)中，常常會遇到教師不停問學(xué)生問題的現(xiàn)象，以至因為一些細(xì)小的問題把文章肢解的支離破碎，使語文課失去了美感，而且一些瑣碎的問題也使學(xué)生失去了自己欣賞文章的時間。利用學(xué)伴組進(jìn)行交流合作促進(jìn)教學(xué)，就要給學(xué)生充分交流的時間，不能總是問瑣碎的問題，這樣就需要在教學(xué)設(shè)計中設(shè)計一些活動讓學(xué)生參與。

如筆者在進(jìn)行《我的叔叔于勒》的教學(xué)中，為了分析菲利普夫婦的形象，筆者設(shè)計了如下活動：

語文活動：一句話評說人物。文中描寫最多的人物是誰？菲利普夫婦。請同學(xué)們結(jié)合文中對菲利普夫婦描寫的語句，用一句話評說一下他們。（自己找好后，把你的想法與同伴進(jìn)行交流）

這樣的活動設(shè)計，給足了小組交流的時間，如此學(xué)生才有話可說。我們要注意活動設(shè)計需有一定的討論意義，同時要給足交流時間。學(xué)長負(fù)責(zé)帶著學(xué)友交流，雙方都要講述自己的想法，并把想法進(jìn)行整理，在書上做好勾畫，組織好回答問題的語言。

這種交流正是學(xué)伴互助課堂的精髓體現(xiàn)，在交流過程中培養(yǎng)了學(xué)生間相互幫助、取長補(bǔ)短、虛心聽取別人意見的品質(zhì)。而教師的活動設(shè)計給學(xué)生間的交流創(chuàng)建了平臺，把交流合作落到了實處。

四、共同合作，回答問題

筆者建立的學(xué)伴互助小組是采用合作回答問題的形式進(jìn)行的，從而改變了之前所提到的四人小組中一人言的現(xiàn)象，小組中每個人都有發(fā)言的機(jī)會，使大部分人參與到教學(xué)中來。之前的課堂上學(xué)生不愿意回答問題，因為害怕自己答錯被別的同學(xué)取笑。而學(xué)伴互助的小組合作回答問題，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時得到糾正;不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這種方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個學(xué)生都樹立起集體中心意識，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)集體榮譽(yù)的強(qiáng)烈動機(jī)，這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。

那么小組如何合作回答問題呢？首先回答問題要建立在合作交流的基礎(chǔ)上，如果雙方?jīng)]有交流則無法合作回答問題。其次，在回答問題前雙方要做好分工。如筆者在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)時，讓學(xué)生試著從語言的角度找到濟(jì)南冬天的美這一活動時，采用的合作方式是一人負(fù)責(zé)讀優(yōu)美的句子，一人負(fù)責(zé)分析句子的優(yōu)美之處。再如教學(xué)文言文中古文譯文時，可以采用合作譯文的形式，一人讀文，一人譯文。這樣合作回答問題就使平時學(xué)習(xí)稍微落后的學(xué)生有了發(fā)言的機(jī)會，同時在優(yōu)秀學(xué)生交流時，自己的表達(dá)能力也有所提高。通過這樣的課堂，學(xué)生參與度大大提高，而且合作回答問題增強(qiáng)了學(xué)生的信心，讓他們在交流合作后迅速收獲了成功的喜悅，這就更促使了學(xué)伴雙方交流合作的順暢進(jìn)行。

五、教師追問促進(jìn)其他學(xué)伴組學(xué)會傾聽

通過小組交流的形式在使用中就會漸漸的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生越來越會說了，但與此同時，當(dāng)一組學(xué)伴說的時候，其他的學(xué)伴組往往是休息的，他們并沒有學(xué)會傾聽。課堂上的傾聽，要比我們平常的“聽”更深一個層次，要求能聽得見、聽得準(zhǔn)、理解快、記得清。對聽到的內(nèi)容有所反應(yīng)，能夠進(jìn)行欣賞、理解、辨別、提煉。所以這種情況下教師的追問就顯得至關(guān)重要了。兩個人合作回答問題時，教師的追問會促使其他組的成員認(rèn)真傾聽，同時碰撞出火花。

如筆者在進(jìn)行《我的叔叔于勒》的教學(xué)時，就這樣進(jìn)行了追問。

生：我從25段對菲利普先生的動作描寫和神態(tài)描寫中感受他此時的恐懼。

教師追問：他在恐懼什么？

生：害怕于勒回來。

師：為什么怕于勒回來，之前不是希望于勒回來嗎？這不是矛盾嗎？

生：因為于勒現(xiàn)在沒有錢了，怕他回來連累自己。

生：這樣的于勒回來了，我家的希望就破滅了，所以害怕、恐懼。

師：菲利普一家人是因為什么希望于勒回來的？

生：于勒有錢了。一位船長說的。

生：于勒叔叔的信讓我們一直盼望著叔叔的回來。

師：菲利普夫婦在于勒的信中讀到了什么？你能幫他們說一說嗎？

在不斷的追問中，引入對“信”的分析，同時也促進(jìn)了學(xué)生的思考。學(xué)生有了思考的過程，就會去認(rèn)真傾聽。

傾聽是一種多感官交織融通的行為，它不只是“聽”，也包括了“看”，更涉及到“想”和“思”。認(rèn)真傾聽的過程，也是思維運作的過程，更是思維能力提升的過程，而教師的追問正是促進(jìn)這種思維能力提升的法寶。

六、相應(yīng)的評價手段，促進(jìn)教學(xué)

為了更好的讓學(xué)伴小組為課堂教學(xué)服務(wù)，充分組織學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，相應(yīng)的評價手段是十分必要的。筆者在教學(xué)中采用了如下的評比方式促進(jìn)教學(xué)：

細(xì)化的評價機(jī)制促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的良性競爭，我們還采用了結(jié)合評價機(jī)制進(jìn)行分層次留假期作業(yè)的形式。假期作業(yè)針對于學(xué)生平時的表現(xiàn)，針對不同的學(xué)伴組留不同的內(nèi)容，雖然只有一些小的變化，但對于學(xué)伴組也是一種激勵。

評價手段的運用可以讓學(xué)伴互助小組形成長期的合力，而且小組兩位成員的捆綁評價，使得雙方注意自己的合作，同時也使得學(xué)長能夠更好的督促學(xué)友，促進(jìn)學(xué)友的進(jìn)步，進(jìn)而達(dá)到雙贏的效果。

總之，在新的課程理念指導(dǎo)下，沒有合作的課堂教學(xué)，不是真正的課堂教學(xué)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，它能讓學(xué)生“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”，對學(xué)生一生都有積極意義。

“學(xué)伴互助”的小組合作形式，做到了把課堂教學(xué)的權(quán)力還給學(xué)生，凡是學(xué)生自學(xué)已會的內(nèi)容，教師堅決不講;教師所教，只是對那些學(xué)生費盡心思卻仍然學(xué)不會的地方，這種互助的形式也促使了學(xué)生良好品質(zhì)的形成?！皩W(xué)伴互助”的小組合作形式讓學(xué)生在課堂上的參與積極性很高，學(xué)生成為了課堂真正的主人，最終喚醒了沉睡已久的課堂。