【摘 要】現(xiàn)代學徒制試點是我國深化產(chǎn)教融合、健全職業(yè)技能培訓體系，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要形式?，F(xiàn)代學徒制試點的實施路徑是否合理，是關(guān)系到我國現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)教育能否順利開展的前提?；诖?，文章在對現(xiàn)代學徒制試點的提出背景、實施主體的認識誤區(qū)、實施原則及實施路徑設(shè)計思路作全面分析基礎(chǔ)上，進而重點對現(xiàn)代學徒制試點的實施路徑進行了深入探索，即如何選擇合作企業(yè)、選拔導師團隊、制定學徒培養(yǎng)方案、校企聯(lián)合培養(yǎng)以及教育教學資源建設(shè)，并對實踐個案作簡要概述，同時提出了相關(guān)建議與思考。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學徒制；試點背景；實施路徑

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2019）05-0063-07

現(xiàn)代學徒制試點是我國深化產(chǎn)教融合、健全職業(yè)技能培訓體系，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要形式。2015年，我國現(xiàn)代學徒制試點正式啟動，教育部遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位。2017—2018年，教育部又先后遴選203家和194家國家級現(xiàn)代學徒制試點單位。同時，各地區(qū)省級現(xiàn)代學徒制試點也全面啟動。然而，隨著現(xiàn)代學徒制試點規(guī)模逐漸擴大，暴露的問題也日益劇增，特別是現(xiàn)代學徒制的實施主體校企雙方諸多認識誤區(qū)的存在，導致現(xiàn)代學徒制試點的實施路徑“五花八門”，試點整體成效甚微。因而，全面探析我國現(xiàn)代學徒制試點的實施路徑，顯得尤為重要和迫切。

一、我國現(xiàn)代學徒制試點提出背景及實施主體認識誤區(qū) 2015—2018年，第一、二、三批國家級現(xiàn)代學徒制試點達562個，各省市的省級現(xiàn)代學徒制試點也在緊急地開展之中。然而，在當前現(xiàn)代學徒制試點實踐中，不免也出現(xiàn)了一些滯緩因素，其中，現(xiàn)代學徒制實施主體認識誤區(qū)存在，是滯緩學徒制教育快速發(fā)展的最大障礙。

（一）現(xiàn)代學徒制試點提出背景

我國職業(yè)教育開展現(xiàn)代學徒制試點，既是當前國際職業(yè)教育發(fā)展大趨勢，也是我國高技能人才培養(yǎng)的迫切需要。

1現(xiàn)代學徒制是當前國際職業(yè)教育發(fā)展大趨勢

現(xiàn)代學徒制始于聯(lián)邦德國，第二次世界大戰(zhàn)后成為其職業(yè)教育的主導模式，推動了本國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，許多國家紛紛加以借鑒。在不同的國家體制和不同文化背景下，現(xiàn)代學徒制實施形式有所不同。[1]當前，許多國家都積極推行現(xiàn)代學徒制。英國于2010年起至今培養(yǎng)學徒已達300萬人，其經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)得到迅速發(fā)展；美國也積極現(xiàn)代學徒制，許多州都出臺了相關(guān)政策并投入一定的資金，支持學徒制發(fā)展，有效促進了其社會經(jīng)濟快速發(fā)展。[2]可見，在當今國際社會，現(xiàn)代學徒制已成為許多國家職業(yè)教育發(fā)展的重要人才培養(yǎng)模式，有效地促進本國社會經(jīng)濟發(fā)展。

2我國改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式的迫切需要

在新的時代背景下，我國的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式也必須順應時代發(fā)展進行改革。首先，我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型提速亟需大量人才。我國現(xiàn)代學徒制試點的推進，通過校企深度融合、崗位培養(yǎng)的方式培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)所需的技術(shù)技能型人才，從而全面促進我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展。其次，我國改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的需要。當前，我國職業(yè)教育發(fā)展依然存在諸多問題，如所培養(yǎng)出職校畢業(yè)生不能適應市場崗位需求、校企合作發(fā)展困難重重、“技工荒”現(xiàn)象普遍存在等。因此，改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式迫在眉睫。

鑒于此，2011年6月，教育部召開全國職業(yè)教育改革創(chuàng)新國家試點推進會，正式提出現(xiàn)代學徒制試點。2011年下半年，廣東省在全國率先開展現(xiàn)代學徒制試點。在國務院2014年制定的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育決定》中明確提出，在我國職業(yè)教育發(fā)展中要積極開展現(xiàn)代學徒制試點。2015年，教育部牽頭遴選了全國首批現(xiàn)代學徒制試點單位。我國現(xiàn)代學徒制試點就在這樣背景下應運而生了。2017年、2018年，教育部已牽頭完成了第二、第三批國家級現(xiàn)代學徒制試點遴選，同時，各省市的省級現(xiàn)代學徒制試點也在不同程度地推進之中。目前，全國上下積極響應現(xiàn)代學徒制試點號召，努力將現(xiàn)代學徒制教育打造為各地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的一個“助推器”。

（二）現(xiàn)代學徒制實施主體認識誤區(qū)分析

“誤區(qū)”是指較長時間形成的某種錯誤認識或某種錯誤做法?，F(xiàn)代學徒制實施主體認識誤區(qū)存在，不僅造成校企雙方巨大的物力、財力和人力的浪費，而且它將直接影響和阻礙了現(xiàn)代學徒制試點整體的有效推進。目前，我國試點工作尚處于摸索階段，眾多企業(yè)、學校對“現(xiàn)代學徒制試點的實施路徑”缺乏深入地了解，在實踐中出現(xiàn)了諸多認識誤區(qū)，致使試點工作盲目。隨著國家級、省級現(xiàn)代學徒制試點規(guī)模不斷擴大，職業(yè)院校的認識誤區(qū)，愈加明顯和突出。

1學校易唱獨角戲，校企合作不深

在現(xiàn)代學徒制試點過程中，職業(yè)院校并非是唯一實施主體，需要堅持雙元育人，缺少企業(yè)的深入?yún)⑴c，現(xiàn)代學徒制就是一個花架子 。企業(yè)充分參與，是實施現(xiàn)代學徒制的基本要求。由于大部分企業(yè)和職業(yè)院校都未有現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)經(jīng)驗，也沒有雙元育人責任意識，導致學校唱“獨角戲”，比如在制定學徒培養(yǎng)方案、導師團隊選拔、課程開發(fā)等工作中，都被學校獨自包攬。問其原因，有學校表示“自己能做的就自己做，沒必要或者過多給企業(yè)添麻煩”，事實上，這恰恰反映了職業(yè)院校在現(xiàn)代學徒制試點工作中一個嚴重誤區(qū)。聽起來，這似乎“合情”，但未必“合理”。從而使得校企合作不夠深入，校企雙方始終處于淺層次合作。

2專業(yè)選擇貪多求全，學徒培養(yǎng)難以為繼

在試點中，一部分試點學校過分追求試點專業(yè)多而全。這部分職業(yè)院校認為，學校辦學實力可以通過更多專業(yè)實施學徒制教育來體現(xiàn)；也有另一部分職業(yè)院校認為，通過開展更多的學徒制專業(yè)教育可反映和提升學校辦學水平。事實上，這是學校管理者全然不顧該專業(yè)是否適合開展現(xiàn)代學徒制的一種嚴重表現(xiàn)，其并沒有認真考慮該校是否具備全面實施現(xiàn)代學徒制條件、該專業(yè)是否適合開展學徒制教育，結(jié)果導致學徒培養(yǎng)總是難以為繼。如云南某職業(yè)學院，在2015年現(xiàn)代學徒制試點中，未經(jīng)過縝密的專業(yè)教育評估，就將4個專業(yè)同時開展學徒制教育，在一年之余，其中的3個專業(yè)的學徒教育就以失敗而告終。在當前我國現(xiàn)代學徒制試點中，專業(yè)選擇貪多求全，已成為一種普遍現(xiàn)象。

3崇尚錦標主義，學徒培養(yǎng)名不副實

當前，很多職業(yè)院校和企業(yè)在學徒制教育中，樂于按照我國傳統(tǒng)的師徒結(jié)對儀式，為師徒舉行拜師禮和頒發(fā)結(jié)對榮譽證書。舉行這類儀式感很強的拜師禮，這極具中國特色，這無可厚非。然而，這部分職業(yè)學校和企業(yè)只知道重視邀請新聞媒體作大場面的新聞報道，有崇尚錦標主義之嫌，即追求形式主義，過分重視社會名聲，而忽視學徒制教育中學徒培養(yǎng)辦法、措施和質(zhì)量提升的具體落實，致使現(xiàn)代學徒制教育名不副實，學徒技藝沒有真正地得以提高，在一定程度上引起學生及其家長對現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式效果的質(zhì)疑。

4對企業(yè)利益重視不夠，行業(yè)企業(yè)參與度不高

利益驅(qū)動是企業(yè)參與校企合作的動力。當前，與我國現(xiàn)代學徒制建設(shè)發(fā)展相關(guān)的法律體系還不完善，導致在校企聯(lián)合培養(yǎng)中，企業(yè)沒有獲得相應的經(jīng)濟補償。首先，由于企業(yè)要給學徒提供培訓學習場所，并為學徒提供大量的財力、物力和人力，不僅投入大，還可能影響正常生產(chǎn)；其次，學徒離職率高，現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)周期一般為三年，學生在這期間有可能離職。學徒流失問題是企業(yè)前期比較擔心的，實力弱的中小企業(yè)對此甚是顧慮。若不充分考慮企業(yè)的利益訴求，企業(yè)參與熱情低，也在情理之中。

事實上，要有效推進現(xiàn)代學徒試點的穩(wěn)步發(fā)展，必須從根本上杜絕上述這一系列的認識誤區(qū)的發(fā)生。同時，也需要深刻去把握現(xiàn)代學徒制試點的實施原則以及實施路徑設(shè)計思路。

二、我國現(xiàn)代學徒制試點實施原則及實施路徑設(shè)計思路 現(xiàn)代學徒制是校企深度融合、校企聯(lián)合培養(yǎng)學徒的一種重要人才培養(yǎng)模式，理論知識主要由學校教師負責教學，而技能傳授主要由企業(yè)師傅完成，其核心是崗位培養(yǎng)、崗位成才。[3]我國現(xiàn)代學徒制試點目標是產(chǎn)與教、校與企的深度合作，旨建成一種校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的訓導體系，形成中國特色現(xiàn)代學徒制。這一目標的實現(xiàn)，須清晰地理解和掌握試點的實施原則和路徑設(shè)計思路。

（一）現(xiàn)代學徒制試點實施原則

現(xiàn)代學徒制試點須按照相關(guān)的實施原則有序推進，方可取得實效。通過對教育部2014年制定《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》、2018年下發(fā)《關(guān)于做好2018年現(xiàn)代學徒制試點工作的通知》等相關(guān)文件，以及國內(nèi)外相關(guān)文獻的全面解讀，對當前我國現(xiàn)代學徒制試點實施原則可闡述為：

一是堅持政府統(tǒng)籌，協(xié)調(diào)推進。要積極配合政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，根據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求來統(tǒng)一推進現(xiàn)代學徒制發(fā)展。二是校企雙方要堅持互惠共贏，共商共享共擔。堅持校企雙元育人、雙導師教學，共制學徒培養(yǎng)方案，校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)，形成互惠共贏、共商共擔共享的良好氛圍。三是堅持因地制宜，突出地方特色。根據(jù)本地區(qū)行業(yè)、企業(yè)特點和人才培養(yǎng)的要求，在招生與招工、學習與工作、教學與實踐等方面因地制宜，要將別的成功經(jīng)驗本土化，形成地方特色。四是堅持科學設(shè)計，明確人才培養(yǎng)思路。要科學設(shè)計試點專業(yè)實施路徑，明確人才培養(yǎng)思路及內(nèi)容，包括學徒培養(yǎng)方案制定、導師選拔、教學標準制定、課程體系科學設(shè)置、學業(yè)評價等。五是堅持以試點為抓手，遵循“五大對接”原則，即要實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與市場需求、生產(chǎn)與教學、職業(yè)資格與課程教學標準、職業(yè)證與畢業(yè)證、職業(yè)教育與終身學習五個對接。

綜上所述，在現(xiàn)代學徒制試點中，要堅持校企雙元育人、雙導師教學、校企聯(lián)合培養(yǎng)，校企招生招工一體化（招生即招工、招工即招生），完善工學結(jié)合、在崗培養(yǎng)、崗位成才的人才培養(yǎng)模式，我國現(xiàn)代學徒制試點方可取得實效。

（二）現(xiàn)代學徒制試點實施路徑設(shè)計思路

所謂“路徑”（path），指“道路”、“門路 ”。在不同的語境下，其含義不同。在本研究中“路徑”，主要是指到達目的地的路線或方法?，F(xiàn)代學徒制試點的實施路徑側(cè)重于指某一學徒制教育專業(yè)的實施路線。在本研究中的現(xiàn)代學徒制試點實施路徑，它更多是強調(diào)學徒制專業(yè)教育實施的先后順序或步驟?，F(xiàn)代學徒制試點的實施路徑不同，產(chǎn)生效果也會不同。

當前，我國的現(xiàn)代學徒制試點是一項具有開創(chuàng)性的系統(tǒng)工程。其頂層設(shè)計少，并且服務指導性也不強，如今在要求和方法上也沒有固定模式，也還沒有更多的成功經(jīng)驗可以借鑒。因而出現(xiàn)了部分試點單位對于如何開展現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)建設(shè)實施路徑“五花八門”，導致試點工作困難重重，甚至無從著手開展。

目前，盡管有一些試點單位已經(jīng)認識到現(xiàn)代學徒制試點的實施路徑的重要性，但由于缺乏一個科學有效的路徑設(shè)計，致使學徒制教育成效甚微?，F(xiàn)代學徒制教育雖然要求結(jié)合地方實際，突出本土化特色，但其實施路徑上也依然有共通之處，對成功的經(jīng)驗我們依然可參考和借鑒。一般情況下，現(xiàn)代學徒制試點的實施路徑思路可設(shè)計為五個基本步驟，具體步驟見圖1：

三、我國現(xiàn)代學徒制試點的實施路徑探索和實踐成效 現(xiàn)代學徒制教育之根本是校企“雙主體”育人、保證學徒雙重身份。[4]可見，在試點前，首先要考慮的是如何校企合作；在試點中，要堅持校企合作共贏、責任共擔的原則，校企要聯(lián)合選拔雙導師團隊、制定人才培養(yǎng)方案、開展教育資源建設(shè)，最終形成校企一體化育人的長效機制。

（一）現(xiàn)代學徒制試點的實施路徑探索

1選擇合作企業(yè)

校企深度合作是現(xiàn)代學徒制成功根本動力。校企合作能夠促進學校與企業(yè)、專業(yè)與市場、課堂與崗位、雙導師等方面全方位融合 。選擇合作企業(yè)是職業(yè)院校開展現(xiàn)代學徒制教育關(guān)鍵第一步。

（1）合作企業(yè)須具備三個條件。一是校企合作是否符合企業(yè)的發(fā)展需求。在當前行業(yè)激勵競爭背景下，學徒制必須滿足企業(yè)員工在崗提高學歷、提升專業(yè)崗位技能的實際需求。二是要充分考慮企業(yè)發(fā)展實力。學生到企業(yè)成為企業(yè)“準員工”，企業(yè)是否具有較好的薪酬福利待遇、是否為學生發(fā)展提供良好發(fā)展平臺。三是企業(yè)是否具備培養(yǎng)學徒能力。學徒崗位培養(yǎng)的能力條件是實施現(xiàn)代學徒制的關(guān)鍵因素。學徒崗位培養(yǎng)能力條件主要包括：企業(yè)要具有良好設(shè)施設(shè)備、具備一定的師資條件和具有一套相對完善的職業(yè)培訓體系。

（2）應找準校企合作重點。對不同企業(yè)，校企合作的重點應有所不同。“校熱企冷”似乎已成為當前一種普遍現(xiàn)象，在校企合作時應找準合作重點：對于社會責任感強的企業(yè)，校企雙方合作重點應在于以服務地方、服務區(qū)域為目標來開展合作；對于需要穩(wěn)定儲備人才的企業(yè)，校企合作應以雙方長期合作目標為重點；對于用人需求強烈的企業(yè)，校企合作重點應以校企聯(lián)合培養(yǎng)人才為基礎(chǔ)開展合作；對于發(fā)展快速的企業(yè)，校企合作重點應從師資、技術(shù)、人才培養(yǎng)等方面開展合作。因此，只有找準合作重點，校企合作價值方可充分彰顯。

（3）確定合作關(guān)系。確定合作關(guān)系是校企合作基礎(chǔ)。當確定了合作關(guān)系后，先要對合作時間給以確定，是連續(xù)性的、還是近期的；合作形式是訂單班、頂崗實習或是聯(lián)合培養(yǎng)；所簽訂協(xié)議要明確各方責、權(quán)、利，堅持雙元育人、雙身份管理育人機制。校、企、學生、家長所簽訂協(xié)議形式主要有：校企雙方合作培養(yǎng)協(xié)議、工學交替的四方（學校、企業(yè)、學生、家長）協(xié)議等。

2選拔導師團隊

現(xiàn)代學徒制是雙元育人機制，那么學徒培養(yǎng)任務也必須是雙導師制。導師團隊整體水平，在一定程度上是制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要因素。導師隊伍的能力條件與帶徒積極性，將直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。[5]要有效開展現(xiàn)代學徒制教育，導師團隊選拔也顯得尤為關(guān)鍵。

（1）組建一個良好的導師團隊。學校教師和企業(yè)師傅，均是教學的主體，對學生負有培養(yǎng)之責。導師隊伍要從學校教學管理崗教師、專業(yè)課教師與企業(yè)技術(shù)管理及技術(shù)服務業(yè)務骨干中進行選拔。首先，由校企雙方共同制定有關(guān)《導師團隊管理辦法》，進而界定學校導師和企業(yè)導師職責和待遇；其次，將組建起來的導師團隊細分為三個小組團隊：管理團隊、教學團隊和研究團隊。以云南Y職院汽車運用與維修專業(yè)現(xiàn)代學徒制教育的導師團隊選拔為例，其導師團隊選拔要求如下，見表1。

（2）導師教學任務界定。學徒是通過工學交替的方式來完成學業(yè)的。在現(xiàn)代學徒制教育中，學校和企業(yè)均是人才培養(yǎng)主體，校企雙方需共同努力，方能培養(yǎng)出高技能人才。在教學內(nèi)容分配上，學校教師負責基礎(chǔ)理論知識教學，而企業(yè)師傅則承擔實操技能傳授。在學徒培養(yǎng)中，可將雙導師教學工作任務分解為：學校教師承擔基礎(chǔ)理論和基本技能教學，主要以集體授課方式進行；企業(yè)師傅主要承擔實踐和崗位技術(shù)技能培養(yǎng)，一般以“一對一”或“一對多（3至5人）”師帶徒方式進行教學。雙導師教學任務分解如下，見表2：

（3）導師隊伍建設(shè)。學校方要定期邀請企業(yè)方一線技術(shù)骨干到學校作專題講座，讓學校教師及時了解和掌握專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識，拓寬學校教師視野，提高學校教師的實踐技能水平。同時，學校也要定期組織校內(nèi)教師到企業(yè)為企業(yè)導師舉辦專題教育教學能力專題培訓，并不定期組織企業(yè)師傅到校參觀交流，既切實拓展企業(yè)導師的教育教學理論知識，又實實在在地提高企業(yè)師傅教育教學方法。

3制訂學徒培養(yǎng)方案

校企共同制定學徒培養(yǎng)方案，是對學徒的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)保障等培養(yǎng)過程所作的規(guī)劃。學徒培養(yǎng)方案妥當與否，直接關(guān)系到學徒培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

（1）進行崗位需求分析。在制定學徒培養(yǎng)方案前，首先要深入了解現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)近幾年來市場需求的主要就業(yè)崗位情況，進而確定目標崗位，并分析崗位工作任務能力要求，再依據(jù)崗位能力要求確定人才培養(yǎng)目標，最終在突破傳統(tǒng)知識系統(tǒng)性的框架基礎(chǔ)上，針對崗位需求進行人才培養(yǎng)。

（2）制定學徒培養(yǎng)方案。校企雙方應在聯(lián)合培養(yǎng)、互惠互利的原則下，共同制訂學徒培養(yǎng)方案。首先，邀請企業(yè)技術(shù)專家、行業(yè)專家、教育專家等有關(guān)人員組成專家組，給學徒培養(yǎng)方案制定提供指導。其次，校企雙方要到相應企業(yè)、院校作深入調(diào)研，再根據(jù)學徒制教育的培養(yǎng)辦法和路徑，結(jié)合本專業(yè)的職業(yè)資格標準及當前市場崗位需求情況，制定出科學規(guī)范的學徒培養(yǎng)方案后，經(jīng)校企雙方一致同意后施行。

（3）完善學徒培養(yǎng)方案。學徒培養(yǎng)方案需要校企雙方共同施行，在方案實施過程中，定期查擺問題，并定期組織專家、同行、學徒導師、管理者等相關(guān)人員對方案進行“會診”。針對實施過程中出現(xiàn)的新問題與不足，須立即對學徒培養(yǎng)方案進行及時論證，確保方案的科學性、可行性，校企共同完善學徒培養(yǎng)方案。

4校企聯(lián)合培養(yǎng)

現(xiàn)代學徒制本質(zhì)特征之一就是校企雙方聯(lián)合培育職業(yè)技能人才。這必然要求學徒教育必須采取“校企共管”的方式，并建立有企業(yè)、學校、第三方等多方參與的教學質(zhì)量監(jiān)控、評價、反饋的保障體系。[6]針對不同專業(yè)教學管理特點，校企聯(lián)合培養(yǎng)，共同提高學徒培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）實行招工招生一體化。企校招工招生一體化是學徒制試點的必要條件。校企招收學徒一般形式：先招生后招工、招生與招工同步和先招工再招生。首先，校企雙方需要制作適合、方便企業(yè)員工及時獲取、容易理解的招生信息，可以APP的形式發(fā)布，企業(yè)員工可以用手機及時咨詢和報名。其次，學校和企業(yè)方要與學生、家長作深入溝通，讓其全面了解學徒培養(yǎng)方式和要求。學校和企業(yè)要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求、企業(yè)人力資源需要和院校專業(yè)特色，共同研制招生招工方案。

（2）共同開發(fā)課程體系。課程體系開發(fā)是現(xiàn)代學徒制試點最為重要的內(nèi)容。學徒制課程體系開發(fā)的基本原則，就是以市場崗位需求為標準，培養(yǎng)主體需根據(jù)這一標準設(shè)置工作本位和能力本位的課程模塊 ?，F(xiàn)代學徒制課程體系開發(fā)程序一般為：首先由學校和企業(yè)雙方共同牽頭成立一個課程開發(fā)小組，召開課程開發(fā)研討會，根據(jù)培養(yǎng)目標、學習內(nèi)容和學習任務，確定所應教學課程體系內(nèi)容。所開發(fā)的課程體系內(nèi)容一般包括：公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程和拓展課程四個模塊課程。

（3）校企共同制定教學進程。教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是學校的中心工作。學校要以教學為主，學校通過各種教育活動來實現(xiàn)教育目的。[7]校企雙方要嚴格按照預設(shè)課程體系，對學徒班開展相關(guān)課程教學和技能傳授。在此以云南Y職業(yè)學院汽車運用與維修專業(yè)現(xiàn)代學徒制教育為例，學徒按照教學進程規(guī)定時間到企業(yè)學習與技能訓練，學習與技能訓練的內(nèi)容主要以專業(yè)技能實操為主，通過認崗、跟崗來完成學徒培養(yǎng)任務。但因?qū)W歷層次不同，教學進程安排略有不同。各學歷層次具體教學進程安排如下，見表3：[8]

（4）共建學生評價體系。評價工作是推進學生能力培養(yǎng)、教師評價觀念轉(zhuǎn)變、校企合作深入的有力切入點。評價體系對促進課程內(nèi)容改革、提升校企合作深度融合具有巨大導向作用。校企要高度重視共建學生評價工作，首先對學生進行教學理論方面學習情況進行評價，在對學生在工作崗位上生產(chǎn)情況進行評價，并對相應內(nèi)容制定相關(guān)表格給出書面評價，評價側(cè)重點要偏向于理論基礎(chǔ)學習、企業(yè)實踐、職業(yè)技能考證三個方面進行評價，切實提高學生的就業(yè)和崗位勝任能力。

5教育教學資源建設(shè)

試點中，校企雙方需作重點建設(shè)的教育教學資源的主要內(nèi)容：專業(yè)教學標準體系建設(shè)、實訓基地建設(shè)和信息化育人平臺建設(shè)。教育教學資源建設(shè)的順利進行，是現(xiàn)代學徒制試點順利進行的重要保障。

（1）校企共建專業(yè)教學標準。職業(yè)教育發(fā)展必須堅持專業(yè)教學標準先行。學徒制專業(yè)教學標準體系應在職業(yè)院校與企業(yè)的共同主導下，行業(yè)協(xié)會與政府部門的協(xié)助參與下，共同制定動態(tài)化、專業(yè)化的教學標準。[9]現(xiàn)代學徒制專業(yè)教學標準體系內(nèi)容可設(shè)置為：專業(yè)名稱及代碼、招生對象、基本學制及學歷、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、人才培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及要求等十余個部分，其中，應將培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、典型工作任務及職業(yè)能力、課程機構(gòu)、課程內(nèi)容及要求列為重點設(shè)置內(nèi)容。

（2）校企共建學生實訓中心。學生實訓中心是職業(yè)院校學生作為實操技能訓練的一個重要場所。學生實訓中心有無，可直接影響到學生技能操作的熟練程度。在學徒制教育中，在職業(yè)院校條件不允許的情況下，企業(yè)方全力幫助學校合力建設(shè)相應專業(yè)的學生實訓中心，以便讓學生技能實操訓練。建立學生實訓中心，利于學生在真實的“工作情境”中學習，實現(xiàn)畢業(yè)即可就業(yè)愿景。同時，學校教學質(zhì)量和企業(yè)生產(chǎn)力都能得到有效提升，校企雙方均可實現(xiàn)雙贏。

（3）校企共同開發(fā)專業(yè)育人平臺?，F(xiàn)代學徒制專業(yè)平臺的建設(shè)目的是將教學資源轉(zhuǎn)換與共享。校企共同開發(fā)信息化平臺，即以便將企業(yè)課程、學校課程、共享課程、特色課程等進行分類管理，將各類課程重要元素，包括教學標準、教學資源等進行線上線下轉(zhuǎn)換。信息化平臺內(nèi)容板塊有：在線學習、交流互動、分析改進、宣傳媒介、在線報名、教學管理和質(zhì)量評價等?，F(xiàn)代學徒制專業(yè)育人平臺建設(shè)如圖2所示：

（二）個案：云南Y職院實踐成效簡述

2015年9月，作為全國首批國家級現(xiàn)代學徒制試點之一的云南Y職院，與昆明Z汽車服務公司正式聯(lián)合開展汽車運用與維修專業(yè)現(xiàn)代學徒制教育。4年來已取得了初步成效：第一、二、三批學徒已按時按量地進入企業(yè)進行崗位培養(yǎng)。首批學徒班全體學徒均一次性通過國家OSTA職業(yè)資格中級工考試，合格率100%。首批42名學徒于2018年7月已順利畢業(yè)，就業(yè)率100%，全班學徒均到昆明、玉溪汽車前后市場工作。2018年9月，云南Y職院2015級同一專業(yè)的學徒班與非學徒班共計100名學生學業(yè)就業(yè)情況如下，見表4：

云南Y職院與昆明Z汽車服務公司聯(lián)合培養(yǎng)學徒班，基本達到預期培養(yǎng)效果。主要原因在于，校企雙方嚴格按照上述現(xiàn)代學徒制試點的實施路徑步驟進行。云南Y職院汽車運用與維修專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制教育，使校企合作實現(xiàn)了深度融合，有效提升了學生職業(yè)素養(yǎng)和技能水平，同時也提高了學校辦學水平，對其它專業(yè)教育發(fā)展起到了引領(lǐng)示范作用。

四、建議與思考

現(xiàn)代學徒制試點作為我國職業(yè)教育發(fā)展史上一個新的重大舉措，對我國新時代職業(yè)教育發(fā)展將產(chǎn)生巨大推動作用。但在實際運行過程中，我們也不能回避其發(fā)展困境，這需要我們不斷地去探索、完善和解決。

（一）有關(guān)建議

1構(gòu)建利益共同體提高企業(yè)積極性

企業(yè)是現(xiàn)代學徒制試行的關(guān)鍵部分，若是沒有企業(yè)來做支撐，現(xiàn)代學徒制就不可能試行?，F(xiàn)代學徒制涉及各方面的利益，包括職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)、學徒等各個利益主體，特別是要解決企業(yè)在學徒培養(yǎng)中利益訴求。只有處理好校企及學生利益關(guān)系，構(gòu)建成一個完善的利益共同體，讓企業(yè)在學徒培養(yǎng)中獲得實實在在的利益，企業(yè)參與積極性才會提高。

2要充分發(fā)揮企業(yè)主體地位

一是建議相關(guān)部門出臺相應政策，支持和鼓勵行業(yè)協(xié)會及各類企業(yè)積極參與到現(xiàn)代學徒制試點工作來，并明確企業(yè)在人才培養(yǎng)中責任，從制度上規(guī)范企業(yè)責權(quán)利，充分體現(xiàn)企業(yè)主體地位；二是校企要共商、共擔、共享、共贏，充分發(fā)揮企業(yè)在現(xiàn)代學徒制中人才培養(yǎng)中是主人翁作用。

3切忌盲目擴大學徒制教育專業(yè)范圍

在西方發(fā)達國家中，目前有近150個專業(yè)開展學徒制教育，這表明學徒制教育并非僅適合某一專業(yè)，同時也說明了學徒制教育的專業(yè)適用范圍也是有邊界的。在德、英等學徒制教育發(fā)展相對較好的國家中，其學徒制教育專業(yè)領(lǐng)域主要集中在：高精度技工崗位的對口專業(yè)，如手表鐘表、汽車檢測與維修技術(shù)等；手藝傳承型專業(yè)，如陶瓷、制茶工藝等。[10]對在西方學徒制教育實踐中取得良好效果專業(yè)，可以優(yōu)先進行試點教育；反之，我們就不能想當然地盲目擴大學徒制教育專業(yè)范圍。

4要積極探索學徒制試點實施路徑

各試點地區(qū)、試點單位要積極學習、借鑒和參考西方發(fā)達國家以及國內(nèi)部分試點單位的成功的實踐經(jīng)驗，并積極探討現(xiàn)代學徒制試點實施路徑。只有找到一條設(shè)置科學有效的實施路徑，現(xiàn)代學徒制試點才會少走彎路，事半功倍，以免造成人力、物力和財力的巨大浪費。

（二）相關(guān)思考

在深入探析現(xiàn)代學徒制試點的實施路徑的問題中，尚需對以下問題作深入思考：我國政、校、行、企在實施現(xiàn)代學徒制中各自應扮演怎樣的角色？ 校企合作中教學內(nèi)容與教學方式如何更加有效地融合與銜接？ 基于現(xiàn)代學徒制試點背景下，校企雙方如何實現(xiàn)互利共贏？如何建立校企優(yōu)勢互補共享機制？如何提高企業(yè)充分參與現(xiàn)代學徒制教育的積極性？如何建立和諧的師徒關(guān)系？這一系列問題，均值得去深入思考，探尋相應對策。

五、結(jié)束語

在現(xiàn)代學徒制試點中，學校、企業(yè)和學生均是最直接的、最大的受益對象?，F(xiàn)代學徒制試點穩(wěn)步推進，利于學校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學生也獲得了精湛技藝，行業(yè)企業(yè)獲得所需之才。四年來，我國現(xiàn)代學徒制試點尚處于摸索、探究、實踐階段，雖然在規(guī)模和數(shù)量上取得了一定成效，但與德國、英國、澳大利亞等發(fā)達國家的現(xiàn)代學徒制教育質(zhì)量相比，相差甚遠。在當前現(xiàn)代學徒制試點積極推進中，國家政府部門應及時做好頂層設(shè)計，細化可操作性的激勵機制；職業(yè)院校也要對其自身的教育形式進行大膽改革，營造良好學徒培養(yǎng)氛圍；作為合作企業(yè)，要積極參與，做學徒培養(yǎng)主角?？傊F(xiàn)代學徒制的相關(guān)利益方，應密切配合、步調(diào)一致，從根本上消除自身的認識誤區(qū)，按照現(xiàn)代學徒制試點原則、設(shè)計思路和實施路徑，有效推進現(xiàn)代學徒制試點取得進一步成效。

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