摘 要：在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性為主來開展相關(guān)的教學(xué)活動，并尊重學(xué)生的主體地位，使每位學(xué)生都能夠深入課堂中對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在這一背景下，教師應(yīng)在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中開展問題導(dǎo)學(xué)法，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行良好的引導(dǎo)，這樣不僅有助于加深學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的印象，還保證了課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）52-0041-02

引 言

教師在初中數(shù)學(xué)課堂中開展問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式時，應(yīng)對問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行全面的分析及研究。問題導(dǎo)學(xué)法主要是要求教師采用提問的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行引導(dǎo)，并在課堂教學(xué)的過程中采用循序漸進(jìn)的教學(xué)思維，使每位學(xué)生能夠成為課堂的主體，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中開展問題導(dǎo)學(xué)法非常重要。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

教師在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展問題導(dǎo)學(xué)法時，一定要從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生最為感興趣的內(nèi)容入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具有吸引力的問題，從而使每位學(xué)生都能深入課堂中來探索和學(xué)習(xí)相關(guān)知識。教師可以在初中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的方法，將問題融入所創(chuàng)設(shè)的情境中來不斷地提高學(xué)生的課堂參與興趣及參與熱情。值得注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要結(jié)合學(xué)生的日常生活，增強(qiáng)學(xué)生對課堂知識內(nèi)容的熟悉感，從而使其更加積極地投入課堂學(xué)習(xí)氛圍中，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思路及學(xué)習(xí)技巧[1]。

例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”這一部分知識內(nèi)容時，教師應(yīng)在課堂開始前充分了解學(xué)生的生活閱歷，打造生活化的教學(xué)課堂，從而調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。教師在課堂教學(xué)的過程中，可以引入生活中的一些軸對稱物品讓學(xué)生進(jìn)行觀察。如一個圓形水杯的形狀，教師可以讓學(xué)生對水杯的花紋和形狀進(jìn)行全方位的觀察，要求學(xué)生在觀察的過程中對課本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的閱讀及思考，并結(jié)合生活實(shí)際來加深學(xué)生對這一部分知識的印象。在學(xué)生觀察的過程中，教師要向?qū)W生提出這一問題：“請同學(xué)們結(jié)合課本中的內(nèi)容思考軸對稱圖形有什么特征？什么圖形稱得上是軸對稱圖形呢？”教師在向?qū)W生提出這一問題后，可以讓學(xué)生將軸對稱圖形和非軸對稱圖形進(jìn)行對比觀察，從而發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，加深其對相關(guān)知識的印象。當(dāng)學(xué)生自主完成探究后，教師要讓學(xué)生將內(nèi)心的想法和其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，從而使學(xué)生在和其他同學(xué)溝通、交流的過程中，認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)的不足之處，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。

二、提高問題的針對性

教師在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展問題導(dǎo)學(xué)法，主要是為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)提高所提問題的針對性，從而有效發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、提高教學(xué)效率。教師在課堂開始前，應(yīng)對教材中的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題，并且所提出的問題要帶有一定的啟發(fā)性，結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，不斷提高問題的針對性，使學(xué)生能深入地對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

例如，教師在向?qū)W生講述七年級下冊“平面圖形的認(rèn)識（二）”探索直線平行的條件這一部分知識內(nèi)容時，由于學(xué)生的空間想象能力有待提高，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分知識點(diǎn)時存在著諸多的疑惑。為了發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在向?qū)W生講述這一部分知識內(nèi)容時，可利用多媒體向?qū)W生展示剪刀和欄桿的圖片，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來全面地觀察這些圖片。在學(xué)生觀察的過程中，教師要向?qū)W生提問：“請同學(xué)們觀察這幾張圖片，并且結(jié)合平行線的相關(guān)概念，總結(jié)這兩個事物的不同之處?！碑?dāng)教師向?qū)W生提出這一問題后，學(xué)生就會結(jié)合課本中的知識內(nèi)容來對圖片進(jìn)行全面的觀察。在課堂結(jié)束前，教師還要向?qū)W生提問：“請同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際生活，思考火車的鐵軌是否是一直平行的呢？”這一問題，再次加深學(xué)生對平行線的印象，能讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的聯(lián)系。

三、引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生講述基礎(chǔ)性的理論知識，還要對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行良好的引導(dǎo)和培育，使教學(xué)能夠達(dá)到舉一反三的效果。因此，教師在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中開展問題導(dǎo)學(xué)法時，應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行良好的啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)思維，使其能全面、正確地解決一些學(xué)習(xí)問題，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在講述“證明”這一部分知識內(nèi)容時，教師要改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)來進(jìn)行相關(guān)知識的探索。教師要在課堂開始時向?qū)W生提問：“請同學(xué)們結(jié)合這部分內(nèi)容提出自己的困惑，并根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行自主性的解答?！苯處熢谙?qū)W生提出這一課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，要讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來將這一部分知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的羅列，并要求學(xué)生提出幾個最具有價值和代表性的問題，以加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行良好的啟發(fā)，從而幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。

四、利用小組合作探究

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力得到有針對性的提高，教師要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作探究的模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行良好的培養(yǎng)。在小組合作的過程中，學(xué)生會充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能及學(xué)習(xí)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補(bǔ)。因此，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展問題導(dǎo)學(xué)法時，應(yīng)利用小組合作探究的模式來讓學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)”這一部分知識內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自發(fā)地組成學(xué)習(xí)小組，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生提出這些探究問題：有理數(shù)的分類;有理數(shù)每個類型的特征是什么。教師在課堂中向?qū)W生提出這些問題后，要讓學(xué)生帶著問題在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。這樣一來，學(xué)生就會積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中，有助于形成正確的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語

教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法之前，一定要對問題導(dǎo)學(xué)法的含義和特征進(jìn)行深入的分析，再結(jié)合傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來不斷地提高課堂教學(xué)的效果。并且，教師還應(yīng)提高所創(chuàng)設(shè)問題的針對性和趣味性，使學(xué)生能充分調(diào)動自身的主觀能動性來進(jìn)行課堂知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力能夠在問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式中得到針對性的提高。

[參考文獻(xiàn)]

蔣宏.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2013（28）：116.

陳江.課堂改革背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新[J].課程教育研究，2016（05）：137-138.

作者簡介：楊麗（1976.9—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。