譚凱飛

【摘要】? 高中地理新課程標準中要求，教師在教學(xué)時應(yīng)當教學(xué)生對實際生活有用的，有助于其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的地理知識，重視學(xué)生地圖認知能力地提升，促進高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中生讀圖能力的培養(yǎng)與提升對于地理課堂教學(xué)而言十分重要，能夠有效發(fā)揮出地圖的作用，促進課堂教學(xué)效率地提升，最終實現(xiàn)地理教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】? 高中地理 區(qū)域認知能力 讀圖教學(xué)

一、什么是地理核心素養(yǎng)與區(qū)域認知能力

地理學(xué)科核心素質(zhì)即是學(xué)生需要擁有的符合其終身發(fā)展以及社會發(fā)展所需要的、必須具備的地理學(xué)科品質(zhì)以及地理核心能力，是所有學(xué)生都必須要具備的共同素養(yǎng)，是地理知識內(nèi)容、地理學(xué)科能力以及情感態(tài)度價值觀等的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生接受相應(yīng)學(xué)段地理課程教學(xué)時逐漸形成與發(fā)展起來的，表現(xiàn)出連續(xù)性與階段性的綜合素養(yǎng)。高中生地理學(xué)科素養(yǎng)具有個人價值與社會價值。

地理核心素養(yǎng)不僅包含了學(xué)生的知識、能力、方法、觀念、品德等內(nèi)容，同時還涉及到訓(xùn)練與實踐后獲得的各種技巧與能力。地理核心素養(yǎng)中的區(qū)域認知能力，即是學(xué)生借助于分析區(qū)域的整體性與差異性，把握地理要素之間的相互作用機理，分析理解區(qū)域之間的聯(lián)系，對區(qū)域開發(fā)條件和方式進行評價。所以，培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認知能力，讓學(xué)生更深入的理解、評價與規(guī)劃區(qū)域，是學(xué)生未來參與社會生活，體現(xiàn)個體存在價值的基本認知需求。針對區(qū)域認知能力培養(yǎng)的要求，學(xué)生必須要通過學(xué)習(xí)達到以下二級指標：認識到區(qū)域?qū)儆诘厍虮韺拥幕締挝唬梢岳玫貓D等工具站在空間角度來分析區(qū)位條件，概括地域分布差異的規(guī)律;讓學(xué)生了解區(qū)域不但具有差異性還具有整體性，可以應(yīng)用區(qū)域和聯(lián)系觀點分析區(qū)域間聯(lián)系的內(nèi)容和方式;讓學(xué)生了解區(qū)域地理區(qū)域是變化、發(fā)展的，可以應(yīng)用動態(tài)的觀點來對區(qū)域進行分析和評價;讓學(xué)生具備對區(qū)域、國家的認同感與全球視野。

二、地理區(qū)域認知能力培養(yǎng)存在的問題

區(qū)域認知能力即是要求高中生能從區(qū)域的視角實施區(qū)域定位、區(qū)域分析以及預(yù)測區(qū)域未來發(fā)展的能力。新課程改革的逐漸推進在很大程度上轉(zhuǎn)變了地理課堂教學(xué)方式，要求著重對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育，而區(qū)域認知能力屬于高中地理四大核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)必須擁有的能力，特別是在進行地理復(fù)習(xí)時尤為重要。但是目前在教學(xué)實踐中，很多教師并未真正重視學(xué)生區(qū)域認知能力的培養(yǎng)，不重視地理讀圖教學(xué)，往往是單純的羅列區(qū)域地理知識，和具體的空間圖像產(chǎn)生了脫節(jié)，影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率。所以在進行教學(xué)活動時，教師不但要重視地理知識的傳授，同時也應(yīng)當強調(diào)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生區(qū)域認知能力的發(fā)展，并在這一基礎(chǔ)上科學(xué)開展讀圖教學(xué)，促進高中生地理綜合素質(zhì)能力地提升。

三、在讀圖教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知能力

1.培養(yǎng)區(qū)域認知意識

教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，根據(jù)區(qū)域中心問題復(fù)習(xí)相關(guān)的知識內(nèi)容和課外資料，讓學(xué)生主動分析和獲取相關(guān)知識，從而對信息進行有效整合;二是應(yīng)當幫助學(xué)生對所掌握的地理基礎(chǔ)知識進行梳理，給每一章都建立知識框架，了解各個章節(jié)的知識邏輯順序;三是要求學(xué)生利用好地理地圖冊，了解不同尺度區(qū)域的位置，同時依靠區(qū)域地形圖、氣候圖或者水文圖等來達到對各個區(qū)域自然特征以及人文特征的基本認知;最后需要為學(xué)生合理設(shè)計練習(xí)題。如此一來不僅幫助學(xué)生認識到自己的知識掌握程度，同時還能夠有效提升高中階段的復(fù)習(xí)效率。學(xué)生在強化區(qū)域認知意識的基礎(chǔ)上能夠更好的進行讀圖訓(xùn)練，促進其讀圖能力的提高。與此同時，在平時的課堂教學(xué)過程中也應(yīng)當讓學(xué)生不斷進行反思與總結(jié)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進學(xué)生地理綜合素質(zhì)能力的提升。

2.培養(yǎng)空間定位能力

所謂空間定位能力即是高中生對地理區(qū)域特征分析、區(qū)域發(fā)展條件以及區(qū)域未來發(fā)展預(yù)測的重要基礎(chǔ)，若學(xué)生不具備良好的區(qū)域空間定位能力，必然會影響其對特征分析、發(fā)展條件、發(fā)展預(yù)測的理解和學(xué)習(xí)。所以在課堂教學(xué)過程中，教師可以積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把這部分知識內(nèi)容變得更加直觀，讓抽象的知識立體化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們更深入的理解區(qū)域知識。同時還能夠結(jié)合當?shù)氐牡乩碣Y源來深化學(xué)生對區(qū)域空間事物的印象。要注意的一個問題是，必須要強調(diào)地圖在教學(xué)中的作用，要求學(xué)生主動觀察識記，確保地圖冊始終伴隨在學(xué)生學(xué)習(xí)的左右，教會學(xué)生怎樣正確的讀圖與識圖。在教師引導(dǎo)下，可以要求他們動手繪制相對簡單的地圖，如等高線圖、我國行政區(qū)圖、世界氣候分布圖等，深化他們對特定地理事物的空間印象，在繪制過程中可以結(jié)合多媒體讓學(xué)生進行對比，這樣不但能夠有效吸引學(xué)生，同時也有助于其空間定位能力的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)空間認知能力

（1）地圖輪廓認知

區(qū)域輪廓指的是一個區(qū)域自身具備的輪廓特征，其輪廓往往通過地圖而直觀的呈現(xiàn)出來。不同的地理單元，不管其大小都擁有其獨有的輪廓特征，大洲大洋、國家與區(qū)域都有對應(yīng)的輪廓。

讓學(xué)生能夠準確快速的對區(qū)域輪廓形狀予以定位，這是引導(dǎo)其更加清晰辨識地理事物、劃分地理類型、理解地理特征以及確定地理空間位置的重要前提。如在教學(xué)時能夠把輪廓和不同省份的自然地理特色結(jié)合起來，進行更加形象化或者擬人化的描述，這樣不但有助于學(xué)生更準確的辨識，還能夠深化他們的記憶。如云南省的輪廓和孔雀的圖形有相似之處，讓學(xué)生這樣來記憶能夠更簡單的認知云南省輪廓，我們也知道云南是孔雀的故鄉(xiāng)，將兩者聯(lián)系起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不但被調(diào)動起來，對知識的記憶也更加牢固（如圖1所示）。

（2）空間尺度和空間距離感培養(yǎng)

按照空間范圍的大小，能夠?qū)^(qū)域分為大、中、小三種空間尺度。大尺度空間一般來說即是全球范圍區(qū)域，如課本中的世界地形圖、氣候類型圖、某大陸的礦產(chǎn)資源分布圖等;而中尺度空間即是國家或某一地區(qū)的區(qū)域范圍，如教材中的某國人口分布圖、農(nóng)業(yè)分布圖、我國西南地區(qū)的地形圖等;最后小尺度空間主要是地方或城市規(guī)劃圖，在進行地理學(xué)習(xí)時，學(xué)生一般會接觸到各種空間尺度的地圖，尤其是在高中地理復(fù)習(xí)時，地圖尺度轉(zhuǎn)換頻繁，因此實際教學(xué)中應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注此類內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生從整體到局部，再從局部到整體的空間認識，提高學(xué)生的地圖認知能力。

（3）空間想象能力的培養(yǎng)

高中階段的地理知識內(nèi)容涉及范圍較大，空間尺度跨度大，因此借助于地理地圖來培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間想象力非常關(guān)鍵。促進高中生地理空間想象力的提升，能夠讓他們依靠有限的地理知識來不斷探索和思考。區(qū)域認知能力屬于地理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，其在高中地理教學(xué)中十分重要，地理教師必須要積極尋求更加科學(xué)有效的教學(xué)策略，開展好讀圖教學(xué)，強化高中生對地理空間概念的理解以及地理問題的解決，特別是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

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