郭梅霞

【摘? 要】在素質(zhì)教育不斷深入的背景之下，教師往往關(guān)注學(xué)生如何分析問題和解決問題，而忽視了學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題過程中存在的不足。要想提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)之中，大部分都是老師一人在課上講，而學(xué)生專注地聽課，很少有學(xué)生會(huì)敢于提問。即使有學(xué)生提問次數(shù)也非常少，大部分都是教師滿堂問。這樣不僅會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造欲和發(fā)展欲，也會(huì)抑制學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)特定的問題，力求讓學(xué)生在這些問題中得到一定的提升和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】低段學(xué)生;問題意識(shí);培養(yǎng)策略;能力發(fā)展

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生是當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的一大重要轉(zhuǎn)變。教師必須改變以往傳統(tǒng)教育模式中師生無(wú)交流、無(wú)互動(dòng)的情況。教師要多抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)課堂提問。同時(shí)，教師也要清楚，要想培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師自身的問題意識(shí)也需要得到重視。換句話說，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生自己能夠提出一些問題，同樣，教師自己也要進(jìn)行提問，二者相互結(jié)合才能為培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)錦上添花。本文從實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展模式學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀，提出了一些自己的看法和建議。

一、營(yíng)造提問氛圍，有效培養(yǎng)問題意識(shí)

學(xué)生的提問能力，實(shí)際上是學(xué)生在日常生活中的一種語(yǔ)言技能，以及心理素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。在以往的傳統(tǒng)教育發(fā)展模式之下，很多學(xué)生在課上往往不敢提問，不僅是因?yàn)楹ε陆處?，與教師之間的距離感太強(qiáng)，也害怕提的問題過于簡(jiǎn)單，遭到教師的批評(píng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就開始不懂裝懂，不僅不愿意在課堂上提問，而且對(duì)知識(shí)也不愿意再去深入了解。在這樣的情況下，教師更應(yīng)該營(yíng)造一種民主平等的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問、愿意提問。

例如，在平時(shí)的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)拉近與學(xué)生之間的距離，還要抓住課堂實(shí)際，多向?qū)W生提問，只要學(xué)生回答了就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，因?yàn)檫@確實(shí)需要很大的勇氣。如果回答錯(cuò)了，教師也不能批評(píng)，應(yīng)當(dāng)告訴他錯(cuò)在哪里，幫助他形成正確的意識(shí)。對(duì)那些膽子較小的學(xué)生，由于他們?nèi)狈ψ孕判?，在課堂上由于緊張不敢提問，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)谡n后提問，這樣不僅能夠維護(hù)他們的自尊心，也能夠使他們達(dá)到提問的目的。而針對(duì)那些在課堂上語(yǔ)言表達(dá)能力較差、口頭敘述不完整的學(xué)生，教師可以讓他們將自己的問題寫在紙上，然后交給教師，由教師解答之后再歸還。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師一個(gè)鼓勵(lì)的目光會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大的自信心，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)也具有推動(dòng)作用。通過營(yíng)造民主寬松的課堂氛圍，能夠幫助學(xué)生在一種良好的氛圍中學(xué)習(xí)和交流，也能夠幫助學(xué)生樹立自信心，避免學(xué)生出現(xiàn)畏難和厭學(xué)情緒，給學(xué)生帶來(lái)良好的推動(dòng)力。

二、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，有效培養(yǎng)問題意識(shí)

學(xué)生的質(zhì)疑精神是學(xué)生進(jìn)行課堂提問的重要前提。古語(yǔ)有云“盡信書不如無(wú)書”，教材固然是教師教學(xué)的源泉，但并不是所有教材都正確。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教材、超越教材，對(duì)教材中的疑惑之處，學(xué)生應(yīng)當(dāng)勇于提出并質(zhì)疑。同樣，課堂上，如果教師所說的某一方面內(nèi)容有誤，學(xué)生應(yīng)立即提出，教師也應(yīng)立即改正，并及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生。

例如，教師在學(xué)習(xí)有關(guān)“年月日”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先通過在課上講解相關(guān)的知識(shí)體系、內(nèi)容介紹以及重難點(diǎn)詮釋，讓學(xué)生對(duì)年月日有一個(gè)大概的了解。然后，在課堂的后半部分，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：大家在這堂課中學(xué)到了有關(guān)年月日的什么知識(shí)？這些時(shí)間單位之間的換算規(guī)律是什么？除此之外，教師可以有意地將錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)傳給學(xué)生，看看學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)錯(cuò)在哪里。這樣可以從反面了解知識(shí)點(diǎn)的正確內(nèi)容，也能幫助學(xué)生建立更深的印象。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可通過深入討論培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。由教師選定特定的話題，然后將學(xué)生分成特定的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行充分的探討和交流。在小組中每個(gè)人都要發(fā)揮一定的作用，并分配固定的任務(wù)，通過每個(gè)環(huán)節(jié)有條不紊地進(jìn)行對(duì)這個(gè)話題進(jìn)行質(zhì)疑和提問，最后，讓學(xué)生代表在講臺(tái)上分享自己的問題和看法。這樣一來(lái)，不僅能夠幫助學(xué)生集中課堂注意力，也能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，讓學(xué)生在質(zhì)疑和探究中提升自身的能力，從而釋放學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、激活探究興趣，有效培養(yǎng)問題意識(shí)

在課堂上有很多學(xué)生不愿意提問，不僅是因?yàn)閷?duì)教師存有敬畏之感，更多的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，對(duì)提問沒有充分的興趣和準(zhǔn)備。因此，提升學(xué)生的問題興趣就成為教師培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。要想提升學(xué)生的問題興趣，教師要在課上設(shè)定一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行思考。數(shù)學(xué)現(xiàn)象源于生活實(shí)際，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，能夠幫助學(xué)生更好地理解和吸收數(shù)學(xué)原理，避免數(shù)學(xué)的抽象化對(duì)學(xué)生造成阻礙。

例如，教師在學(xué)習(xí)有關(guān)“人民幣的認(rèn)識(shí)”的內(nèi)容時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，教師可以課前準(zhǔn)備幾張不同的紙幣，在課堂上先讓學(xué)生觀察，然后由教師進(jìn)行講解，讓學(xué)生初步對(duì)不同紙幣的用途有大概的了解，目的是誘導(dǎo)學(xué)生充分地集中注意力，然后，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在課堂上設(shè)置一個(gè)買賣的小情景幫助學(xué)生更好地理解。教師可以選定幾個(gè)學(xué)生作為買方，然后再選取一定的學(xué)生作為賣方，通過買賣和人民幣的交換了解人民幣的基本用途，然后再由教師講解不同的人民幣面值之間的關(guān)系，并比較大小。除此之外，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可利用多媒體技術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，為了提升學(xué)生的新鮮感，教師可以讓學(xué)生在課堂上觀看其他教師的微課視頻，不會(huì)耽誤課堂時(shí)間，還能激起學(xué)生的好奇心。當(dāng)教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高時(shí)，可利用多媒體播放音樂，舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。通過這種方式不僅能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，也能最大程度地避免課堂的沉悶和壓抑，從而鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索欲。

四、滲透學(xué)習(xí)方法，有效培養(yǎng)問題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，也要講究一定的技巧和方法。授之以魚不如授之以漁，通過授予良好的方法，能夠幫助學(xué)生更好地理解問題，從而增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。換句話說，教師傳授的不僅是知識(shí)的運(yùn)用，更多的是對(duì)學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)。如果教師提供的方法不當(dāng)，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大影響。如果提的問題過于復(fù)雜，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但如果提問過于簡(jiǎn)單，則會(huì)使學(xué)生覺得沒什么意義。

例如，教師可在課堂的各個(gè)階段進(jìn)行提問。首先，在課堂伊始，教師可從課題入手，先給學(xué)生留下一個(gè)問題：通過這個(gè)課題，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)什么樣的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生帶著這個(gè)問題在教材中尋找答案。同時(shí)，教師也可以在課堂中段前提問，因?yàn)檫@時(shí)大家普遍比較疲憊，學(xué)習(xí)興趣不佳，通過提問能使學(xué)生的注意力更加集中。除此之外，教師要注意提問要有一定的層次性并循序漸進(jìn)，。教師首先應(yīng)從簡(jiǎn)單題目問起，如果一開始就提出復(fù)雜的問題，會(huì)使學(xué)生喪失自信心。通過以上方式能夠幫助學(xué)生掌握提問的相關(guān)技巧，使自己提出的問題含金量更高，避免不必要的問題浪費(fèi)課堂時(shí)間。

總之，培養(yǎng)問題意識(shí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，教師要利用各種資源和平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生在問題中得到更多提升和發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

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