摘 要：學(xué)業(yè)困難預(yù)警是高校提升培養(yǎng)人才質(zhì)量、加強學(xué)生建設(shè)的重要管理手段，學(xué)生形成學(xué)業(yè)預(yù)警有很多原因。對于預(yù)警學(xué)生幫扶工作也是一個長期工程，借助構(gòu)建全面的幫扶機制，能夠促使預(yù)警學(xué)生更好地克服學(xué)業(yè)困難，進而完成大學(xué)學(xué)業(yè)。本文就高校學(xué)生學(xué)業(yè)困難預(yù)警幫扶體系進行簡單的研究。

關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生；學(xué)業(yè)困難預(yù)警；幫扶體系

當前大學(xué)生普遍存在自制能力差、規(guī)劃能力差、不適應(yīng)大學(xué)教學(xué)方式、過于沉迷網(wǎng)絡(luò)等特點，致使學(xué)習(xí)成績無法滿足學(xué)籍管理要求，進而受到學(xué)校處罰。如果學(xué)生不能很好地處理學(xué)習(xí)與娛樂、交友、休息的關(guān)系，很可能導(dǎo)致其降級、休學(xué)以及退學(xué)等不良情況，因此，高校教學(xué)管理中應(yīng)該重點提高學(xué)生多的自制能力、學(xué)習(xí)能力，進而促使其克服學(xué)業(yè)中的困難。

一、 高校學(xué)生學(xué)業(yè)困難預(yù)警分析

（一） 社會分析

社會多元化價值觀念影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，在全面轉(zhuǎn)型時期，社會中滿是拜金、個人、享樂、功利等主義，充斥著讀書無用的思想浪潮，在很大程度上對學(xué)生的認知造成扭曲，對其世界觀、人生觀以及價值觀等觀念產(chǎn)生嚴重的負面影響。有些學(xué)生認為大學(xué)生活更重要的是掌握社交技巧、提高實踐能力，對于學(xué)習(xí)只是為了獲得文憑而已。部分用人單位，借助父輩關(guān)系、性別歧視以及行業(yè)保護等與勞動者的能力沒有多大關(guān)系的屬性成為招聘的方式，促使學(xué)生形成了一種關(guān)系大于能力的思想觀念，部分學(xué)生甚至形成了學(xué)習(xí)好不一定工作好的思想觀念以及其他一些負面思想觀念，致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性急劇下降，不再堅持自己的理想。

（二） 學(xué)校管理影響與教學(xué)影響分析

有些教師對學(xué)生產(chǎn)生了誤導(dǎo)，注重學(xué)生考試成績的教育模式，致使各級學(xué)校對于教育評價過度放大了選拔與甄別功能，只注重學(xué)生分數(shù)，缺少對學(xué)生的多元智能培養(yǎng)，所有的教學(xué)活動都是以升學(xué)、考試分數(shù)以及考試內(nèi)容為目的。部分教師會對學(xué)生傳授60分萬歲的思想，對大學(xué)生活的艱苦沒有告訴學(xué)生。隨著課程的深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并沒有那么輕松，無法及時地調(diào)整，缺少學(xué)習(xí)動機，致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三） 家庭教育影響分析

當前，不正確的家庭教育方式導(dǎo)致學(xué)生扭曲了學(xué)業(yè)意識，有些家長誤認為滿足學(xué)生的物質(zhì)需求就是對學(xué)生的關(guān)心，致使學(xué)生過分享受物質(zhì)生活，缺少學(xué)習(xí)動機。部分家長擁有很好的人脈關(guān)系，能夠為學(xué)生提供更好的就業(yè)機會，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力等方面的培養(yǎng)缺少重視。部分家長望子成龍的心情十分迫切，對學(xué)生提出過高的要求，強制學(xué)生學(xué)習(xí)，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的關(guān)注，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 幫扶對策

（一） 強化新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

借助案例交流會、座談會以及學(xué)術(shù)沙龍等形式，進行規(guī)劃生涯教育，適應(yīng)大學(xué)環(huán)境教育以及政策宣講等教育活動，幫助新生更好地了解大學(xué)、了解自我，根據(jù)自身的愛好、特點進行準確定位，確定學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)其獨立生活能力以及自主學(xué)習(xí)能力，幫助新生完成角色轉(zhuǎn)變。除此之外，職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠?qū)π律膶W(xué)習(xí)生活提供指導(dǎo)，幫助增強其主體意識，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，進而促使其能夠全面發(fā)展。

（二） 在學(xué)生學(xué)業(yè)中始終貫徹預(yù)警流程

以管理經(jīng)驗與及時、準確的數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，將學(xué)業(yè)預(yù)警貫徹于人才培養(yǎng)機制中，結(jié)合入學(xué)、考勤、選課、考勤、學(xué)分、學(xué)籍異動以及畢業(yè)資格的預(yù)警環(huán)節(jié)。給學(xué)生本人以及家長一份預(yù)警通知書，促使教育教學(xué)中的入學(xué)、通識、專業(yè)等教育以及實踐教學(xué)、畢業(yè)論文于畢業(yè)資格審核等環(huán)節(jié)都能夠掌握在教學(xué)管理工作人員的手中，實現(xiàn)及時發(fā)現(xiàn)問題、及時預(yù)警的目標。

（三） 構(gòu)建成長導(dǎo)師幫扶機制

榜樣能夠發(fā)揮巨大的作用，高校可以邀請英雄楷模以及社會精英等組建成導(dǎo)師團隊，借助他們豐富的成功經(jīng)驗以及人生經(jīng)驗，幫助學(xué)生解決大學(xué)生活中的困惑，為其指點迷津，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展、完善以及管理等，幫助學(xué)生更好地成長。年齡差別不大、生活境遇相同的同輩以及朋友，其學(xué)習(xí)經(jīng)歷、世界觀、價值觀以及思維方式在很大程度上與預(yù)警學(xué)生都比較接近。與家長和教師的說教相比，同齡人的幫扶能夠更好地觸動學(xué)生的內(nèi)心。比如，借助優(yōu)秀學(xué)生黨員、干部與幫扶對象結(jié)對子，能夠很好地督促、輔導(dǎo)幫扶對象，促使其改變觀念、改善學(xué)習(xí)方法進而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果能夠給予精神上的撫慰、激勵，在很大程度上能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與動機，促使其轉(zhuǎn)化效率能夠得到提高，達到預(yù)警和轉(zhuǎn)化有機結(jié)合的目的，防止出現(xiàn)重預(yù)警、輕轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（四） 建立家、校互動機制以及教、學(xué)互動機制

高校應(yīng)該建立互相理解、尊重的家校溝通方式，借助開展專題報告會以及家長會等方式，把親子關(guān)系以及家庭教育等知識，教授給家長，促使家長能夠進行科學(xué)的教養(yǎng)，增強家長指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)的水平，幫助家長形成積極的教養(yǎng)方式，為學(xué)生創(chuàng)造獨立生活空間，給學(xué)生更多情感上的理解，幫助其建立自信心。不要過度干涉學(xué)生的生活，對學(xué)生應(yīng)該合理懲罰、減少溺愛，提高學(xué)生抵抗挫折以及自主學(xué)習(xí)能力。家長與高校教師應(yīng)該保持良好的溝通習(xí)慣，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及思想狀態(tài)，家長應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、壓力應(yīng)對情況等方面提供一些建設(shè)性意見，讓學(xué)生感受到父母能夠在某些方面幫助自己。

（五） 建立多元智能評價機制

當前，學(xué)?？荚囘^于強調(diào)數(shù)學(xué)邏輯和語言智能，忽視學(xué)生在其他方面的智能需求，分數(shù)評價機制嚴重影響學(xué)生的多智能發(fā)展，預(yù)警學(xué)生雖然有其他智能優(yōu)勢，然而缺少鼓勵方法，無法發(fā)揮其主觀能動性，不能很好地把握成就動機。在這樣的評價機制中，預(yù)警學(xué)生無法取得優(yōu)勢。因此，需要尊重學(xué)生之間存在的個體差異，評價機制應(yīng)該以其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)動機等方面入手，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機會，使其體會到成功帶來的樂趣。

三、 結(jié)語

綜上所述，通過對高校學(xué)生學(xué)業(yè)困難預(yù)警的分析，發(fā)現(xiàn)了社會、學(xué)校教學(xué)、教學(xué)管理以及家庭教育等方面的影響因素。高校可以借助強化新生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、在學(xué)生學(xué)業(yè)中始終貫徹預(yù)警流程、構(gòu)建成長導(dǎo)師幫扶機制、建立家?；訖C制以及教學(xué)互動機制、建立多元智能評價機制等措施幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，進而提高高校教學(xué)效率。

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作者簡介：

韓楚，江蘇省南京市，南京航空航天大學(xué)自動化學(xué)院。