蔡舒艷

【摘 要】信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)帶來了新的力量，為實現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的課堂提供了各種方式，使高效、有效開展概念教學(xué)成為現(xiàn)實。本文圍繞初中生物學(xué)，提出了在智慧教室環(huán)境下開展概念教學(xué)的策略及優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】智慧教室;初中生物;概念教學(xué)

一、智慧教室階段的到來

教室的發(fā)展，在經(jīng)歷了傳統(tǒng)教室—電子教室—數(shù)字教室（多媒體教室階段）后，迎來了新的發(fā)展階段——數(shù)字教室（智慧教室階段）。智慧教室是數(shù)字教室的一種更高級的形式，它不僅是相關(guān)理論和技術(shù)支持下的產(chǎn)物，也是新時代背景下實際教學(xué)迫切需要的。近年來，隨著多媒體教室中各種數(shù)字化設(shè)備的增多，各設(shè)備間的獨立及隔離，使教師的實際操作及協(xié)調(diào)愈發(fā)困難，不僅無法充分發(fā)揮各設(shè)備的有效作用，反而增加了教師及技術(shù)人員的工作負擔。多媒體設(shè)備的靜態(tài)呈現(xiàn)、電子白板的淺層單向展示、桌椅和講臺的固定布置等，更使得組織“以學(xué)生為中心”的教學(xué)活動受限，教師無法很好地轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者及協(xié)作者。在這樣的背景下，隨著人工智能技術(shù)、無線通信技術(shù)的逐漸成熟及普及，智慧教室階段正式到來。

二、智慧教室環(huán)境下如何開展初中生物概念教學(xué)

初中生物學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生形成良好思維方式、提高學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)科。初中生物學(xué)中有多個相互聯(lián)系的重要概念，相互組合構(gòu)成了生物學(xué)的基本骨架。在概念教學(xué)中，教師不應(yīng)僅注重概念的傳遞，更應(yīng)注重學(xué)生對概念的理解及延伸。單獨的事實性知識或概念性知識的教學(xué)方式往往事倍功半，先建立概念體系，同時滲透及結(jié)合客觀實際，能讓學(xué)生對概念有效掌握，并內(nèi)化為自己的知識框架。下文以“尿液的形成要經(jīng)過過濾（濾過）和重吸收兩個過程”這一重要概念為例，淺談在智慧教室環(huán)境下如何開展生物概念教學(xué)。

1.概念剖析

七年級下冊生物學(xué)教材中關(guān)于尿液的形成這一概念的表述，分為“腎單位中的腎小球和緊貼著它的腎小囊內(nèi)壁起過濾作用”和“當原尿流經(jīng)腎小管時，全部葡萄糖、大部分的水和部分的無機鹽等被腎小管重新吸收”兩部分，并設(shè)置了一個圖表資料分析，幫助得出這兩部分結(jié)論。學(xué)習(xí)這一重要概念，需要先掌握腎單位的結(jié)構(gòu)，進而借助圖表等信息通過逐步分析得出，在尿液形成過程中腎單位各結(jié)構(gòu)所起的作用，并結(jié)合腎單位這個小單位到腎臟這個大單位的聯(lián)系，最終將零散的知識串聯(lián)構(gòu)建出完整的概念體系。

2.教學(xué)策略

（1）回顧舊知，聯(lián)接新知

通過互動提問的方式，回顧泌尿系統(tǒng)的組成及腎單位的結(jié)構(gòu)知識點，隨后在電子白板上展示泌尿系統(tǒng)各結(jié)構(gòu)及腎單位各結(jié)構(gòu)的圖片，學(xué)生利用手中的平板移動圖片，將各結(jié)構(gòu)按順序連接起來，構(gòu)建泌尿系統(tǒng)的直觀概念圖。

（2）推送任務(wù)，有效學(xué)習(xí)

為幫助學(xué)生將抽象的概念具象化、直觀化，可利用智慧教室環(huán)境進行模擬實驗。結(jié)合圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶血液的主要組成的知識點，推送任務(wù)一，讓學(xué)生選擇不同大小及顏色的顆粒模擬血液的血細胞、蛋白質(zhì)、葡萄糖等分子。展示3D立體模型，回憶毛細血管的結(jié)構(gòu)特點，推送任務(wù)二，學(xué)生從濾網(wǎng)、紙張、棉布等圖片中選擇適當?shù)囊粋€模擬毛細血管。最后推送任務(wù)三，讓學(xué)生將任務(wù)一及任務(wù)二的模型連接起來，點擊播放，認真觀察血液各成分的流動方向。結(jié)合書本表格資料及補充資料，小組討論總結(jié)歸納出第一部分重要概念——“腎單位中的腎小球和緊貼著它的腎小囊內(nèi)壁起過濾作用”。

（3）反饋評價，合作共贏

有效利用智慧課堂實時展示各組討論結(jié)果的功能，讓學(xué)生以投票的方式對各組連接的模型進行評價。及時發(fā)現(xiàn)有些小組對腎小管及其外的毛細血管的構(gòu)建存在不同的問題。繼續(xù)播放后續(xù)動圖，發(fā)現(xiàn)最終尿液的成分與表格數(shù)據(jù)不符，且最終回到腎靜脈中的血液總量較少。引導(dǎo)學(xué)生進一步討論及分析，通過單個甚至多個小組合作的方式，最終拼接構(gòu)建出完整、正確的尿液形成模型。

（4）多形式鞏固，構(gòu)建概念

白板展示不同形狀及大小的透明塑料管（分別模擬腎單位各部分結(jié)構(gòu)），補充模擬血液、84消毒液、氫氧化鈉的相關(guān)資料，組織學(xué)生播放觀看動畫中模擬裝置內(nèi)各液體顏色的變化，說出各液體顏色變化說明什么。最后隱去圖片余下的文字，引導(dǎo)學(xué)生用箭頭將文字連接并進行適當標注，構(gòu)建尿液形成概念圖。

（5）當堂檢測，自我診斷

推送緊扣學(xué)習(xí)目標的分層次課堂檢測，利用智慧教室系統(tǒng)實時反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱處，及時補充講解，而后再添加相對應(yīng)的練習(xí)進行二次檢測。二次檢測的形式可利用模擬小游戲“連連看”等形式，讓學(xué)生在游戲?qū)Q中真正鞏固并深深記憶知識點，使課堂更有趣也更高效。

三、智慧教室環(huán)境下開展初中生物概念教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中，開展概念教學(xué)多以“提問—回答—解答—完善”的模式進行，但限于短暫的課堂時間，教師的提問后，往往只是幾個學(xué)生進行回答，而剩余學(xué)生可能不敢或不愿參與這種“起立式”回答，也可能由于個體思維能力差異尚未思考出答案。這樣的提問雖能引起一定程度的思考，但無法有效惠及所有學(xué)生。包括以繪制概念圖為主題的概念教學(xué)模式，也是由于時間的限制，無法做到生生參與繪圖，只是采用小組合作的方式。在小組合作中，起主導(dǎo)的始終是個別優(yōu)秀的學(xué)生，其他學(xué)生多是聽從，沒有進行自己的思維分析，無法真正實現(xiàn)在合作中的思維碰撞。在智慧教室環(huán)境下開展概念教學(xué)，能利用投票系統(tǒng)、積分競答等方式，讓學(xué)生同時作答、同時參與，真正達到提問的作用，實現(xiàn)“一呼百應(yīng)”。推送任務(wù)，讓每一個學(xué)生都能利用手中的平板，逐步分層繪制屬于自己的概念圖，真正鍛煉每一個學(xué)生的邏輯思維，切實發(fā)揮概念圖的作用。

智慧教室環(huán)境下開展的概念教學(xué)，利用各式直觀教具及各種直接參與互動環(huán)節(jié)，能牢牢集中學(xué)生注意力，使學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并能最大限度地促進學(xué)生進行邏輯思維，有效構(gòu)建知識概念。

【參考文獻】

[1]七年級下冊生物學(xué)[M].人民教育出版社