王晶

摘要：以達(dá)爾文主義作為理論依據(jù)的模因論，對寫作教學(xué)具有指導(dǎo)意義。科技英語文本具備特有的語言模因，其寫作教學(xué)暗合模因的復(fù)制傳播周期。依據(jù)科技英語中的語言模因設(shè)計科技英語寫作教學(xué)模式，能幫助學(xué)生熟悉和掌握科技英語詞匯和范式，實現(xiàn)更高質(zhì)量的科技英語文本創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：模因論 語言模因 科技英語寫作

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）07-0037-02

一、模因理論

模因（Meme）這一概念最早由英國著名進(jìn)化生物學(xué)家Richard Dawkins于1976年提出，假設(shè)人類文化中存在一種類似基因（gene）的遺傳單位——模因，使得某一文化得以繼承與傳播。這一概念引發(fā)學(xué)界的系統(tǒng)研究，并形成模因論，即“關(guān)于模因這一文化信息表征單位及其系統(tǒng)的復(fù)制、傳播和演變機(jī)制的系統(tǒng)思想”（何自然、陳新仁，2014：1）。模因與語言有著密切的關(guān)系，作為一種文化基因，必須依賴各種載體存在，其中之一就是語言。何自然（2007：150）認(rèn)為“語言本身就是模因，模因主要寓于語言之中”。因此，模因論對于語言教學(xué)和語言使用研究具有重要的指導(dǎo)意義。

在語言教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)尤其注重強(qiáng)勢語言模因的應(yīng)用，這指的是具有高保真度、高復(fù)制率、存活時間長等特征的語言或者話語單位。高保真度，即要求語言單位或話語單位在傳播過程中意義和形式的變化不大；高復(fù)制率，說明這些語言或話語單位在日常生活和工作中使用頻率較高，范圍較廣；存活時間長，是指這些語言單位或話語單位的使用壽命較長，不會在短時期內(nèi)消亡。人類產(chǎn)生的話語不計其數(shù)，能成為語言模因的并不是很多，因為“模因具有選擇性”（陳琳霞、何自然，2006）。而這類強(qiáng)勢的語言模因，更是經(jīng)受了話語實際使用的檢驗，如果語言學(xué)習(xí)者能夠掌握，自然具有較大的應(yīng)用價值。

語言模因的生命周期，可以分為同化、記憶、表達(dá)、傳播四個階段，這與語言學(xué)習(xí)與教學(xué)活動的步驟基本吻合，在英語課堂中，能夠依據(jù)以上階段將語言模因穿插于語言教學(xué)活動之中，從而達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。

二、科技英語中的語言模因

由于使用范圍相對狹窄、話語描述對象相對固定、寫作和閱讀主體穩(wěn)定，科技英語中具有較多的強(qiáng)勢語言模因，主要可以分為兩大類。一類是形義復(fù)合模因，這類模因的意義和語言形式都具有很強(qiáng)的復(fù)制性，主要是指科技英語中具有較高使用頻率的專業(yè)詞匯、短語、符號、公式、拉丁字母、縮略詞等。不同的專業(yè)領(lǐng)域，具有各自不同的專業(yè)詞匯。另一類是語形派生模因，是指運用復(fù)制特定語言單位或話語單位的結(jié)構(gòu)形式來傳遞不同內(nèi)容而形成的語言模因。復(fù)制的方式與形義復(fù)合模因不同，大多是局部復(fù)制，即只復(fù)制某些特定的基本結(jié)構(gòu)或者框架，保留個別詞語成分，而不是整體復(fù)制。這里的語言形式在科技英語領(lǐng)域又可以細(xì)分為兩種：一種是科技英語的篇章結(jié)構(gòu)模式，以科技論文為例，通常包含標(biāo)題、摘要、前言、文獻(xiàn)綜述、研究材料與方法、研究過程（數(shù)據(jù)）、結(jié)論這幾大板塊；另一類是科技英語的句法模式，科技英語具有句子長，從句多，祈使句出現(xiàn)頻率高，被動語態(tài)使用頻繁，句子結(jié)構(gòu)精細(xì)嚴(yán)密等特征。其中的一些句式，尤其是摘要中的某些句式，已經(jīng)成為科技英語寫作中幾乎固定的寫法，這應(yīng)當(dāng)被認(rèn)為是科技英語中的強(qiáng)勢語言模因。

三、模因論在科技英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

科技英語寫作教學(xué)具有專門用途英語教學(xué)的特點。普通的英語寫作教學(xué)關(guān)注的是語言的通暢、意義的表達(dá)問題，而科技英語寫作教學(xué)則在此基礎(chǔ)上有所拔高，強(qiáng)調(diào)的是語言應(yīng)用準(zhǔn)確、范式規(guī)范。目前大學(xué)科技英語教學(xué)中的一個普遍現(xiàn)象是學(xué)生具備基本的寫作能力，但謀篇布局和得體性方面欠佳，對科技寫作的范式不熟悉。寫作是對學(xué)生英語輸出能力的檢驗，也是英語思維能力和創(chuàng)造能力的最好體現(xiàn)。語言模因的同化、記憶、表達(dá)和傳輸四個階段形成一個復(fù)制環(huán)路，類似于英語寫作的整個過程。因此，模因論為英語寫作教學(xué)提供了新的思路，依據(jù)模因論的復(fù)制特點，應(yīng)該注意到大量閱讀、分析、仿寫對英語寫作的重要性。

基于科技英語中的形義復(fù)合模因，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)情況，具有針對性地介紹和講解該領(lǐng)域的科技專業(yè)詞匯，幫助學(xué)生熟悉該領(lǐng)域的特定表達(dá)。以信息通信領(lǐng)域為例，其中有大量與計算機(jī)、通信技術(shù)密切相關(guān)的專業(yè)詞匯，如果缺乏這類詞匯，學(xué)生將無法理解信息通信領(lǐng)域的專業(yè)文本，更莫談寫作了。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科技詞匯的數(shù)量在不斷增加和擴(kuò)展，詞匯的產(chǎn)出始終是大學(xué)生語言輸出的重點與難點。抓住重點詞匯的識記，就是抓住了科技英語寫作的基石。教師應(yīng)根據(jù)模因的傳播規(guī)律，利用大量的文本閱讀，幫助學(xué)生了解、記背這些重點詞匯，實現(xiàn)語言模因的同化和記憶。然后通過適當(dāng)?shù)木渥臃g、短文寫作、論文寫作等訓(xùn)練，逐步引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)詞匯，實現(xiàn)語言模因的表達(dá)甚至傳播功能。

基于語形派生模因，教師應(yīng)首先判斷學(xué)生在該階段所學(xué)的科技英語文體?？萍加⒄Z的文體結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、類型復(fù)雜、邏輯嚴(yán)密。不同的文體具有不同的結(jié)構(gòu)框架，科技英語文體的常見形式有科技論文、專題評述、實驗報告、文摘、專利說明書、工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。依據(jù)所學(xué)的科技英語文體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行范文閱讀。在閱讀過程中，教師通過研究語言模因的復(fù)制與傳播來指導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)該文體的結(jié)構(gòu)要素，有助于改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和觀察語言自身表現(xiàn)的能力。學(xué)生將在發(fā)現(xiàn)語言發(fā)展和進(jìn)化規(guī)律的基礎(chǔ)上，在社會文化的交流和交際中學(xué)習(xí)語言。例如，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)，在專利說明書這一類文本中，具有三個基本要素，即標(biāo)頭、正文和權(quán)項；而正文中則細(xì)化為前言、發(fā)明背景、發(fā)明概要、對附圖的簡要說明、對實施方案的解釋等幾部分。學(xué)生依據(jù)這些語形結(jié)構(gòu)模因，進(jìn)行自己的加工和創(chuàng)作，所書寫的文本將更符合科技英文體例的要求。其次，教師應(yīng)重點強(qiáng)調(diào)科技英語的句法模式，尋找適合學(xué)生的寫作模板和材料，要求學(xué)生對好的段落加以背誦和模仿，幫助學(xué)生掌握科技英語的話語特征，從而實現(xiàn)更加得體的文本寫作。

以摘要中表達(dá)研究目標(biāo)為例，學(xué)生應(yīng)熟悉某幾個相對固定的表達(dá)句式，如“The purpose of this paper is…”“In this paper，we propose/aim at…”等。熟練使用學(xué)術(shù)界常用的表達(dá)句型，能幫助學(xué)生更流暢標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作。更為重要的一點是，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用語言模因的變異性，通過增改內(nèi)容，加以創(chuàng)造屬于自己的語言的東西，把強(qiáng)勢模因逐漸變成自己的自發(fā)產(chǎn)出。這是教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，需要教師指導(dǎo)的靈活性，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

四、結(jié)語

Distin（2005）曾明確指出，既然語言是人類文化生活中最重要的因素之一，模因論能夠也應(yīng)該對語言起源和語言使用問題作出新的解釋。語言模因從人的大腦復(fù)制到書本，又從書本傳播到人的大腦，再在人的大腦之間進(jìn)行傳播這樣一個周而復(fù)始的過程，是模因自我復(fù)制的途徑，也是我們語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。語言的傳播和習(xí)得受益于模因現(xiàn)象，同時模因的自我復(fù)制和傳播也依賴于語言。在語言教學(xué)的過程中，教師如果能夠遵循語言模因的特點來設(shè)計教學(xué)模式，則更會有效率。

模因論的出現(xiàn)使人們對英語教學(xué)的方法有了新的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識。在科技英語寫作教學(xué)中有效地應(yīng)用模因論，能幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能提高其語言運用能力，從而較好地實現(xiàn)科技英語寫作教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Distin，K.2005.The Selfish Meme：A Critical Reassessment[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[2]陳琳霞，何自然.語言模因現(xiàn)象探析[J].外語教學(xué)與研究，2006（3）：108-114.

[3]何自然，陳新仁.語言模因理論與應(yīng)用[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2014.

責(zé)任編輯：劉健