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多元教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2019-04-26 10:06劉萬(wàn)金
教育界·上旬 2019年1期
關(guān)鍵詞:應(yīng)用對(duì)策小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必要性

劉萬(wàn)金

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸提出了更高的要求和挑戰(zhàn),多元化教學(xué)成為這種變化下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)?;诖?,文章首先簡(jiǎn)要分析了多元化教學(xué)的必然性,然后進(jìn)一步對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的共性問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的剖析,最后提出了小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施多元教學(xué)的策略建議,以期提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多元教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);必要性;應(yīng)用對(duì)策

隨著我國(guó)教育事業(yè)的深入發(fā)展,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施多元教學(xué)成為近年來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。多元教學(xué)就是將教學(xué)過(guò)程中的資源同教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行整合,促進(jìn)教學(xué)成效在多種資源的輔助下取得切實(shí)提升的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響深遠(yuǎn),教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位缺乏正確認(rèn)識(shí),久而久之導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中比較依賴教師的引導(dǎo),不能夠開(kāi)展自主探究式學(xué)習(xí),對(duì)數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)品質(zhì)的形成十分不利。當(dāng)前,我國(guó)小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),這就對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。教師要想立足于發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué),就務(wù)必樹(shù)立起以多元化教學(xué)推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的意識(shí)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)的必要性分析

多元化教學(xué)作為近年來(lái)被廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者廣泛接受并認(rèn)可的新興教學(xué)模式,簡(jiǎn)言之,就是將一切有利于教學(xué)進(jìn)行的教學(xué)資源進(jìn)行高效整合,通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)中充分發(fā)揮教學(xué)催化劑的作用,讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效得到切實(shí)提升。當(dāng)前,隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革以及小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的深入進(jìn)行,通過(guò)學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)成為教育教學(xué)的主旋律。以這個(gè)目標(biāo)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),教師就要基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知能力發(fā)展規(guī)律等,通過(guò)多元教學(xué)在實(shí)際教學(xué)工作中的應(yīng)用,不斷增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

一方面,教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),豐富學(xué)生的知識(shí)體系,以多元化的教學(xué)手段幫助學(xué)生構(gòu)建并完善知識(shí)體系;另一方面,隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力提出了越來(lái)越高的要求,教師基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和水平,豐富教學(xué)手段,將多元教學(xué)理念與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)高效融合起來(lái),也逐漸成為新時(shí)期下小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、單一手段下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

(一)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā),課堂氛圍乏味

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的單一教學(xué)手段下,由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固,部分教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性發(fā)揮沒(méi)有引起足夠的重視。小學(xué)生由于身心發(fā)展規(guī)律等影響,通常對(duì)新鮮事物充滿了好奇,如果教師只是一味地讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí),那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定是無(wú)法提高的,甚至對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出抵觸或反感等極端情緒。尤其是當(dāng)前的小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女,在面對(duì)困難或挫折時(shí)缺乏迎難而上的勇氣。因此,教師如果不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā),一味地對(duì)學(xué)生聽(tīng)之任之,那么小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出三分鐘熱度也就不難理解了。在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上注意力不集中,小動(dòng)作等不良現(xiàn)象比較多,課堂教學(xué)缺乏生機(jī),師生之間的互動(dòng)不夠,因而教師在講臺(tái)上自說(shuō)自話的情況十分普遍。由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣,對(duì)教師布置的課后作業(yè)也就談不上認(rèn)真完成了,敷衍了事的態(tài)度成為學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不高的最大原因。

(二)教學(xué)觀念和模式存在弊端

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下,教師的教學(xué)觀念停留在傳統(tǒng)教學(xué)階段,存在嚴(yán)重的滯后性。雖然教育體制在不斷改革,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革也在深入推進(jìn),但由于部分教師的教學(xué)理念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn),導(dǎo)致教學(xué)成效受到嚴(yán)重影響。例如,缺乏以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨的教學(xué)手段,沒(méi)有為學(xué)生設(shè)置獨(dú)立思考和自主體驗(yàn)式教學(xué)的空間,缺少發(fā)展學(xué)生綜合能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制,只是單純地追求教學(xué)的表面成效,以考試成績(jī)論英雄,不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感悟小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際價(jià)值,對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力造成負(fù)面影響。

(三)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用沒(méi)有得到重視

正是由于教師在教學(xué)過(guò)程中的觀念還存在一定的滯后性,導(dǎo)致學(xué)生的主體地位無(wú)法體現(xiàn)出來(lái),不符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求。最新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求教師緊緊抓住課堂教學(xué)這一主要渠道,在課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育。因此,教師要真正重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,充分挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和潛能,發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性,帶動(dòng)課堂教學(xué)的氣氛。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得很隨意:教師要求或者教材上要求的就多學(xué)一點(diǎn),沒(méi)有要求的則少學(xué)一點(diǎn)甚至不學(xué)。這種懈怠的思想與教師的教育教學(xué)觀念有很大的關(guān)系。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)模式的過(guò)程中,若不站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題,只是按照自己的想法上課授課,那么學(xué)生不愿意學(xué)的心理也就自然而然地形成了。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深化改革,教師首先應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念,凡事站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題,充分遵循小學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際規(guī)律,在有利于激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)參與探究式學(xué)習(xí)的前提下,合理設(shè)置課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生在不斷的提問(wèn)和質(zhì)疑中獲得提高。

三、多元教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

(一)以生活化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)

在小學(xué)階段的教育中,不論什么學(xué)科都強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)回歸生活實(shí)踐,數(shù)學(xué)學(xué)科也不例外。通過(guò)將學(xué)生熟悉的領(lǐng)域帶進(jìn)教學(xué)任務(wù),一方面有利于知識(shí)更加形象、直觀地呈現(xiàn)在小學(xué)生面前,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,另一方面也是符合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的重要教學(xué)途徑。引入生活化教學(xué),能夠使學(xué)生將課本知識(shí)與自己的生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái),大大推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué),促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科形成正確的認(rèn)識(shí),進(jìn)而提高對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如,在五年級(jí)“小數(shù)混合運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解中,教師積極引導(dǎo)學(xué)生:“大家現(xiàn)在已經(jīng)不是低年級(jí)的小朋友了,所以在生活中要學(xué)著為父母分擔(dān)力所能及的家務(wù)對(duì)不對(duì)呀?上周星期六,媽媽給了你50塊錢(qián),希望你能去超市幫她買(mǎi)一瓶醬油和3斤大米帶回家。你走進(jìn)超市,發(fā)現(xiàn)媽媽說(shuō)的醬油3.5元一瓶,大米3.3元一斤,你去結(jié)賬的時(shí)候售貨員應(yīng)該給你找零多少錢(qián)呢?”通過(guò)課堂運(yùn)算50-(3.5+3.3x3)=36.6,同學(xué)們很快便得出了答案。為了促進(jìn)數(shù)學(xué)理論知識(shí)在學(xué)生心中落地生根,教師可以為學(xué)生布置一道開(kāi)放性的作業(yè):讓學(xué)生周末獨(dú)自一人去超市買(mǎi)東西,真正落實(shí)在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué),從而激發(fā)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。

(二)以多媒體教學(xué)簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)的難度

隨著我國(guó)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體設(shè)備在教育領(lǐng)域基本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全面滲透的融合,廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者對(duì)此的接受程度越來(lái)越高。多媒體設(shè)備作為一種新興的輔助教學(xué)設(shè)備,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上能夠發(fā)揮強(qiáng)大的數(shù)據(jù)信息處理和圖片演示等功能,將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化,以多媒體音視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展教學(xué),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)降低了數(shù)學(xué)知識(shí)的難度,增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性,是一種值得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中大力提倡的教學(xué)方式。例如,在四年級(jí)“圖形的平移”相關(guān)教學(xué)中,教師可以將圖形平移的過(guò)程以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前,或者利用制圖軟件現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生演示圖形平移的全過(guò)程以及圖形在移動(dòng)過(guò)程中的位置變化,幫助學(xué)生更加直觀、清晰地了解圖形平移的概念。通過(guò)對(duì)視頻資料進(jìn)行反復(fù)觀看,教師還能通過(guò)本章節(jié)的學(xué)習(xí)為學(xué)生在下一階段的圖形面積等衍生知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(三)制定并完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,檢驗(yàn)師生教學(xué)成效的有效因素就是制定科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。運(yùn)用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系,可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,有利于激發(fā)學(xué)生興趣,發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)教師來(lái)說(shuō),要能夠靈活、正確地對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià),積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)當(dāng)不吝嗇表?yè)P(yáng),對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤只要不是原則性的錯(cuò)誤,都應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主??梢宰寣W(xué)生將自己的解題思路講解出來(lái),注意找出學(xué)生犯錯(cuò)的癥結(jié)所在,并采取積極的措施對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教育。筆者建議教師在開(kāi)展賞識(shí)性教育的同時(shí),注重樹(shù)立學(xué)生正確的榮辱觀,避免個(gè)別學(xué)生在表?yè)P(yáng)中失去學(xué)習(xí)根本性的現(xiàn)象。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之,隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革,在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用多元化教學(xué)手段成為課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的根本要求。教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,基于學(xué)生的主體地位,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的開(kāi)展多元化教學(xué),切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和綜合能力全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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