楊柳 蘇明政

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為中心的一種教學(xué)模式，學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這種新的教學(xué)模式下，教師要對(duì)課堂進(jìn)行有效的監(jiān)管，提升學(xué)生的課堂參與度，運(yùn)用平時(shí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)化考核。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 參與度 考核方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2019）07-0007-02

隨著全球信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”在校園的普及，年輕的學(xué)子們更容易接受新思想、新方法，傳統(tǒng)的教學(xué)模式只關(guān)注師生的單向知識(shí)傳授，而忽略了教學(xué)中學(xué)生的主體意識(shí)，已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展，無(wú)法滿足學(xué)生的需求，翻轉(zhuǎn)課堂孕育而生。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)視頻、教學(xué)材料等相關(guān)資源，課上以答疑、討論的形式完成知識(shí)的內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想，學(xué)生可以課后自主選擇教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生完全可以在輕松的環(huán)境中，根據(jù)自己對(duì)新知識(shí)的理解程度，自主選擇學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)于難以理解的問(wèn)題可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，查找文獻(xiàn)資料，或向教師尋求幫助。課堂上在與同學(xué)、教師的討論中也會(huì)有的放矢地鞏固新知識(shí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，氛圍是輕松的。這也是翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球的原因。但在實(shí)際操作中，因?yàn)橛行W(xué)生的自律能力比較差，惰性強(qiáng)，因此需要教師進(jìn)行有效的監(jiān)管，課堂參與度可以體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，通過(guò)學(xué)生參與課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度。

一、翻轉(zhuǎn)課堂改革背景下要點(diǎn)分析

《大學(xué)英語(yǔ)》課程是渤海大學(xué)本科一、二年級(jí)的必修課。雖然授課對(duì)象是同一年級(jí)的同學(xué)，但英語(yǔ)水平有所差異，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的訴求不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不一致，參與課堂的程度有所區(qū)別。因此，對(duì)學(xué)生課堂參與度的研究是檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂效果的重要內(nèi)容。課堂參與的核心特征就是：?jiǎn)栴}引領(lǐng)、主動(dòng)參與、師生互動(dòng)、能力提升。這與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式存在較好的契合。本文以某省屬高校二本專(zhuān)業(yè)大一下學(xué)期兩個(gè)平行班的《大學(xué)英語(yǔ)》課程為例，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方法（A班）與提升課堂參與度的翻轉(zhuǎn)課堂方法（B班）進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)成績(jī)對(duì)比進(jìn)行效果評(píng)估。

為保證分析效果的可信度，本文選取大一上學(xué)期《大學(xué)英語(yǔ)》成績(jī)相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，兩個(gè)班第一學(xué)期《大學(xué)英語(yǔ)》的期末成績(jī)?nèi)绫?所示：

從表1可以看出，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的期末平均成績(jī)和成績(jī)分段都較為相似，符合實(shí)驗(yàn)的基本條件。

在實(shí)踐中，對(duì)于A班采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講授為主，學(xué)生采取預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、課后復(fù)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于B班，采取如下方式提升學(xué)生課堂參與度。

在課前，教師布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)通過(guò)觀看視頻、音頻查閱資料等手段完成自主學(xué)習(xí)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，組織學(xué)生對(duì)于課堂所講知識(shí)的背景環(huán)節(jié)進(jìn)行口頭匯報(bào)，主要匯報(bào)與課文相關(guān)的作者情況、背景知識(shí)、寫(xiě)作風(fēng)格等，匯報(bào)形式可以多種多樣，鼓勵(lì)學(xué)生以視頻音頻方式進(jìn)行匯報(bào)，重點(diǎn)在于提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容的興趣。在課堂教學(xué)中，將學(xué)生進(jìn)行分組，圍繞講授的核心內(nèi)容提出2～3個(gè)問(wèn)題，通過(guò)小組討論的方式得出基本結(jié)論并進(jìn)行展示，同時(shí)要求其他小組對(duì)發(fā)言小組進(jìn)行評(píng)判并給出意見(jiàn)，各小組可以針對(duì)發(fā)言和意見(jiàn)進(jìn)行討論。積極借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)App等手段輔助教學(xué)。在課后，布置學(xué)生對(duì)于課堂延伸知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，在此階段，可以要求學(xué)生用英文以PPT形式展示與課堂內(nèi)容相關(guān)的延伸內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)不限，難易程度不限，但一定是學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行。

最后，在平時(shí)成績(jī)考核方面，要提前公布考核標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)、定期公布平時(shí)考核成績(jī)，同時(shí)接受學(xué)生的意見(jiàn)與建議。為了對(duì)比，作者保證了兩個(gè)班級(jí)平時(shí)成績(jī)的大致相當(dāng)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)實(shí)踐，可以明顯感受到B班學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面提升明顯，學(xué)生課堂參與度顯著提高。通過(guò)同樣形式與內(nèi)容的期末考核方式（機(jī)考、機(jī)評(píng)），作者對(duì)比了學(xué)生期末考試成績(jī)，見(jiàn)表2。

從表2可以看出，基于提升學(xué)生課堂參與度的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法顯著提升了學(xué)生成績(jī)。

二、提升學(xué)生課堂參與策略研究

（1）創(chuàng)建良好課堂氛圍。首先要建立良好的師生關(guān)系，教師不僅是知識(shí)的輸出者，同時(shí)也是聆聽(tīng)者，在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，循循善誘加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，改正出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，師生間的關(guān)系應(yīng)該是平等的，如果教師高高在上，過(guò)于嚴(yán)厲，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢開(kāi)口，緊張害怕出錯(cuò)，課堂沉悶，學(xué)生就不能展現(xiàn)出自己的全部能力，甚至無(wú)法進(jìn)行有效的教學(xué)。因此，作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)該拉近與學(xué)生的距離，教學(xué)中可以站在學(xué)生們的中間，多用鼓勵(lì)的言語(yǔ)，給學(xué)生營(yíng)造一種自由輕松的氛圍，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮全部潛力，這樣才能真正提高學(xué)生的課堂參與度，教師才能得到最有效的教學(xué)反饋。

（2）正確選取教學(xué)資料。學(xué)生課堂參與程度與選取的教學(xué)資料息息相關(guān)。教學(xué)材料太難，學(xué)生無(wú)法理解，課堂上就不能有效參與，教學(xué)材料過(guò)于簡(jiǎn)單，又不能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，因此教師要在材料的選擇上下功夫。首先題材要新穎，要多樣化，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；其次要難易適中，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一翻學(xué)習(xí)思考，能全面掌握新知識(shí)；最后要注意與實(shí)踐相聯(lián)系，讓知識(shí)回歸生活，所學(xué)的知識(shí)能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用，這才是學(xué)習(xí)真正的價(jià)值。

（3）細(xì)化課堂考核。分?jǐn)?shù)關(guān)系著學(xué)生的切身利益，因此，要想對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行有效的管理，就要求對(duì)課堂考核進(jìn)行細(xì)化，不能過(guò)于簡(jiǎn)單過(guò)于模式化，可以采取多種考核方法，例如：專(zhuān)題討論，隨堂測(cè)驗(yàn)?？荚嚨男问揭部梢越柚嗝襟w手段，如課后錄制視頻，讓學(xué)生覺(jué)得新穎有趣，易于操作。要將考核真正落到實(shí)處，考核結(jié)果要公平、公正、公開(kāi)，讓學(xué)生有一種緊迫感，在學(xué)生之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)。課堂考核要注意難度適中，既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考核，也有對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用等高要求的考核。要把考核中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋給學(xué)生。比如專(zhuān)題討論考核可以以分組的形式，把討論內(nèi)容提前布置給學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間查閱文獻(xiàn)資料，總結(jié)思想與觀點(diǎn)。在課堂上每一組做完陳述后，其他組的同學(xué)可以對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)與質(zhì)疑，負(fù)責(zé)陳述的小組予以解答，教師可根據(jù)陳述與討論的過(guò)程了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并進(jìn)行打分。

（4）進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)并非指表面的將學(xué)生按照成績(jī)分成不同的班級(jí)，而是指在同一教學(xué)班內(nèi)，對(duì)英語(yǔ)能力不同的學(xué)生有針對(duì)性地采取不同的教學(xué)手段。這就要求教師在課堂上設(shè)計(jì)多種教學(xué)環(huán)節(jié)，以適應(yīng)不同的學(xué)生，學(xué)生也可以在不同的環(huán)節(jié)中鍛煉自己的英語(yǔ)能力。比如英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以在讀單詞讀課文等環(huán)節(jié)鍛煉自己的英語(yǔ)發(fā)音，基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以在討論中鍛煉英語(yǔ)的運(yùn)用能力。不同的學(xué)生在課堂上都能找到鍛煉自己英語(yǔ)能力的環(huán)節(jié)，既提高了課堂參與度，提升了學(xué)習(xí)的熱情，也能得到更好的平時(shí)成績(jī)，使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，活躍了課堂氣氛。同時(shí)，課堂外也可以進(jìn)行分組活動(dòng)，不同基礎(chǔ)的同學(xué)在同一小組可以互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

以平時(shí)成績(jī)?yōu)橐劳校嵘龑W(xué)生的課堂參與度，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以提高學(xué)生的英語(yǔ)能力?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》教學(xué)改革的結(jié)果表明，學(xué)生能夠意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有足夠的重視。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂參與度，需要教師精心選取教學(xué)資料，根據(jù)學(xué)生水平有針對(duì)性地設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)化考核要求，并體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)中，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)既有動(dòng)力又有壓力。

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責(zé)任編輯：劉健