摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，在如今的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要在對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育時(shí)，提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培育的重要環(huán)節(jié)、英語(yǔ)知識(shí)的綜合體就是英語(yǔ)閱讀。因此，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效率培育，教師必須牢牢抓住英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的不斷提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）52-0068-02

引 言

隨著現(xiàn)代教育的不斷改革，高中英語(yǔ)教學(xué)作為高中教育中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有重要影響?；诖耍處煴仨氃谵D(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式的情況下，以對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育為教學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)，包含著眾多的英語(yǔ)知識(shí)，如對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用、對(duì)句型的掌握、對(duì)詞匯的理解與剖析等。因此，教師更是需要通過(guò)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、文化意識(shí)的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力的提高等，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，從而達(dá)到推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展的目的。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

利用問(wèn)題引導(dǎo)的形式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育目的，這就是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的效果。

例如，在講解School life這一單元知識(shí)時(shí)，教師首先應(yīng)讓學(xué)生思考一下題目的內(nèi)容，然后詢問(wèn)學(xué)生：“Classmates， do you think your campus life is good？”（同學(xué)們，你們認(rèn)為你們的校園生活過(guò)得好嗎？）學(xué)生往往都會(huì)回答：“Yes， I think campus life is wonderful。”（是的，我認(rèn)為校園生活很美好。）或者是：“No， I don't think campus life is good at all， because there are many course assignments?！保ú?，我認(rèn)為校園生活一點(diǎn)也不好，因?yàn)橛泻芏嗾n程作業(yè)。）通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的校園生活進(jìn)行思考，并在思考中對(duì)文章中的校園生活進(jìn)行初步的猜想。在學(xué)生思考和猜想完后，教師可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“What does campus life include？”（校園生活包括了什么呢？）“What does campus life bring to you？”校園生活給你們帶來(lái)了什么呢？）（“What ways can make campus life more colorful？”（有什么方法可以使校園生活更加豐富多彩？）然后，教師讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題，對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀，并在閱讀過(guò)程中將其中的重點(diǎn)內(nèi)容尋找出來(lái)。當(dāng)學(xué)生的閱讀完成后，教師則可以根據(jù)文章的內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展：“Can you imagine future social life based on your campus life？”（你們能根據(jù)你們的校園生活來(lái)想象未來(lái)的社交生活嗎？）這樣的方式，能拓展學(xué)生的思維，并使學(xué)生對(duì)課文有更多不同的解讀方式，在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章多元化理解的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、引領(lǐng)思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培育時(shí)，應(yīng)先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的思維，為學(xué)生英語(yǔ)思維意識(shí)的有效樹立提供幫助，以此讓學(xué)生對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)素養(yǎng)有效提高的方式有一個(gè)充分的了解。高中英語(yǔ)閱讀內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)較為開放，能有效激發(fā)學(xué)生的想象力，因而教師在教授英語(yǔ)閱讀內(nèi)容時(shí)，應(yīng)先激發(fā)出學(xué)生的想象力，以此幫助學(xué)生有效形成英語(yǔ)思維[1]。

例如，在教學(xué)Sporting? events這一單元知識(shí)時(shí)，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生：“Classmates， do you know what the Olympic spirit is？”（同學(xué)們，你們知道奧林匹克精神是什么嗎？）“Do you know where the advantages of sports are？”（你們知道運(yùn)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)在哪里嗎？）等，然后在學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，回憶和想象校園運(yùn)動(dòng)會(huì)或奧運(yùn)會(huì)的情景。如此，就可以在對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，達(dá)到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目的。

三、開展情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

在學(xué)生核心素養(yǎng)的培育中，有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，那就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的情感體驗(yàn)。高中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)先將與學(xué)生相符的學(xué)習(xí)內(nèi)容有意識(shí)地選擇出來(lái)，然后在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章理解的同時(shí)，通過(guò)個(gè)性化的表達(dá)方式和語(yǔ)言，將學(xué)生的內(nèi)心感受展現(xiàn)出來(lái)，以此加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而在升華學(xué)生情感的過(guò)程中，幫助學(xué)生形成文化意識(shí)，從而達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的[2]。

例如，教師在對(duì)Other countries， other cultures這一單元知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)其他國(guó)家的文化知識(shí)較為感興趣，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就能較為順利地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感的體驗(yàn)?；诖?，教師在課堂教學(xué)中，可以先根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)提問(wèn)學(xué)生：“Do you know all about the culture of other countries？”（你們了解其他國(guó)家/地區(qū)的文化嗎？）“Do you know the differences between Chinese culture and other countries' cultures？”（你們知道中國(guó)文化和其他國(guó)家文化之間的區(qū)別嗎？）等。然后，教師再引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行品讀，并讓學(xué)生從不同的角度和層面對(duì)文章進(jìn)行分析，以達(dá)到體驗(yàn)文章情感的目的。通過(guò)這種潛移默化式的體驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不斷地反思自己，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)生涯進(jìn)行重新的正面審視，以此在為學(xué)生英語(yǔ)文化意識(shí)的形成提供幫助的同時(shí)，達(dá)到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育的效果。

四、充分利用情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，可以利用真實(shí)的教學(xué)情景，為學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化提供幫助，并在實(shí)踐過(guò)程中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤的能力，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教學(xué)Living with technology這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先通過(guò)多媒體將現(xiàn)代社會(huì)的高科技產(chǎn)物的照片展現(xiàn)出來(lái)，如機(jī)器人、洗碗機(jī)、智能保溫碗等;還可以為學(xué)生放映一些與未來(lái)科技發(fā)展有關(guān)的電視、電影，如《機(jī)械姬》《機(jī)器人總動(dòng)員》等。通過(guò)這樣的方式來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能相應(yīng)地?cái)U(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，從而可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的情況下，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

結(jié)? ? 語(yǔ)

總之，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育有著重要的影響，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展也有著重要的意義。教師在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生能夠深入閱讀內(nèi)容中，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)知程度，從而在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高。

[參考文獻(xiàn)]

王德平.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（37）：97-98.

張櫻紅.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)拓展閱讀設(shè)計(jì)——從一堂高三英語(yǔ)拓展閱讀課談起[J].名師在線，2019（05）：13-14.

作者簡(jiǎn)介：辛道應(yīng)（1973.2—），男，江蘇濱海人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，從事高中英語(yǔ)教學(xué)研究。