摘 要：提問是教學(xué)中的一種重要方式，是教師與學(xué)生之間的溝通與交流。通過提問，教師可以了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在新課程改革體制下，教師需要講究提問藝術(shù)，注意循序漸進，在提問中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維。對此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當在教學(xué)過程中做好提問的設(shè)計，促進提問向著更為藝術(shù)的方向發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生積極思考的興趣。本文主要對小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)展開研究，希望對小學(xué)語文課堂教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;提問藝術(shù)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）52-0060-02

引 言

教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常提問學(xué)生，能幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，并集中其課堂注意力。俗話說：“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問?！毙W(xué)生的心智還不是很成熟，不能在日常學(xué)習(xí)過程中及時進行反思，因此需要教師逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生產(chǎn)生疑惑，這樣才能啟發(fā)學(xué)生進行思考，鍛煉學(xué)生的語文思維能力。但是，教師在提問過程中需要講究提問藝術(shù)，創(chuàng)新提問模式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高語文課堂的教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化問題

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進行有效的課堂提問，能增進師生之間的交流，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師需要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生思考，充分活躍學(xué)生的語文思維，提高其對語文知識的應(yīng)用能力。提問藝術(shù)主要是教師如何提出問題。首先，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式提出問題，然后讓學(xué)生自己討論、交流或者進行師生之間的交流，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。在解決問題的過程中，學(xué)生能夠體會到語文學(xué)習(xí)的快樂，進而提高語文學(xué)習(xí)的有效性。此外，教師在問題的設(shè)計中需要明確教學(xué)目標，圍繞課本內(nèi)容、學(xué)生心理特征、學(xué)科特點等，做到精準設(shè)問，設(shè)計的問題要由淺入深、由整體到細節(jié)，難度需要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)情境，加強對課堂內(nèi)容的理解[1]。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文五年級上冊《將相和》一文時，教師可以設(shè)計問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容、把握文章主旨。如教師可以提出這樣的問題：“將是誰？相是誰？”“文章寫了哪幾件事？”“廉頗為什么不服氣？”“對于藺相如的行為，我們可以用哪些詞來概括？”“廉頗有真正認識到之前的錯誤嗎？”學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)課文，將自己置身于教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，在閱讀的過程中找到答案，并層層遞進，進一步明確課文的結(jié)構(gòu)和中心思想以及它們之間的聯(lián)系。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會得到不斷提高，學(xué)生對課文的理解也會更加深入。

二、聯(lián)系生活，降低難度

很多學(xué)生反映，教師在教學(xué)過程中提出的問題難度比較大，回答起來比較困難，有一種挫敗感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不是很高。對此，教師需要格外注意提問的技巧，盡量聯(lián)系實際，提出生活化的問題，降低問題的難度。針對教師提出的問題，學(xué)生可以從生活經(jīng)驗、人文、社會等角度出發(fā)，準確地回答問題，同時也不乏趣味性。生活化的問題，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣;生活化內(nèi)容的引入，也可以使語文課堂教學(xué)變得更加生動、有趣，更能改變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學(xué)模式，真正實現(xiàn)語文源于生活、用于生活，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)[2]。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級下冊《荷葉圓圓》一文時，這篇文章主要講的是荷葉，學(xué)生在夏天經(jīng)常能看到荷葉，這時教師可以問學(xué)生：“荷葉開出的花是什么呢？”學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗很容易說出“荷花”。這時，教師還可以讓學(xué)生描述一下荷葉的形狀特征。有的學(xué)生說像傘，有的學(xué)生說像扇子。這時，教師可以利用多媒體展示荷葉的形狀，并幫助學(xué)生認識“小水珠”“笑嘻嘻”“亮晶晶”“停機坪”等詞語。在生活化問題的引導(dǎo)下，學(xué)生輕松認識和掌握了這些詞語。此外，教師還可以提問學(xué)生：“哪位同學(xué)家里種過荷花？”這時，有很多學(xué)生舉起手來，教師可以選出學(xué)生代表進行回答，說出荷花的顏色、香味、大小等特征。這樣就可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，利用更加生活化的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，學(xué)生就不會覺得語文課堂是枯燥乏味的，進一步提高了語文課堂的教學(xué)效率。

三、增強互動，啟發(fā)思維

藝術(shù)性的語文課堂提問應(yīng)該與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合。在課堂上，教師需要增強學(xué)生之間的互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變以往“滿堂灌”的教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)學(xué)生的思維特點來提出問題，讓學(xué)生把語文課本與實際生活聯(lián)系起來。教師在設(shè)計提問過程時，需要盡量選用學(xué)生較為熟悉的事物，以技巧性的提問為主，增強學(xué)生之間、師生之間的互動，以帶給學(xué)生全新的課堂體驗。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級上冊《蝙蝠和雷達》一文時，這篇文章屬于科普性較強的文章，對于一些男生來說較為感興趣，但女生大多不感興趣。對此，教師可以設(shè)計提問環(huán)節(jié)，增強男女學(xué)生之間的互動，讓男同學(xué)帶動女同學(xué)，啟發(fā)她們的思維。教師可以提出這樣的問題：“蝙蝠與雷達是兩個完全不同的事物，它們之間有何聯(lián)系？蝙蝠為什么在夜間也能夠飛行？它們靠什么來探路？”教師可以讓學(xué)生分組閱讀課文，邊讀邊尋找答案。在學(xué)生找出答案后，教師再接著問道：“在飛機上裝雷達是由蝙蝠而得到的啟示，但是這一啟示又是如何被發(fā)現(xiàn)的呢？”學(xué)生在教師提出的問題以及相互討論的啟發(fā)下逐漸了解了課文內(nèi)容，找到了問題的答案，在尋找答案的過程中掌握了課文的重難點，有利于教師后續(xù)的課堂教學(xué)。

四、針對提問，有的放矢

學(xué)生間存在明顯的差異性，針對教師提出的問題，有的學(xué)生可以快速、準確地找到答案，但是有的學(xué)生連問題的內(nèi)容都很難理解。對此，教師需要提高提問的藝術(shù)性，采用針對式提問方法，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行提問。比如，教師可以對同一問題采取不同的方法進行提問。對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師需要注意問題的轉(zhuǎn)換;對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師需要直截了當?shù)靥岢鰡栴}，使提問更具針對性，從而更好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語文思維能力，讓每位學(xué)生都能參與到教師的提問中，在教師的引導(dǎo)下完成課堂任務(wù)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級下冊《我不能失信》一文時，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容讓學(xué)生歸納總結(jié)，討論宋慶齡的行為是否真的值得我們學(xué)習(xí)？教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗回答問題，如可以列舉生活中的關(guān)于誠信的經(jīng)歷，可以進一步地對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生充分認識到誠信的重要性。教師針對誠信這一內(nèi)容進行提問，能幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)、正確的“三觀”，提高語文教學(xué)效率。

結(jié)? ? 語

總而言之，教師在開展小學(xué)語文提問教學(xué)時，需要注重藝術(shù)性，從生活、社會、人文等各個角度出發(fā)，聯(lián)系課文內(nèi)容對學(xué)生進行提問，這樣能有效幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，深化文章中心思想。教師需要在課前設(shè)計好提問的問題，精心備課，結(jié)合教學(xué)目標，使提問更具趣味性、生活性、藝術(shù)性;營造積極活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，由此才能提高語文課堂的教學(xué)效率，促進學(xué)生語文思維的養(yǎng)成、語文能力的提高。

[參考文獻]

李玉明.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的教師提問[J].西部素質(zhì)教育，2018（21）：245.

林玉端.小議小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].名師在線，2018（22）：29-30.

作者簡介：周冬梅（1981.10—），女，江蘇東臺人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，長期從事小學(xué)語文教學(xué)。