李玉珍

摘 要：隨著電腦、手機等新媒體的不斷發(fā)展， 這些有著生動活潑視覺效果和聽覺效果的媒體受到大家的追捧，由此一些學生不愿面對枯燥乏味的文字，拿起書來不想讀，不會讀，沒興趣，體會不到閱讀的樂趣。閱讀是學生學習知識、接受情感教育、發(fā)展智力、獲得經(jīng)驗的最佳途徑，一個人閱讀能力的高低，直接影響到個人成長。

關(guān)鍵詞：閱讀；小學語文；能力發(fā)展

一、創(chuàng)設(shè)情境，樂于閱讀

興趣是影響小學生閱讀質(zhì)量的重要因素。教師在閱讀教學前，適當創(chuàng)設(shè)情境，才能激發(fā)學生的熱情。閱讀教學過程中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學生的閱讀欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們積極主動地進行學習。同時，教師在閱讀教學中要把握閱讀過程的推進和強化。小學生還處于身心發(fā)展階段，其學習大都處于被動狀態(tài)，而閱讀是學習情感的內(nèi)化。在良好的氛圍中，學生的閱讀心態(tài)是積極樂觀的，他們在感受文本形象時，大腦皮質(zhì)的興奮中心開始轉(zhuǎn)向閱讀內(nèi)容，自然會給閱讀教學帶來新的生機，思維獲得解放，這樣才可以引導學生去感受，去體驗，學生的情感必然會激發(fā)，從而傾心去參與閱讀實踐。

二、大膽放手——體驗閱讀

這句話說明了學生閱讀行為的自主性，為我們指明了閱讀教學改革的方向。傳統(tǒng)的閱讀教學中一直存在“三多三少”的現(xiàn)象，即教師“講得多，問得多，演得多”，學生“讀得少，寫得少，練得少”。一節(jié)課45分鐘，學生讀書活動的時間不足15分鐘，大部分時間被老師的課文內(nèi)容分析、講解、提問等活動所占用，教師在教學中恨不得把所有的知識都教給學生。這種滿堂講、滿堂問的填鴨式教學方式磨滅了學生學習語文的興趣和熱情。我們在閱讀教學中應(yīng)以學生的自主閱讀為主，變“三多三少”為“三少三多” “三少”即課堂上老師少講、少問、少演，多一些時間讓學生多讀，多思，多寫。例如，在《再見了，親人》的教學中，對于重點段的體會，要讓學生自讀自悟，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐。有的教師把大部分時間用于指導學生學習大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學習只是帶過，沒有給學生感悟的時間。學生對志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間的情感是一點一點積累起來的，因此把閱讀的主動權(quán)還給學生，讓學生在積極自主的思維和情感活動中加深閱讀理解和體驗，學生才能有所感悟和體會。

三、教給方法，學會閱讀

在閱讀教學中，如果不加以引導，學生的閱讀往往停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上，得不到升華，起不到加深理解、培養(yǎng)思維能力、擴大知識面的作用。所以教師要善于引導學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重、難點、知識點和語言文字的訓練點等。一是從課題出發(fā)，抓住題眼發(fā)問——如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問：為什么用“借”而不用“騙”？以此激發(fā)學生的閱讀興趣。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來，體會作者的寫作意圖。如《十里長街送總理》一文中：“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一顆洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！笨勺プ　敖辜薄焙汀澳托摹碧釂枺哼@兩個詞用在一起是不是矛盾？為什么？從而體會人們對總理的崇敬之情。三是比較優(yōu)劣，對教材的重點詞句通過比較弄清作者為什么要這樣寫、這樣寫有什么好處，從而提高學生的寫作技巧。

四、總結(jié)經(jīng)驗——提高閱讀質(zhì)量

獲得知識的最主要途徑是閱讀。古人有“書中自有黃金屋”之說，杜甫提倡“讀書破萬卷， 下筆如有神”，強調(diào)了多讀書廣集益的好處。因此，我們不能不深思：書海無涯，要教會學生面對紛紜繁雜而又豐富多彩的閱讀世界時，應(yīng)做到會讀、精讀，不斷提升學生的整體綜合素質(zhì)，從而使學生身心得以健康成長。因此閱讀要講究方法，采取選讀、精讀、速讀或摘錄批注法。同時，要做到“不動筆墨不讀書”，要養(yǎng)成邊閱讀邊動筆的習慣。只有堅持閱讀，不斷積累語言材料，積淀語感經(jīng)驗，才能豐富學生的“心理詞典”。

教師只有激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的意識和習慣，才能開闊學生視野，豐富其知識儲備，不斷提高學生的語文素質(zhì)，從而使學生身心得以健康成長。

參考文獻：

[1]關(guān)國山.小學語文拓展性閱讀的研究與探索[J].青年文學家，2009（23）.

[2]張 梅.淺談小學語文閱讀教學[J].科技創(chuàng)新導報，2015（10）.