任東麗 楊多多 陳品德

摘 要：智慧課堂是信息化教學(xué)開展的基礎(chǔ)環(huán)境，如何有效利用Pad開展教學(xué)是智慧課堂研究的重要議題之一。作者所在的研究團(tuán)隊(duì)對廣州市某引入Pad全面開展智慧課堂示范教學(xué)的中學(xué)進(jìn)行了為期兩周的調(diào)研，通過現(xiàn)場觀察59節(jié)常態(tài)課，作者發(fā)現(xiàn)，一方面，該校教師應(yīng)用Pad開展教學(xué)已成常態(tài)，對Pad進(jìn)課堂普遍接納，也能熟練應(yīng)用Pad開展教學(xué);另一方面，Pad對課堂教學(xué)的優(yōu)化沒有并得到充分發(fā)揮，主要體現(xiàn)在課堂互動和個別化支持方面，利用Pad的互動很少，個別化支持也幾乎沒有看到。同時，Pad與學(xué)科的融合度不高，創(chuàng)新性應(yīng)用較少見。要想智慧課堂真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)，還有待多方的進(jìn)一步努力。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;Pad;主要教學(xué)行為

中圖分類號：G434? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2019）08-0016-05

一、研究背景

教育已開始從傳統(tǒng)1.0邁向2.0，在教育2.0時代，因信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用及其與教育的全面深度融合，學(xué)習(xí)者成為聯(lián)結(jié)者、合作者、創(chuàng)造者與建構(gòu)者[1]。在教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》中，包含了“堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理念”的指導(dǎo)思想和“利用信息技術(shù)和智能技術(shù)融入教育來推進(jìn)教學(xué)改革”的主要任務(wù)，該計劃還將“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展”列為教育信息化八項(xiàng)行動之一[2]。

智慧教育應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的主要場所——課堂抓起，智慧課堂的概念應(yīng)運(yùn)而生。在智慧課堂中，師生使用Pad開展教與學(xué)活動是最常見的一種形式。廣州市目前有71所智慧校園實(shí)驗(yàn)校[3]，其中只有少量學(xué)校全面鋪開智慧課堂的試驗(yàn)，其余學(xué)校都是只有一兩個實(shí)驗(yàn)班或者一個年級來試用Pad開展教學(xué)。筆者所在的研究團(tuán)隊(duì)對廣州市某引入Pad全面開展智慧課堂示范教學(xué)的中學(xué)進(jìn)行了為期兩周的調(diào)研，現(xiàn)場觀察了59個常態(tài)課例，涉及全部主干學(xué)科和大部分任課教師。結(jié)合對59節(jié)常態(tài)課的觀察和分析結(jié)果，我們將從主要教學(xué)行為的角度來歸納Pad在課堂教學(xué)應(yīng)用中的具體表現(xiàn)，并選擇其中兩個有代表性的課例做具體的案例呈現(xiàn)。最后討論了當(dāng)前Pad在課中的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問題，以期為Pad對課堂教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化和推進(jìn)應(yīng)用提供一些可借鑒思路。

二、相關(guān)研究

關(guān)于智慧課堂，孫曙輝和劉邦奇[4]從信息化視角對智慧課堂的概念做過系統(tǒng)梳理，提出了基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、Pad、云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用、技術(shù)支持的課堂目標(biāo)分析等四種概念。其中，基于Pad應(yīng)用的“智慧課堂”系統(tǒng)是我們在實(shí)際課堂觀察中最常見的一種。早在2000年教育部頒布《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》起，Pad就以“電子書包”的名稱進(jìn)入課堂教學(xué)試點(diǎn)中，并且廣東、上海、浙江、江蘇、北京、青島等地的試點(diǎn)工作頗有成效[5]。Pad被寄予“信息技術(shù)變革教育”的厚望，走在教改前列的一些中小學(xué)不斷深入探索著Pad與課堂教學(xué)智慧結(jié)合的新路徑。廣州市部分學(xué)校也將Pad進(jìn)課堂的應(yīng)用范圍由個別班級的試點(diǎn)應(yīng)用轉(zhuǎn)向整個年級甚至整個學(xué)校的全覆蓋應(yīng)用，以期利用Pad構(gòu)建特色智慧課堂和促進(jìn)數(shù)字化校園的建設(shè)。

對基于Pad的智慧課堂系統(tǒng)的研究，國內(nèi)很多學(xué)者和一線教師都有涉及。出發(fā)點(diǎn)和思路大體分為幾類：①關(guān)注Pad設(shè)備本身，具體表現(xiàn)為分析Pad在課堂教學(xué)中扮演的角色，對Pad系統(tǒng)、資源等軟硬件的開發(fā)，對Pad可實(shí)現(xiàn)的功能進(jìn)行歸納，對Pad實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的制定等[5];②探索Pad應(yīng)用于具體學(xué)科中的教學(xué)模式，例如張文蘭教授團(tuán)隊(duì)借助Pad設(shè)計了語文閱讀教學(xué)模式并檢驗(yàn)其應(yīng)用成效[6]，華東師范大學(xué)祝智庭教授團(tuán)隊(duì)從小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀入手，利用Pad的優(yōu)勢設(shè)計了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式[7]。③對Pad形成的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間作了具體描述，如乜勇等人在對Pad功能分析的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建基于電子書包的個性化學(xué)習(xí)空間[8]。黃榮懷、方海光等認(rèn)為電子書包環(huán)境下的學(xué)習(xí)代表了移動學(xué)習(xí)的方向，構(gòu)建了學(xué)習(xí)服務(wù)支持系統(tǒng)環(huán)境構(gòu)架并闡述了包含電子書包的移動學(xué)習(xí)發(fā)展的特性[9]。④對現(xiàn)狀的描述與調(diào)查，傅鋼善等學(xué)者利用可視化工具對Pad的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢進(jìn)行了概括性總結(jié)，歸納出相關(guān)的研究領(lǐng)域和主題[10]。也有部分學(xué)者將目光瞄準(zhǔn)一線課堂的兩大主體，將教師與學(xué)生對Pad進(jìn)課堂的態(tài)度做了問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析，以張立春和劉向永的調(diào)查報告為代表，他們針對調(diào)查問卷產(chǎn)生的數(shù)據(jù)提出電子書包在實(shí)際應(yīng)用中產(chǎn)生的問題并提出相應(yīng)的建議[11-13]。

從以上分析可以看出，國內(nèi)對Pad進(jìn)課堂的研究中，更多的是對設(shè)備、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)空間、發(fā)展現(xiàn)狀、師生態(tài)度等方面的關(guān)注，對Pad在常態(tài)課中的教學(xué)應(yīng)用分析研究較少，也缺乏相關(guān)應(yīng)用的課例展示。本研究將從主要教學(xué)行為角度對Pad教學(xué)應(yīng)用做詳細(xì)分析，為一線教師提供Pad在教學(xué)應(yīng)用上的思路和案例。

三、主要教學(xué)行為及Pad應(yīng)用分析

課堂的兩大行為主體分別是教師和學(xué)生，現(xiàn)實(shí)課堂中，Pad可以在教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用呢？教師又該如何利用Pad支持課堂教學(xué)的開展？我們不妨先來探討課堂中主要的教學(xué)行為，歸納Pad在現(xiàn)實(shí)課堂中的主要功能及其在課堂中的常見應(yīng)用，再從這些教學(xué)與學(xué)習(xí)行為中去尋找Pad的可利用空間。

1.主要教學(xué)行為分類

施良方[14]認(rèn)為，以教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為定向，可以將教師在課堂中發(fā)生的主要教學(xué)行為歸為三類：呈示行為、對話行為和指導(dǎo)行為。呈示行為主要是對知識和技能的展示，包括語言、文字、聲像、動作等。隨著信息技術(shù)發(fā)展，以媒體為主要載體的聲像行為已成為形象課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。對話即師生互動，是教師引導(dǎo)下的師生共同解決問題的過程，包括問答和討論兩種形式。指導(dǎo)行為的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，不論是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，教師的角色都已發(fā)生了變化，教師起到引學(xué)和助學(xué)的作用。按照這個觀點(diǎn)，我們可以歸納課堂中教師的主要行為及相對應(yīng)的學(xué)生行為特征，見表1。

2.Pad在主要教學(xué)行為中的應(yīng)用分析

通過對59節(jié)常態(tài)課的課堂觀察，結(jié)合目前對市場上教學(xué)產(chǎn)品Pad功能的了解，我們從主要教學(xué)行為角度歸納Pad在課堂教學(xué)中（課中部分）的功能利用情況，如圖1所示。

根據(jù)現(xiàn)實(shí)智慧課堂中Pad主要功能在常態(tài)課教學(xué)實(shí)施中呈現(xiàn)出的應(yīng)用情況框架圖，我們將Pad在不同教學(xué)行為中的應(yīng)用情景做以下描述：

（1）在教師呈示和講授為主要形式的課堂行為中的應(yīng)用

教師配備一臺Pad，與電子白板連接，教師可以隨時隨地利用Pad自由地控制電子白板上呈現(xiàn)的內(nèi)容，例如控制PPT的播放、呈現(xiàn)電子文檔、電子課本的調(diào)用等。一些理科實(shí)驗(yàn)往往只能在講臺上進(jìn)行，為了避免受到座位局限而導(dǎo)致學(xué)生看不到操作過程，教師可利用Pad進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的直播，將實(shí)驗(yàn)的動態(tài)過程呈現(xiàn)在白板等大屏幕上。學(xué)生配備學(xué)生端，教師可隨時將自己要呈現(xiàn)的內(nèi)容發(fā)送到學(xué)生端，例如提供內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、截屏發(fā)送給學(xué)生、分享屏幕和文檔資料等。

不僅呈示教師的內(nèi)容，Pad還可以用來展示學(xué)生的作業(yè)和練習(xí)、學(xué)習(xí)成果與作品，比如當(dāng)堂客觀題小練習(xí)，學(xué)生做好選擇題后上傳，直接呈現(xiàn)正誤情況統(tǒng)計圖，同時，教師還可以對學(xué)生做題情況拍照展示在大屏幕上，進(jìn)行集體講評。

（2）在師生對話為主要形式的課堂行為中的應(yīng)用

師生對話包括問答和討論兩種行為[15]。教師可以利用Pad的隨機(jī)點(diǎn)名、搶答功能和小組PK板等形式來設(shè)計提問環(huán)節(jié)。隨機(jī)點(diǎn)名能幫助學(xué)生集中注意力、積極思考問題，而不是懈怠，游離于課堂之外。搶答功能有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能在一定程度上保證課堂提問的公平性。小組PK板常用于回答問題時小組間的回答情況對比，每個小組有一名學(xué)生回答得好，就加一顆星，以此形式來提高學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生也可以利用Pad提問，不論是有疑惑的地方，還是對教師講授內(nèi)容存在質(zhì)疑的地方，都可以隨時提出來，上傳到平臺，教學(xué)相長，促進(jìn)師生的平等對話。對于以“討論”為主要形式的師生或生生對話，Pad也能發(fā)揮作用。教師提出討論的主要問題，學(xué)生圍繞該問題，在Pad提供的討論平臺發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，其他人也可以反駁?；蛘呤菍W(xué)生在課堂上直接進(jìn)行面對面的討論，最終將討論的結(jié)果上傳到平臺上，再由師生一起來評判。

（3）在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行活動為主要形式的課堂行為中的應(yīng)用

指導(dǎo)行為包括對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)[15]。自主學(xué)習(xí)最常見的就是課堂練習(xí)、課堂閱讀材料等形式，課堂合作學(xué)習(xí)可能體現(xiàn)在小組討論和小組合作完成實(shí)驗(yàn)等行為上。目前Pad在指導(dǎo)行為中最有特色的應(yīng)用有兩個，分別是隨堂練習(xí)、測驗(yàn)的數(shù)據(jù)反饋和微課錄制，最常見的應(yīng)用就是拍攝學(xué)生學(xué)習(xí)成果集體講評。課堂反饋對教師進(jìn)行下一步的教學(xué)計劃非常重要，Pad具有精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，為教師了解學(xué)生學(xué)情提供了依據(jù)。課堂錄制的微課可以方便個別化輔導(dǎo)和學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。小組合作完成的學(xué)習(xí)成果可以通過學(xué)生端上傳，便于教師進(jìn)行集體講評，大大提高教學(xué)效率。

四、Pad在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例

從以上的總結(jié)中，我們已經(jīng)窺探到Pad在課堂教學(xué)中的諸多利用價值，那么，引入Pad的真實(shí)課堂里，是怎么利用Pad來組織課堂教學(xué)的，師生各自的課堂行為表現(xiàn)是怎樣的？筆者選取了兩節(jié)應(yīng)用Pad開展教學(xué)的課例來具體展示。

1.案例一：化學(xué)課例《元素》的課堂結(jié)構(gòu)及Pad使用分析

本節(jié)課的內(nèi)容選自人教版初三年級上冊，主要內(nèi)容是元素的概念及元素與原子的區(qū)別和一條化學(xué)規(guī)律，課題是《元素》，課型為新授課。課堂教學(xué)情況如表2所示。

該課例課堂結(jié)構(gòu)清晰，可劃分為四個部分，分別是新課導(dǎo)入、新課講授、鞏固提高和課堂小結(jié)。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，教師的主要教學(xué)行為也有不同。首先是呈示行為，在該課例的主要教學(xué)環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn)。第一環(huán)節(jié)中教師播放圖片創(chuàng)設(shè)情境，后續(xù)環(huán)節(jié)主要通過展示教案文檔的形式呈現(xiàn)課堂關(guān)鍵問題，貫穿整個課堂。新知講授過程中還呈現(xiàn)了電子課本，在練習(xí)鞏固中，將學(xué)生的做題情況統(tǒng)計結(jié)果展示出來，更加直觀;對話行為中，Pad在問答和討論中的應(yīng)用都有體現(xiàn)。

從表2中可以看出，教師對新知講授環(huán)節(jié)的概念建立和類比法學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)都用到了Pad隨機(jī)點(diǎn)名的功能來問答，在與學(xué)生的集體對話交流中，還利用了Pad圈點(diǎn)的功能勾畫重要學(xué)習(xí)內(nèi)容來引起學(xué)生注意。在最后的鞏固提升環(huán)節(jié)，教師布置了討論主題，沒有用小組討論的形式，而是利用討論空間，讓每位學(xué)生都在討論平臺上發(fā)表言論，促進(jìn)學(xué)生積極思考問題;指導(dǎo)行為中，教師利用Pad的個別化指導(dǎo)沒有體現(xiàn)，最大亮點(diǎn)就是Pad在數(shù)據(jù)統(tǒng)計與收集上的應(yīng)用，在練習(xí)環(huán)節(jié)都用到了該功能，教師隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題與困惑，注重學(xué)生的課堂反饋。

在59節(jié)課例中，該課例對Pad的應(yīng)用頻率是較高的，該教師能夠熟練利用Pad開展教學(xué)，在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)運(yùn)用恰當(dāng)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其中的當(dāng)堂檢測并回收數(shù)據(jù)，更使課堂評價的效率和準(zhǔn)確度顯著提升。

2.案例二：語文課例《狼》的課堂結(jié)構(gòu)及Pad使用分析

本節(jié)課的內(nèi)容選自人教版初一上冊，課題是《狼》，課型為新授課。主要內(nèi)容是作者及其作品的了解、字詞的學(xué)習(xí)、課文的熟讀和朗讀節(jié)奏的把握，重點(diǎn)是對課文內(nèi)容的翻譯部分。課堂教學(xué)開展情況如表3所示。

本節(jié)課共分為新課導(dǎo)入、新知講授、課堂小結(jié)三個環(huán)節(jié)，由于本課是對文言文的學(xué)習(xí)，且是第一節(jié)新授課，教師始終圍繞作者背景的了解、字詞的學(xué)習(xí)和句子的翻譯等問題，以發(fā)問、對話、自主學(xué)習(xí)、討論交流等多種教學(xué)方法，不斷引領(lǐng)和發(fā)散學(xué)生的思維，并充分延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生大部分時間是在自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。Pad在課中發(fā)揮的主要作用是：控制PPT的播放，在適當(dāng)?shù)臅r候提供學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主學(xué)習(xí)和做筆記。

在59節(jié)課例中，該課例對Pad的應(yīng)用頻率一般，創(chuàng)新性應(yīng)用較少。該教師對技術(shù)的使用并沒有很頻繁，而是根據(jù)教學(xué)需要適時使用，為學(xué)生提供課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的資料，充分體現(xiàn)了教師對技術(shù)的理性化使用。

五、Pad應(yīng)用現(xiàn)狀及存在的問題總結(jié)

通過本次調(diào)研和Pad教學(xué)應(yīng)用分析，我們對在該校觀察到的Pad教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問題討論如下：

1.教師應(yīng)用Pad開展課堂教學(xué)已走向常態(tài)化

從態(tài)度上看，該校這59節(jié)常態(tài)課中，教師都有使用Pad開展教學(xué)。雖然在交談中了解到部分教師對Pad開展教學(xué)還存在顧慮，但已經(jīng)不再排斥Pad進(jìn)課堂，而是普遍接納，能使用Pad來嘗試改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。課例《元素》中，教師每一個環(huán)節(jié)對Pad的利用都較合理，恰到好處。同時，教師也沒有走向“唯技術(shù)論”的極端，而是本著“上好課”的原則，有選擇地將Pad用在合適的教學(xué)行為和環(huán)節(jié)中，從課例《狼》中就有反映。該教師沒有過多使用技術(shù)，但她留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間，課堂節(jié)奏感把控得非常好。學(xué)生也已經(jīng)很習(xí)慣有Pad存在的課堂。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)中來看，大部分學(xué)生還是能跟著教師的引導(dǎo)來使用Pad，需要時Pad就是一個學(xué)習(xí)和認(rèn)知工具，不使用時Pad就處于鎖屏狀態(tài)，不會對學(xué)生產(chǎn)生其他影響。

在運(yùn)用方面，絕大多數(shù)教師能熟練地使用Pad來開展課堂教學(xué)，尤其在呈示的教學(xué)行為中，Pad得到了廣泛的應(yīng)用。在課例《元素》中表現(xiàn)為教師利用Pad展示圖片、案例、文檔、學(xué)生練習(xí)統(tǒng)計圖等。59節(jié)課中，幾乎每位利用Pad上課的教師都會在呈示活動中用到Pad的控制電子白板、發(fā)送學(xué)習(xí)資料、共享資源等功能。在對話互動的教學(xué)行為中，Pad的功能也在部分課堂得到了體現(xiàn)，課例《元素》中，隨機(jī)點(diǎn)名和搶答等功能的使用也普遍可見，教師還很好地利用了Pad提供的討論平臺，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在指導(dǎo)的教學(xué)行為中，教師已經(jīng)有了“基于證據(jù)的教育”的初步思想，開始把Pad的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和調(diào)查功能用在課堂練習(xí)和課堂小測驗(yàn)中。

2.存在的問題及反思

在該校調(diào)研的59節(jié)課中，我們發(fā)現(xiàn)了兩個問題：

（1）Pad對課堂教學(xué)的優(yōu)化沒有得到充分發(fā)揮

關(guān)于課堂互動，Pad在課堂上的應(yīng)用優(yōu)勢在于獲取學(xué)生的反饋信息并進(jìn)行統(tǒng)計和分析，從而為接下來的教學(xué)活動提供依據(jù)。因此，Pad也提供了較多的獲取學(xué)生信息的互動工具，比如調(diào)查、練習(xí)、討論等。但是，我們發(fā)現(xiàn)，在課堂中，教師利用Pad進(jìn)行互動的教學(xué)活動并沒有充分體現(xiàn)，在我們的課堂觀察中，只有28.81%的課堂使用Pad提供內(nèi)容讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，20.34%使用Pad布置題目讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)并上傳，15.25%使用Pad布置任務(wù)讓學(xué)生討論，沒有學(xué)生使用Pad提問，僅有不到4%的課堂讓學(xué)生使用Pad發(fā)表評論，5.08%讓學(xué)生通過Pad進(jìn)行調(diào)查。關(guān)于個性化支持，由于受到有限教學(xué)時間和集體化教學(xué)的限制，在課堂上幾乎看不到個別化支持的措施和方法。

（2）Pad與學(xué)科的課堂教學(xué)融合度不高，創(chuàng)新性使用很少見

在課堂中一定要厘清學(xué)科特點(diǎn)，把握不同學(xué)科對技術(shù)的需求，給予相應(yīng)的技術(shù)支持，才能通過創(chuàng)新教學(xué)彰顯技術(shù)的生命力[16]。李葆萍認(rèn)為[17]，Pad創(chuàng)新教學(xué)模式的核心是改變學(xué)生獲取知識的方式，它不僅是學(xué)生知識和信息的重要來源，還是學(xué)生選擇、重組、探究信息的重要工具。從課例中我們發(fā)現(xiàn)，教師對Pad的使用還沒有形成自己的風(fēng)格，也沒有與學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來有特色地使用Pad，形式大體一致，基本圍繞Pad控制白板、發(fā)送資料、統(tǒng)計學(xué)生練習(xí)正誤率等這幾個固有功能來開展教學(xué)，創(chuàng)新性使用欠缺，學(xué)科融合度不高。

總之，雖然現(xiàn)實(shí)中的智慧課堂教學(xué)還遠(yuǎn)不及理論上我們對它的期望，但是Pad在課堂教學(xué)中的應(yīng)用價值已經(jīng)得到初步呈現(xiàn)：改善了教學(xué)的條件，在某些教學(xué)活動中能夠?qū)崿F(xiàn)以往難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能，因而它具有了較好的接納度。但是，要想實(shí)現(xiàn)智慧課堂真正優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)，依然主要取決于教學(xué)的觀念與教學(xué)設(shè)計，還取決于在新的條件下，如何對影響課堂教學(xué)的諸多要素進(jìn)行優(yōu)化配置;另外，現(xiàn)實(shí)的智慧課堂，受限于供給方提供的有限功能，這些功能也需要不斷地優(yōu)化和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：魯利瑞）