陳庚

摘 要：在新課程改革的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生的思維反應(yīng)能力，更加注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。為適應(yīng)新的教學(xué)要求，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式需要批判中繼承，繼承中發(fā)展，發(fā)展中創(chuàng)新。結(jié)合傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)尋找行之有效的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)問(wèn)題;策略探究

高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的一門科目，而且對(duì)剛從初中升到高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)有難度，有深度，有廣度，要求具有相應(yīng)的抽象思維能力。作為高中數(shù)學(xué)教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知規(guī)律制定教學(xué)計(jì)劃，首先敢于剖析自我，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差，教師缺乏必要的引導(dǎo)。在新課標(biāo)的要求下，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式有了一些改變，教師開(kāi)始有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。事先嘗試安排自主預(yù)習(xí)，但往往預(yù)習(xí)效果甚微，教師忙于追趕教學(xué)進(jìn)度卻忽視了預(yù)習(xí)效果的檢查;或是只顧及一部分優(yōu)等生，對(duì)于學(xué)困生，后進(jìn)生較少顧及;或是在自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師沒(méi)有把握好度，雖然把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻降低了教師的課堂參與度。學(xué)生剛剛接觸自主探究學(xué)習(xí)這種新的課堂模式，很多時(shí)候不知道自己應(yīng)該做什么，受傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)生礙于情面不敢發(fā)言，這就造成自主探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍不盡如人意，教學(xué)效率不高。

（二）不注重學(xué)生的個(gè)體差異，往往采取“一言堂”灌輸?！耙虿氖┙獭笔俏覈?guó)古代教育的智慧和結(jié)晶，在大力推廣新課改的今天仍值得發(fā)揚(yáng)光大。因?yàn)閷?duì)剛進(jìn)入高中階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多數(shù)學(xué)知識(shí)是一無(wú)所知，因地域差異，他們可能來(lái)自不同的城鎮(zhèn)、不同的學(xué)校，所接受的教學(xué)模式也是不一樣的，發(fā)展比較好的地方學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可能會(huì)偏高，而比較落后的地區(qū)的學(xué)生接受能力和學(xué)習(xí)能力可能相比來(lái)說(shuō)略低。再加上高中數(shù)學(xué)的知識(shí)比初中來(lái)說(shuō)難度增大，知識(shí)更加的抽象，學(xué)生接受起來(lái)難度比較大。作為高中數(shù)學(xué)教師如果不關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，平均用力，會(huì)使差距越來(lái)越大。還有些教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)速度快，說(shuō)話語(yǔ)速快，自己反應(yīng)速度快，課堂容量大，導(dǎo)致很多中下游的學(xué)生跟不上教師的腳步，長(zhǎng)此以往，差距會(huì)越來(lái)越明顯，整體的教學(xué)效率也會(huì)越來(lái)越低。

（三）教師不會(huì)優(yōu)化設(shè)計(jì)，經(jīng)常采取照本宣科。在新課標(biāo)要求下，對(duì)高中數(shù)學(xué)教材做出了一些改變，有些定理知識(shí)被刪減，不作要求，又增加了一些“研究性問(wèn)題”。由于這些改變，教師在使用教材方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題。有些教師還是因循守舊，憑著長(zhǎng)期形成的“經(jīng)驗(yàn)”，沿用之前的教學(xué)方法，定勢(shì)思維，死板教條式的傳授之前教材的理論知識(shí)，對(duì)新教材利用率不高，忽略探究性問(wèn)題的學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的提高和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。有些教師完全根據(jù)新課本的內(nèi)容教學(xué)，造成很多知識(shí)點(diǎn)的遺漏，沒(méi)有為更深入的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。雖然增加的關(guān)于探究性問(wèn)題的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)有一定的作用，但是有些教師并不能合理有效的利用。

綜合以上因素，針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，遵循“以學(xué)生為本”的原則，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

二、解決高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的策略探究

（一）以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。建構(gòu)主義理論提出：“學(xué)生是主動(dòng)獲取知識(shí)的主人，是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。”新課程改革也明確提出：“要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生以主人翁的身份參與到教學(xué)中來(lái)。”作為教師對(duì)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。一是在備課時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，站在學(xué)生的角度上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣基于學(xué)生基本學(xué)情的教學(xué)才不會(huì)讓學(xué)生感到難以接受、知識(shí)點(diǎn)無(wú)法理解，才能引起學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)機(jī);二是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。我們要引導(dǎo)學(xué)生：1、創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。？如函數(shù)的奇偶性新授課，教師闡述對(duì)稱性在實(shí)際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對(duì)稱設(shè)計(jì);汽車為易于駕駛設(shè)計(jì)成軸對(duì)稱。對(duì)稱也是函數(shù)圖像的一個(gè)重要特征，通過(guò)圖像的對(duì)稱進(jìn)而得到函數(shù)的一個(gè)重要性質(zhì)引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性的內(nèi)在要求和數(shù)學(xué)探究的興趣、欲望。

（二）以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是產(chǎn)生認(rèn)知的焦點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要以問(wèn)題作為教學(xué)的紐帶，把知識(shí)的認(rèn)知和建構(gòu)過(guò)程當(dāng)作問(wèn)題解決的過(guò)程。也就是說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)，就必須引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，要要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)出所要研究的問(wèn)題，并讓學(xué)生在自主，合作，探索性的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)求知的艱辛和快樂(lè)，鍛煉思維，增強(qiáng)自信心，激發(fā)求知欲。

（三）組織探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不僅僅在于傳授知識(shí)，關(guān)鍵還在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。求知欲是學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題和深入研究問(wèn)題的原動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令他們不解或者感到有趣的事物時(shí)，好奇心就會(huì)激發(fā)起來(lái)，他們就會(huì)積極地提出問(wèn)題，并想方設(shè)法尋找問(wèn)題的答案。教師在教學(xué)中應(yīng)該組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，提供人人都參與的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”數(shù)學(xué)教學(xué)既是一門學(xué)問(wèn)，更是一門藝術(shù)。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新。既要繼承傳統(tǒng)常之精華，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，做到因材施教，又要發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)尋找行之有效的應(yīng)對(duì)策略。

參考文獻(xiàn)：

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