摘 要：學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化帶來(lái)素養(yǎng)培育的系統(tǒng)化，學(xué)科知識(shí)的體驗(yàn)自然就會(huì)形成學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容有所側(cè)重，順勢(shì)而為。高中化學(xué)“二氧化硫的性質(zhì)和作用”的內(nèi)容就比較適合培養(yǎng)學(xué)生的“宏觀辨識(shí)”“社會(huì)責(zé)任”“變化觀念”“證據(jù)推理”“模型認(rèn)知”“科學(xué)探究”等素養(yǎng)。因此，教師要從目標(biāo)制訂、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等方面，有針對(duì)性地滲透學(xué)生學(xué)科不同的核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);“二氧化硫的性質(zhì)和作用”教學(xué);高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）52-0012-02

引 言

立德樹(shù)人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)，落實(shí)這個(gè)任務(wù)主要是學(xué)科教學(xué)，要求學(xué)科教學(xué)要重點(diǎn)培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，通過(guò)學(xué)科教學(xué)發(fā)展學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的知識(shí)、技能、品質(zhì)。對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容發(fā)展學(xué)生的生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等知識(shí)與能力，讓學(xué)生在獲取知識(shí)、提高能力的過(guò)程中自然地形成學(xué)科核心素養(yǎng)。依據(jù)“二氧化硫的性質(zhì)和作用”的教學(xué)內(nèi)容，我們?cè)谥W(xué)生體驗(yàn)、探究知識(shí)的過(guò)程中，助力學(xué)生自主形成“宏觀辨識(shí)”“變化觀念”“證據(jù)推理”“社會(huì)責(zé)任”等素養(yǎng)[1]。

一、素養(yǎng)取向的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定

（1）“宏觀辨識(shí)”素養(yǎng)要求學(xué)生能夠做到描述觀察到的化學(xué)現(xiàn)象，基于基本問(wèn)題進(jìn)行觀察或者實(shí)驗(yàn)等方法明確物質(zhì)及其變化的宏觀事實(shí)。這個(gè)素養(yǎng)的形成，實(shí)際上是在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)“實(shí)驗(yàn)了解、掌握二氧化硫的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)”的過(guò)程中，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)“理解克勞斯法以及清楚酸雨形成原因”的過(guò)程中等，教師要引導(dǎo)學(xué)生做到列舉、描述、辨識(shí)二氧化硫的重要物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

“宏觀辨識(shí)”素養(yǎng)還要求學(xué)生能夠用化學(xué)符號(hào)來(lái)表示化學(xué)式、化學(xué)方程式，表示化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)，要求學(xué)生能夠用化學(xué)方程式或者離子方程式正確地表達(dá)主要化學(xué)物質(zhì)的主要性質(zhì)。這種素養(yǎng)的形成，可以在學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)“能運(yùn)用化學(xué)符號(hào)描述相關(guān)變化，理解物質(zhì)性質(zhì)決定物質(zhì)的用途”的過(guò)程中。

（2）“變化觀念”素養(yǎng)要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)變化是有條件的，化學(xué)變化是物質(zhì)內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，理解化學(xué)變化中的量變與質(zhì)變及其能量的轉(zhuǎn)化，能夠分類探究紛繁復(fù)雜的化學(xué)變化的特征和規(guī)律。這個(gè)素養(yǎng)是整個(gè)“二氧化硫的性質(zhì)和作用”教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該著力培育的素養(yǎng)。教師要幫助學(xué)生在大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)的探究中突出這個(gè)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，主要是在實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中得到培育，一是“二氧化硫的產(chǎn)生及其在一定條件下與其他含硫物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化”;二是認(rèn)識(shí)二氧化硫產(chǎn)生的原因及其怎樣轉(zhuǎn)化為硫酸，探究硫化氫氧化的產(chǎn)物是什么等。

（3）“證據(jù)推理”素養(yǎng)要求學(xué)生能夠?qū)ξ镔|(zhì)的變化提出可能的假設(shè)，收集證據(jù)并根據(jù)證據(jù)進(jìn)行推理，解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，論證假設(shè)的真實(shí)性，探索科學(xué)的尋找證據(jù)、論證結(jié)論的途徑。這個(gè)素養(yǎng)可以借助實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)“二氧化硫相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析推測(cè)二氧化硫的相關(guān)性質(zhì)”來(lái)培育，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法，從而形成科研合作、觀察記錄、解釋現(xiàn)象的科學(xué)態(tài)度。

（4）“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)要求學(xué)生樹(shù)立個(gè)體對(duì)社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)任的公民意識(shí)，針對(duì)化學(xué)而言，要求學(xué)生勇于承擔(dān)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)保護(hù)社會(huì)公共環(huán)境的責(zé)任;充分認(rèn)識(shí)節(jié)約能源、合理開(kāi)發(fā)資源、保護(hù)環(huán)境的重要性，樹(shù)立綠色化學(xué)的觀念。這種素養(yǎng)是學(xué)科價(jià)值觀的體現(xiàn)，也是學(xué)科滲透德育教學(xué)工作的要求，可以在學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)“鎮(zhèn)海煉化含硫煙氣處理，減少硫酸型酸雨的措施等”的過(guò)程中培養(yǎng)。

二、素養(yǎng)取向的教材內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容主要是關(guān)于二氧化硫的來(lái)源、性質(zhì)、作用及其對(duì)環(huán)境的影響，教材在編排上起承上啟下的作用，承接學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等知識(shí)，啟下是為學(xué)生后面學(xué)習(xí)硫酸打好基礎(chǔ)。教材內(nèi)容顯示理論與實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)與運(yùn)用相結(jié)合，方便學(xué)生將問(wèn)題探究與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合，非常適合學(xué)生“宏觀辨識(shí)”“變化觀念”“證據(jù)推理”“社會(huì)責(zé)任”等素養(yǎng)的培育。教材中鎮(zhèn)海煉化的具體事例具有生活化的特點(diǎn)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)“二氧化硫過(guò)量排放對(duì)環(huán)境造成的危害”，有助于學(xué)生樹(shù)立“綠色化學(xué)”的觀念，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)企業(yè)不僅要追求經(jīng)濟(jì)效益，也要追求社會(huì)效益，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)技術(shù)對(duì)改善生態(tài)環(huán)境的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)性議題的討論積極性。

三、素養(yǎng)取向的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)素養(yǎng)自然形成的教學(xué)主線

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主陣地，也是涵養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的土壤，教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的興趣。二氧化硫兼有氧化性與還原性，與人類的社會(huì)生活密切相關(guān)。依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)二氧化硫的來(lái)源、酸雨的形成與防治、尾氣中二氧化硫的監(jiān)測(cè)為明線，選擇“酸雨”作為探討二氧化硫性質(zhì)的切入口;選擇“鎮(zhèn)海煉化”注重社會(huì)效益為暗線，贊賞鎮(zhèn)海煉化耗巨資運(yùn)用化學(xué)技術(shù)處理尾氣、保護(hù)環(huán)境的舉措。一條明線、一條暗線，為的是助力學(xué)生形成“宏觀辨識(shí)、變化觀念、證據(jù)推理、社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)素養(yǎng)自然形成的問(wèn)題情境

教師發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，通過(guò)情境讓學(xué)生在自主探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、理解與運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，教師設(shè)計(jì)鎮(zhèn)海煉化克勞斯法脫硫基本原理流程的教學(xué)情境中，讓學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中認(rèn)識(shí)含硫物質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，形成“宏觀辨識(shí)、變化觀念”的素養(yǎng)。

3.設(shè)計(jì)素養(yǎng)自然形成的實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是最能有助于學(xué)生用眼觀察、用鼻去聞，直觀感觸化學(xué)現(xiàn)象的方法。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)知識(shí)的過(guò)程中自然地形成“宏觀辨識(shí)、變化觀念、證據(jù)推理”的素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要，學(xué)生除按照實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行實(shí)際操作外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，并進(jìn)行證據(jù)推理，驗(yàn)證自己的設(shè)想。例如，為學(xué)生提供“酸雨的形成機(jī)制研究進(jìn)展”的文獻(xiàn)資料，要求學(xué)生根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)器材和試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，揭示酸雨的防治原理。又如，設(shè)計(jì)二氧化硫傳感器監(jiān)測(cè)鎮(zhèn)海煉化排放的尾氣是否含有二氧化硫、鎮(zhèn)海煉化周圍空氣中二氧化硫的濃度以及二氧化硫水溶液漂白品紅等實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中認(rèn)識(shí)二氧化硫的性質(zhì)、用途等，從而幫助學(xué)生提高運(yùn)用二氧化硫的性質(zhì)和作用原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力，認(rèn)同二氧化硫的化學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化關(guān)系的思路方法，從原料來(lái)源、成本、利用效果等多個(gè)角度綜合評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案，助力學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中自主形成對(duì)應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.設(shè)計(jì)素養(yǎng)自然形成的應(yīng)用情境

化學(xué)學(xué)科立德樹(shù)人的關(guān)鍵是注重化學(xué)知識(shí)教學(xué)與化學(xué)技術(shù)應(yīng)用之間的聯(lián)系。本節(jié)課中可以針對(duì)鎮(zhèn)海煉化的先進(jìn)工業(yè)流程，要求學(xué)生分析鎮(zhèn)海煉化的化學(xué)技術(shù)環(huán)保與傳統(tǒng)工業(yè)流程的區(qū)別，理解先進(jìn)工業(yè)流程對(duì)于節(jié)能、減排、環(huán)保、再生利用等方面的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的重要應(yīng)用價(jià)值，自然形成“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為新時(shí)代學(xué)科立德樹(shù)人的重要內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的主體，教師是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的外因，承擔(dān)著創(chuàng)新促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的教學(xué)重任，應(yīng)積極探索課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生素養(yǎng)形成與發(fā)展主體作用的路徑。

[參考文獻(xiàn)]

彭芬.基于化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（03）：10.

作者簡(jiǎn)介：丁曉慶（1979.2—），女，遼寧朝陽(yáng)人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：高中化學(xué)課堂教學(xué)。