摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，英語(yǔ)作為世界通用性語(yǔ)言受到的關(guān)注越來(lái)越多。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師不僅要讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)。作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的一種，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。當(dāng)學(xué)生具備一定的英語(yǔ)朗讀能力后，便能?chē)L試用英語(yǔ)與其他人進(jìn)行交流，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值與趣味性。信息技術(shù)的發(fā)展為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力提供助力。在各種信息媒介的幫助下，學(xué)生可以在高質(zhì)量的朗讀教學(xué)中掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，從而顯著提升自身的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)英語(yǔ);朗讀策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）52-0020-02

引 言

掌握一門(mén)語(yǔ)言最有效的方式就是大膽開(kāi)口，利用該語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)交流與溝通也是語(yǔ)言教學(xué)的目的。作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量受到越來(lái)越多的教育工作者的關(guān)注。能否在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力，更是成為判斷教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。重點(diǎn)開(kāi)展朗讀教學(xué)可以讓學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生在一次次的朗讀中提升聽(tīng)力水平。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，朗讀教學(xué)的質(zhì)量較低，學(xué)生很難有真正可以朗讀的機(jī)會(huì)。信息技術(shù)的應(yīng)用，使朗讀教學(xué)更加便利和高效。小學(xué)英語(yǔ)教師需要思考如何從信息化視角出發(fā)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)。

一、激發(fā)朗讀興趣

從信息化視角出發(fā)，能夠應(yīng)用于教學(xué)的典型信息技術(shù)手段就是多媒體技術(shù)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡生動(dòng)的教學(xué)畫(huà)面。教師在教學(xué)中利用多媒體，能夠向?qū)W生展示豐富的圖片、動(dòng)聽(tīng)的聲音，還有各種動(dòng)態(tài)的視頻，使學(xué)生在觀看過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。多媒體使教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，活躍課堂氛圍。在觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)視頻時(shí)，學(xué)生能直接看到人物朗讀的表情，還有肢體動(dòng)作，體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)境，從而對(duì)用英語(yǔ)溝通產(chǎn)生了濃厚的興趣。

以小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Cinderella這一課為例。本課內(nèi)容是大家耳熟能詳?shù)耐捁适隆痘夜媚铩?。雖然大部分學(xué)生都閱讀過(guò)該故事的中文版，對(duì)故事內(nèi)容有基本的了解，但英語(yǔ)課文里有很多較長(zhǎng)、較難理解的單詞和語(yǔ)句，學(xué)生在自主朗讀課文時(shí)感到很困難，這打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了激發(fā)學(xué)生自行朗讀的勇氣與信心，教師可以先利用多媒體為學(xué)生播放《灰姑娘》的英文動(dòng)漫版。動(dòng)漫人物不但表情豐富，而且語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的變化也很突出。學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，會(huì)被故事情境深深吸引，甚至?xí)蛔杂X(jué)地模仿一些出現(xiàn)頻率比較高的詞匯、句子等。這樣的教學(xué)活動(dòng)充分抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能讓學(xué)生主動(dòng)投入英語(yǔ)課堂朗讀中。學(xué)生在模仿主人公的過(guò)程中，感受到了英語(yǔ)朗讀的趣味性，提高了對(duì)英語(yǔ)朗讀的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師以后的教學(xué)也會(huì)更為順利。

二、進(jìn)行朗讀示范

小學(xué)生尚不具備獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生借助教師的示范掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音方式。信息化的發(fā)展使教師能夠使用的教學(xué)資源更為豐富。教師還可調(diào)取各種專業(yè)人士的朗讀視頻，讓學(xué)生模仿這些專業(yè)人士的口型，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。小學(xué)生年齡較小，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱，為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)朗讀興趣，教師可以選擇具有一定趣味性的朗讀資源，充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的朗讀能力[1]。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的Is this your pencil？時(shí)，教師可以先朗讀一遍課文，然后讓學(xué)生體會(huì)陳述句、疑問(wèn)句這兩種句型在朗讀方式上是否存在區(qū)別，以及存在怎樣的區(qū)別。在教師提出問(wèn)題后，學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中便會(huì)重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)調(diào)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師朗讀陳述句時(shí)語(yǔ)調(diào)比較平穩(wěn)，而疑問(wèn)句的語(yǔ)調(diào)會(huì)微微上揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予贊揚(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試模仿教師朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)。另外，為了讓學(xué)生了解英語(yǔ)朗讀時(shí)一些單詞的連音情況，教師可以利用多媒體向?qū)W生播放慢倍速的朗讀視頻，讓學(xué)生觀察朗讀內(nèi)容中出現(xiàn)了哪些連音情況。這樣的找一找活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有效提高了學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

三、開(kāi)展朗讀游戲

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，喜歡有趣的教學(xué)活動(dòng)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展朗讀訓(xùn)練的積極性，教師可以開(kāi)展多樣化的朗讀游戲，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中不斷提高自身的朗讀能力。教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展朗讀游戲活動(dòng)時(shí)，應(yīng)有效糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，不能讓學(xué)生的朗讀草草了事，否則朗讀游戲活動(dòng)會(huì)失去教學(xué)價(jià)值。教師可以積極開(kāi)展競(jìng)賽類(lèi)游戲。因?yàn)樾W(xué)生好勝心強(qiáng)，競(jìng)賽類(lèi)游戲可以讓學(xué)生為了獲得良好的成績(jī)而主動(dòng)進(jìn)行高強(qiáng)度的朗讀訓(xùn)練[2]。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)Good habits時(shí)，教師可以將學(xué)生劃分成不同的小組，然后為每個(gè)小組準(zhǔn)備不同的課堂卡片?？ㄆ瑑?nèi)容包括詞匯、句子還有文章段落等。首先，教師讓每個(gè)小組展開(kāi)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，決出小組優(yōu)勝者;然后舉行班內(nèi)朗讀比賽，由小組優(yōu)勝者參與。教師利用專門(mén)的教學(xué)軟件，讓每位獲勝者根據(jù)大屏幕上呈現(xiàn)出的內(nèi)容進(jìn)行朗讀，由多媒體判斷該學(xué)生的朗讀內(nèi)容是否正確，朗讀語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是否規(guī)范。正確率最高的學(xué)生將成為班級(jí)內(nèi)的朗讀冠軍，可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。教師可以定期舉行這樣的朗讀游戲，這樣學(xué)生為了獲得獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行練習(xí)。在不斷地練習(xí)中，學(xué)生的朗讀能力會(huì)得到顯著提升。

四、鼓勵(lì)合作朗讀

在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師很難徹底把握每位學(xué)生的朗讀情況。所以在教學(xué)時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生自己的力量，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，借助同伴的力量及時(shí)了解、糾正自己朗讀的不足。在開(kāi)展朗讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)差異劃分不同小組，盡量保證在一個(gè)小組內(nèi)既有朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，又有朗讀能力較弱的學(xué)生，這樣才能方便朗讀能力較好的學(xué)生幫助其他學(xué)生。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展角色扮演、模擬課文情境等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生能夠體會(huì)到朗讀教學(xué)的趣味性。

以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)How are you？ 課堂教學(xué)為例。教師可以將學(xué)生劃分成不同的小組，然后讓學(xué)生用“Hello， this is... speaking. May I speak to...？ Hello. This is...How are you？ I'm fine， thank you./Not so good.”這樣的句型完成一次完整的對(duì)話。在對(duì)話過(guò)程中學(xué)生相互監(jiān)督，及時(shí)指出同伴朗讀的不足，被指出問(wèn)題的學(xué)生要悉心接受意見(jiàn)，并及時(shí)改正。

結(jié)? ?語(yǔ)

朗讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要任務(wù)。學(xué)生只有敢于朗讀、學(xué)會(huì)朗讀，才能提升自己的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。為了實(shí)現(xiàn)信息化視角下的高質(zhì)量朗讀教學(xué)，教師可以利用多媒體激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，利用現(xiàn)代信息資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，開(kāi)展多樣化的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。這些教學(xué)手段能夠有效提高學(xué)生的朗讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

蘇偉娟.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)朗讀策略探究[J].名師在線，2019（08）：86-87.

何智妮.信息化視角下小學(xué)英語(yǔ)朗讀策略探究[J].名師在線，2019（08）：83-84.

作者簡(jiǎn)介：楊梅（1982.4—），女，江蘇東臺(tái)人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究。