摘 要：職業(yè)教育的特征決定著教師必須滿足技能性人才培養(yǎng)需要，新入職教師學歷與實踐經(jīng)歷客觀上造成職業(yè)院校師資質(zhì)量的不平衡，這就需要職業(yè)院校構(gòu)建適合本校的教師培養(yǎng)培訓制度，建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)過硬的教師的隊伍，促進和壯大學校發(fā)展，也促進教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；入職教師；教師培養(yǎng)

一、 選題

（一） 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1. 國內(nèi)現(xiàn)狀

近年來，國家大力扶持職業(yè)教育，這使教師的培養(yǎng)面臨更多的新情況，新趨勢：教師培養(yǎng)機構(gòu)的單一，培養(yǎng)機制不健全，專業(yè)教師的實踐能力有待提高。

2. 國外現(xiàn)狀

對教師培養(yǎng)的研究，國外比我國早了30多年，始于二十世紀六十年代，到九十年代才在大多數(shù)國家廣泛開展。日本、德國、澳大利亞、新加坡等國家對入職教師培養(yǎng)，取得了較好的成果。

（二） 研究的理論價值與實踐意義

2017年我校入職新教師51名，對他們的培養(yǎng)研究為深入完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度提供真實案例。通過對我校51名新入職教師的培養(yǎng)，研究何種培訓內(nèi)容和培訓方式，對新教師適應(yīng)教師角色、加快專業(yè)成長有較明顯的幫助，以及采取什么樣的評價標準從而對其他中職院校教師的培養(yǎng)有借鑒意義。

（三） 課題核心概念

1. 中職教育

以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的職業(yè)技術(shù)人才為理念，中職教師就不能與中小學教師的要求相同，中職教師要具有較強的專業(yè)技術(shù)水平和職業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適合社會需要的技能型人才。

2. 中職教師入職培養(yǎng)方向

以福建經(jīng)貿(mào)學校為例，提高教師綜合素質(zhì)和專業(yè)實踐操作能力，加強信息化教學能力的培訓，具有豐富的專業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。

3. 中職教師入職培養(yǎng)考核評估

以福建經(jīng)貿(mào)學校為例，制訂符合我校的公平、公正、合理的評價制度，不斷激發(fā)入職教師的成長，提高專業(yè)素質(zhì)，盡快適應(yīng)中職院校教育教學工作。

二、 研究內(nèi)容

（一） 中職教師培養(yǎng)的目標

·研究針對性培訓，提高新入職教師職業(yè)道德水平、教育教學管理能力、專業(yè)教學水平，盡快適應(yīng)職業(yè)院校教學工作。

·探究適宜的培訓方式和考評標準，促進新教師不斷成長。

·找尋適合和幫助中職新教師成長的培訓內(nèi)容、方式與適當?shù)脑u價。

（二） 中職教師培養(yǎng)的內(nèi)容（知識性、技能性、態(tài)度性）

·教師入職培養(yǎng)：學校簡介、規(guī)章制度、管理制度和工作流程等。

①學校發(fā)展史。②辦公室職能（如教職工請假制度、流程等）。③教務(wù)處職能（如教職工調(diào)代課制度、流程等）。④財務(wù)處職能（如教職工報銷制度、流程等）。⑤學工處職能（如學生違反校規(guī)校紀處理制度、流程等）。⑥招就處職能（如辦理學生招收、推薦就業(yè)流程等）。⑦各系各部門職能（系主任、副主任職責，對應(yīng)校各部門職能）。

·專業(yè)知識培養(yǎng)：結(jié)合專業(yè)特點的教學技巧、專業(yè)技能等。

理論課、實踐課的教學方式方法，技能競賽的指導(dǎo)等。

·行政業(yè)務(wù)培養(yǎng)：各科室結(jié)合部門工作性質(zhì)進行的業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)。

如財務(wù)科、總務(wù)科、教務(wù)科、學生科、團委等。

·外出交流培養(yǎng)：市級、省級、國家級等。

如市級公開課交流、教學技能競賽、省級骨干教師培養(yǎng)等。

（三） 中職教師培養(yǎng)方式、培養(yǎng)計劃（研究確定方案）

知識性培養(yǎng)技能性培養(yǎng)態(tài)度性培養(yǎng)

培養(yǎng)特點內(nèi)容豐富、專業(yè)理論性較強實操技能，重在熟練程度和創(chuàng)造力道理性強

培養(yǎng)要求體現(xiàn)邏輯性不斷提高、努力做好積極主動

培養(yǎng)方式課堂講授、小組討論和交流任務(wù)驅(qū)動、角色扮演游戲互動，拓展訓練

（四） 中職教師培養(yǎng)計劃的實施（材料收集）

·參加人員情況

教師所具備的知識和經(jīng)驗的程度，學習的動機，接受培訓的能力等。

·培養(yǎng)內(nèi)容

以理論為輔，以實踐為主，引進新思想、新技術(shù)（信息化培訓）。

·指導(dǎo)人員安排

選擇骨干教師、學科帶頭人擔當指導(dǎo)老師，他們的知識水平高、實踐經(jīng)驗豐富。

·組織安排

培養(yǎng)活動是由辦公室、教務(wù)部門發(fā)起，培訓的考核結(jié)果與其晉級有關(guān)。

·使用的輔助設(shè)備

LED顯示屏、音響、話筒、投影儀、電腦、教學一體機、白板、紙、筆等（結(jié)合各專業(yè)特點和培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方法進行安排）。

·培養(yǎng)地點的選擇

學校的會議室、多功能學術(shù)報告廳等。

·培養(yǎng)時間的安排

·培養(yǎng)材料的收集和整理

（五） 中職教師培養(yǎng)效果考評標準（評價方法，重點研究）

在培訓效果評估中，目前比較經(jīng)典的評價方法有：考夫曼五層次評估法、菲利普斯培訓效果評估法、柯氏評價法，我們采用使用較為廣泛的柯氏評價法，包括反映評估、學習評估、行為評估、成果評估四個層面。具體如下：

評估層方式作用與意義方法

反應(yīng)層面評估↓→設(shè)計調(diào)查問卷→收集教師對培養(yǎng)的建議和意見問卷調(diào)查法

學習層面評估↓→培養(yǎng)心得體會→檢查教師培養(yǎng)后掌握的專業(yè)技能資料法，訪談法

行為層面評估↓→觀察或者考核→檢查教師培養(yǎng)后知識與技能的運用訪談法

結(jié)果層面評估→進行綜合分析→檢查培養(yǎng)是否促進教師能力提高觀察法，資料法

以上評估環(huán)節(jié)的實施方法有：資料法、觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法等。

·資料法：明確需要收集的資料，并列出清單。

·觀察法：培養(yǎng)前觀察收集、培養(yǎng)后觀察收集。

·問卷調(diào)查法：培養(yǎng)前期需求、培養(yǎng)中期培訓內(nèi)容、培訓組織、培訓內(nèi)容及形式、培訓后期的綜合效果等。

（六） 中職教師培養(yǎng)工作改進（完善與提升）

中職教師培養(yǎng)工作改進是收集學校和教師從培養(yǎng)當中的收獲以衡量培養(yǎng)是否有效的過程，即采用培訓體系的PDCA循環(huán)，使中職教師培養(yǎng)工作不斷完善。

P-plan：培養(yǎng)規(guī)劃/計劃，D-do：培養(yǎng)的組織與實施，C-check：培養(yǎng)評估，A-action：培養(yǎng)工作的改進。

·制訂培養(yǎng)培訓計劃、方案；

·培養(yǎng)方案的組織、執(zhí)行、實施；

·評估培養(yǎng)工作的價值，及時總結(jié)經(jīng)驗、教訓，彌補不足；

·對培養(yǎng)計劃、內(nèi)容、方式等進行反復(fù)的改進、完善。

三、 基本思路

（一） 研究思路

1. 對《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《教育部關(guān)于進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓制度的意見》詳細解讀，對國內(nèi)外教師入職培養(yǎng)的成功案例進行分析，建設(shè)出適合我校的培養(yǎng)培訓體系，用我校2017年新入職教師進行培訓研究，通過培訓內(nèi)容方式研究，培訓過程的材料收集，科學的評價標準和評估方法，對培養(yǎng)培訓體系進行有益的改進，從而建立健全我校的教師培養(yǎng)體系。

2. 結(jié)合案例，通過對材料的搜集、調(diào)查進行對比分析，詳細對應(yīng)綱要和計劃篩選資料、整理出有針對性的培養(yǎng)方案和執(zhí)行此方案的各項措施、各種方式，使教師的專業(yè)素質(zhì)不斷提高，從而盡快適應(yīng)各個崗位的工作。

3. 根據(jù)課題研究目標、內(nèi)容與計劃，結(jié)合培養(yǎng)過程與培養(yǎng)的效果提出可行性評價標準、評價方法，鼓勵和促進教師的快速成長，適應(yīng)教育教學工作。

（二） 研究方法

調(diào)查研究法、對比研究法、觀察法、座談法

（三） 主要觀點

如何開展具有針對性的教師培養(yǎng)培訓來提高新教師專業(yè)素質(zhì)，使其能盡快適應(yīng)職業(yè)院校的教育教學工作，探究適宜的培養(yǎng)方式和考評標準，促進教師成長。

（四） 理論依據(jù)

1. 培訓體系的PDCA循環(huán)

PDCA循環(huán)是美國質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出的，所以又稱戴明環(huán)。全面質(zhì)量管理的思想基礎(chǔ)和方法依據(jù)就是PDCA循環(huán)。PDCA循環(huán)的含義是將質(zhì)量管理分為四個階段，即計劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、處理（action）。在質(zhì)量管理活動中，要求把各項工作按照做出計劃、計劃實施、檢查實施效果，然后將成功的納入標準，不成功的留待下一循環(huán)去解決的工作方法，這是質(zhì)量管理的基本方法，也是企業(yè)管理各項工作的一般規(guī)律。

以我校為例，PDCA循環(huán)即不斷完善入職教師的培訓，不斷提高教師的職業(yè)道德水平、教育教學管理水平、專業(yè)教學水平，以此提高入職教師的綜合素質(zhì)，促進入職教師進步和成長，逐漸適應(yīng)學校的教育教學工作。

2. 評價體系的柯氏評價法

柯氏培訓評估模式，簡稱“4R”，結(jié)合我校實例，主要內(nèi)容如下：

·Level 1 反應(yīng)評估（Reaction）：評估被培訓者的滿意程度

在培訓結(jié)束時，向?qū)W員發(fā)放滿意度調(diào)查表，征求學員對培訓的反應(yīng)和感受。問題主要包括：

①對講師培訓技巧的反應(yīng)。②對課程內(nèi)容的設(shè)計的反應(yīng)。③對教材挑選及內(nèi)容、質(zhì)量的反應(yīng)。

④對課程組織的反應(yīng)。⑤是否在將來的工作中，能夠用到所培訓的知識和技能。

學員最清楚他們完成工作所需要的是什么。如果學員對課程的反應(yīng)是消極的，就應(yīng)該分析和區(qū)分是培訓課程設(shè)計的問題還是培訓實施帶來的問題。這一階段的評估還未涉及培訓的效果，學員是否能將學到的知識技能應(yīng)用到工作中去還不能確定。但這一階段的評估是必要的。培訓參加者的興趣，受到的激勵，對培訓的關(guān)注、對任何培訓項目都是重要的。同時，在對培訓進行積極的回顧與評價時，學員能夠更好地總結(jié)自己所學習的內(nèi)容。

·Level 2 學習評估（Learning）：測定被培訓者的學習獲得程度

確定學員在培訓結(jié)束時，是否在知識、技能、態(tài)度等方面得到了提高。實際上要回答一個問題：“參加者學到東西了嗎？”這一階段的評估要求通過對學員參加培訓前和培訓結(jié)束后知識技能測試的結(jié)果進行比較，以了解是否他們學習到新的東西。同時也是對培訓設(shè)計中設(shè)定的培訓目標進行核對。這一評估的結(jié)果也可體現(xiàn)出培訓部門（培訓老師）的工作是否是有效的。

·Level 3 行為評估（Behavior）：考查被培訓者的知識運用程度

這一階段的評估要確定培訓參加者在多大程度上通過培訓而發(fā)生的行為上的改進。可以通過對參加者進行正式的測評或非正式的方式如觀察來進行?？傊?，要回答一個問題：“人們在工作中使用了他們所學到的知識，技能和態(tài)度了嗎？”盡管，這一階段的評估數(shù)據(jù)較難獲得，但意義重大。只有培訓參與者真正將所學的東西應(yīng)用到工作中，才達到了培訓的目的。只有這樣，才能為開展新的培訓打下基礎(chǔ)。需要注意的是，因這一階段的評估只有在學員回到工作中去時才能實施，這一評估一般要求與參與者一同工作的人員參加。

·Level 4 成果評估（Result）：計算培訓創(chuàng)出的經(jīng)濟效益

這一階段的評估要考查的不再是受訓者的情況，而是從部門和組織的大范圍內(nèi)，了解因培訓而帶來的組織上的改變效果。既要回答“培訓為學校帶來了什么影響？”如工作效率得到了提高，學生的投訴減少了等等。這一階段評估對學校的意義是重要的。

以上培訓評估的四個層次，實施從易到難，一般最常用的方法是階段一。而最有用的數(shù)據(jù)是培訓對學校的影響。是否評估，評估到第幾個階段，應(yīng)根據(jù)培訓的重要性決定。

四、 預(yù)期價值與成果

（一） 研究進度

第一階段：對我校2017年新入職教師進行個人學歷和行業(yè)企業(yè)背景分析，依據(jù)學校的規(guī)章制度，設(shè)計整體培養(yǎng)方案，初步選定實施任務(wù)，擬定各任務(wù)實施的具體計劃。

第二階段：進行對入職教師的課堂教學、學生日常管理等方面培訓的跟蹤調(diào)查，收集資料（聽課記錄、教學反饋等）。

第三階段：分析整理，反饋調(diào)整，根據(jù)評價方法進行考核。

第四階段：總結(jié)任務(wù)實施效果，發(fā)表論文，撰寫結(jié)題報告，接受課題評估驗收。

第五階段：課題申報人負責將研究成果上報，由專家鑒定、驗收結(jié)題。

（二） 預(yù)期成果

教師培養(yǎng)，在已有的制度基礎(chǔ)之上，完善教師的專業(yè)能力和自我修養(yǎng)的提升，結(jié)合專業(yè)特點，研究如何更有針對性地開展教師培養(yǎng)來提高教師教學質(zhì)量，促進專業(yè)的發(fā)展和學校的壯大，研究通過培養(yǎng)制度建立起相對應(yīng)的評價標準，以此激勵中職教師不斷成長，為其他學校的教師培養(yǎng)提供借鑒。

序號名 稱形式負責人

01《中職教師入職培養(yǎng)研究》課題研究方案論文莊景秀

02《中職教師入職培養(yǎng)研究》階段性研究工作材料調(diào)查報告莊興林、倪平、謝宗明、趙麗云、張淑艷、楊洋

03《中職教師入職培養(yǎng)研究》研究過程其他材料報告、課例莊興林、倪平、謝宗明、趙麗云、張淑艷、楊洋

04《中職教師入職培養(yǎng)研究》課題結(jié)題報告報告莊景秀

五、 研究基礎(chǔ)

（一） 主持人研究課題

2016.08：參與福建省職業(yè)技術(shù)教育學會2016-2017立項課題《校企聯(lián)合辦學對烘焙專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐與思考》

（二） 主持人發(fā)表的CN級刊物論文

《論浮華作文的背后》發(fā)表于《文學教育》

《文言文教學應(yīng)該兩手抓》發(fā)表于《福建教育》

《作文評語應(yīng)重視和學生的情感交流》發(fā)表于《福建教育》

《囚綠記探微》發(fā)表于《文學教育》

六、 課題負責人的主要學術(shù)簡歷

（一） 研究課題

2016.08：參與福建省職業(yè)技術(shù)教育學會2016-2017立項課題《校企聯(lián)合辦學對烘焙專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐與思考》

（二） CN刊物論文

《論浮華作文的背后》發(fā)表于《文學教育》

《文言文教學應(yīng)該兩手抓》發(fā)表于《福建教育》

《作文評語應(yīng)重視和學生的情感交流》發(fā)表于《福建教育》

《囚綠記探微》發(fā)表于《文學教育》

七、 課題負責人和主要參加者前期相關(guān)成果（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況）

（一） 課題負責人

課題組核心成員01是碩士研究生，擔任校辦公室主任，高級講師，2012年3月起負責辦公室日常文稿撰寫、學校簡報編輯以及對外信息報送工作，連續(xù)三年被福建省職教學會評為優(yōu)秀通訊員。

2015年起，作為學?！案＝ㄊ∈痉缎袁F(xiàn)代職業(yè)院校建設(shè)工程項目”建設(shè)小組的核心成員，主筆省示范性建設(shè)項目的申報書、規(guī)劃書、任務(wù)書，并且在2016年的建設(shè)中負責“辦學理念、學校治理、辦學機制”三大模塊的建設(shè)任務(wù)，參與現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式改革相關(guān)課題研究，具有一定的研究能力。

在我校工作期間多次獲得市級、省級表彰：2010年獲得泉州市優(yōu)秀教師榮譽稱號；2014年、2015年、2016年連續(xù)三年獲得福建省職業(yè)技術(shù)教育學會優(yōu)秀通訊員稱號；2016年獲得泉州市經(jīng)信系統(tǒng)優(yōu)秀黨員；2017年獲得福建省優(yōu)秀教育工作者稱號；2018年獲得泉州市先進工作者稱號。

（二） 主要參加者

課題組核心成員02是碩士研究生、系主任、講師、高級技師，2007年參加國家級骨干教師培訓，2010年參加省級骨干教師培訓，2016年學習交流，在校一直承擔學生電工電子項目“機電一體化組裝與調(diào)試和空調(diào)制冷組裝與調(diào)試”技能大賽的指導(dǎo)工作，2014年獲得省屬賽一等獎，2015年獲得省屬賽一等獎，2016年獲得省屬賽三等獎，從教以來撰寫多篇論文，其中《小發(fā)明——電話線小夜燈探析》《數(shù)字水印中應(yīng)用融合性規(guī)則潛入算法》《淺談電工電子技術(shù)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵——教具》《中職電子專業(yè)教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探析》等發(fā)表于CN刊物。2007年參加學校第三屆教師課件設(shè)計暨說課比賽獲得二等獎；多次獲優(yōu)秀教師稱號；2014年論文《淺談電工電子類技術(shù)技能培養(yǎng)的關(guān)鍵》獲同期論文一等獎；2017年5月參加福建省中職學校教師教學技能大賽，獲得電子專業(yè)一等獎；2018年5月指導(dǎo)的新老師在福建省屬中職學校教師教學技能大賽中獲得汽車電子項目第一名。擔任系副主任期間，分管教學和學生的就業(yè)工作，對于課程的設(shè)置和教學方法的改革特別是項目教學法有豐富的經(jīng)驗；擔任系主任至今，負責全系工作安排，在教師的培養(yǎng)培訓方面有獨到的見解和理論運用于實踐的科學指導(dǎo)方法。

課題組核心成員03，擔任系副主任，分管教學和辦公室工作，講師，技師，2004年參加泉州市新教師說課大賽獲得中職組三等獎，發(fā)表的德育論文《中職學校的德育工作》獲得優(yōu)秀獎，2005年至2018年指導(dǎo)學生參加福建省職業(yè)院校技能大賽模特表演項目、平面模特項目，其中泉州市十佳模特兩次，計5人次，省屬賽一等獎三人次，二等獎5人次，三等獎6人次，省賽二等獎1人次，省賽三等獎4人次，國家級比賽1人次，2007年參加國家級骨干教師培訓，獲論文三等獎，2012年參加全國教師教學設(shè)計創(chuàng)意大賽，論文《談面料與設(shè)計》獲得三等獎。發(fā)表CN級刊物論文：《淺談當前中職學校服裝專業(yè)與地方經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)》《服裝專業(yè)校企合作的人才培養(yǎng)模式分析》《專業(yè)賽事實踐在服裝表演教學中的應(yīng)用》《中職服裝專業(yè)教學初探》等，在理論與實踐的指導(dǎo)方面積累了諸多方法與心得。

八、 課題組成員與分工

序號姓名職務(wù)分工具體安排

01莊景秀辦公室主任方案、計劃、成果案例、結(jié)題報告相關(guān)理論研究、擬定課題研究方案、制訂培訓方案、組織培訓、撰寫結(jié)題報告

02莊興林理工系主任論文、成果案例、結(jié)題報告結(jié)合理工系入職教師培養(yǎng)情況撰寫論文、結(jié)題報告

03倪 平信息系副主任論文、成果案例、結(jié)題報告結(jié)合信息系入職教師培養(yǎng)情況撰寫論文、結(jié)題報告

04謝宗明經(jīng)管系主任調(diào)查問卷、實踐報告分析調(diào)查問卷的收集、分析，結(jié)合經(jīng)管系入職教師培養(yǎng)情況撰寫論文

05趙麗云教研室副主任調(diào)查問卷、數(shù)據(jù)采集與分析調(diào)查問卷的制作（結(jié)合不同專業(yè)入職教師）、入職教師培養(yǎng)的典型案例收集

06張淑艷教研室副主任企業(yè)實踐調(diào)研不同專業(yè)入職教師企業(yè)實踐方案、考核機制、成果匯報

07楊洋招就科副科長信息收集、整合相關(guān)活動材料的收集、整合各處系對入職教師培養(yǎng)的材料

九、 完成本課題研究的時間保證，資料設(shè)備等科研條件

（一） 前期工作

科學地研究制訂的教師培養(yǎng)方案，深入分析當今中職學校特色，參考各校專業(yè)課程設(shè)置，了解地區(qū)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，搜集相關(guān)文獻，到各中職學校進行調(diào)研，完善整體計劃，選定實施任務(wù)，擬定各任務(wù)實施方案。

（二） 保障機制

1. 課題成員所在學校專業(yè)多、學生多，便于開展教學聽課、觀摩、學習和交流；本校與多家企業(yè)簽訂實習合同、訂單培養(yǎng)、實訓基地，便于入職教師專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)研究，節(jié)省經(jīng)費開支。

2. 課題核心成員在校擔任要職，多次參加省級、國家級交流學習，對青年教師培養(yǎng)有豐富的經(jīng)驗，各自的教學任務(wù)適度，有充裕的時間完成研究；課題組其他成員均工作在教學第一線，是專業(yè)教師，多次組織學生到企業(yè)實習實訓，熟知福建地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展概況，了解企業(yè)的運行模式，便于材料的收集、歸納和整理。

3. 課題主持人擔任學校辦公室主任，掌握教師詳細資料和培養(yǎng)的第一手方案，對教師培養(yǎng)模式的研究給予真實有效的信息。

4. 課題成員所在學校每年派出教師參加國家級、省級及市級的各類培訓，對教師綜合能力提升有幫助。

5. 課題成員所在學?？剖?，可以提供電腦、專業(yè)攝像機等設(shè)備，對課題研究提供資料設(shè)備保障。

各校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，使得中職教師的培養(yǎng)模式研究將更加完善、全面。

參考文獻：

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作者簡介：

莊景秀，福建省泉州市，福建經(jīng)貿(mào)學校。