楊紅艷

【摘要】文章主要通過問卷調(diào)查、訪談法、實地觀察和實證等一些方法對三原縣南郊中學(xué)高中班級自主管理現(xiàn)狀進行了全面的調(diào)查研究，對當(dāng)前高中階段班級自主管理在實施過程中存在的具體問題全面加以了解，同時對這些問題進行了深入的思考，為進一步解決問題打好了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；班級自主管理；具體操作；相關(guān)對策

一、研究背景

我校從2012年開始推行新課程改革、班級自主管理、小組建設(shè)以及合作學(xué)習(xí)模式。這些年隨著素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育課程改革工作的不斷深入和學(xué)習(xí)實踐，我們?yōu)榇隧椆ぷ鞯拈_展盡心盡力地做了大量的推動工作和大力的宣傳，以實際行動帶動一大批一線教師和班主任開展這方面的實踐研究和探索，取得了一些成就，但是在推行過程中也發(fā)現(xiàn)和暴露出許多問題。目前，高中階段的教育教學(xué)管理大部分還停留在以班主任為中心的班級管理模式，大部分班級管理還是過去那種“警察式”“保姆式”的管理模式。這種管理模式下的學(xué)生的自我需求往往容易被忽視，學(xué)生的主體地位被剝奪，積極性和主動性被扼殺。我們現(xiàn)在必須改變以前的以班主任為中心的管理模式，讓學(xué)生自己打理班級，把班級還給學(xué)生，讓每個人都有所擔(dān)當(dāng)。班主任當(dāng)好幕后導(dǎo)演，走向后臺，讓學(xué)生扮演演員角色，走向前臺。只有學(xué)生自己管理好自己、自己打理好班級，才能達(dá)到班級自主管理的最高境界。

在當(dāng)今高度發(fā)達(dá)充滿競爭的社會大環(huán)境下，對于人才質(zhì)量的需求是人才綜合能力的較量，特別是對人才的自我管理和自我約束能力是個巨大的考驗。這兩種能力是一個人今后走向成功的關(guān)鍵?？v觀歷史上但凡做出卓越成就的科學(xué)家和領(lǐng)袖人物，他們都有明顯的共同特征，就是具備高度的自我約束能力和自我管理能力。這種良好的品質(zhì)和能力的最初形成期就是在學(xué)生時代對自我管理的訓(xùn)練中養(yǎng)成的。

二、研究的目的和意義

本研究主要是使實施方案中的班級自主管理理論知識更加完善，也將更進一步豐富班級自主管理的經(jīng)驗和相關(guān)對策，同時為今后的教育教學(xué)管理發(fā)揮引領(lǐng)作用，有助于班主任工作更加順利地開展。

三、研究內(nèi)容與研究方法

（一）研究內(nèi)容

明確中學(xué)生班級自主管理的概念，通過對我校不同層次的班級進行調(diào)查問卷和訪談，對中學(xué)生班級自主管理的現(xiàn)狀進行調(diào)研。對當(dāng)前我校班級自主管理實施中存在的問題進行總結(jié)和分析，在此基礎(chǔ)之上對所涉及的內(nèi)容再進行深入探討。

（二）研究方法

本課題主要采用的是調(diào)查問卷法、訪談法、實證法和文獻理論方法等。

四、本課題研究的理論基礎(chǔ)

關(guān)于班級自主管理的基本概念有兩種觀點。

第一，班級自主管理是指在班級教學(xué)和管理過程中充分發(fā)展學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生產(chǎn)生自己是班級主人的想法。在管理中重視學(xué)生的主體性，使學(xué)生做到自我認(rèn)識、自我激勵和自我調(diào)控，從而進一步明確學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)。

第二，班級自主管理就是讓學(xué)生自己對班級進行管理，從中發(fā)展學(xué)生自我教育、自我管理的能力，進而讓學(xué)生在班級管理中學(xué)會自立、自治、組織與合作，最后主動認(rèn)識并發(fā)展自己的能力。

以上觀點的共同點是都強調(diào)以學(xué)生為主體，突出了學(xué)生在班級自主管理中的主體地位。教育的本質(zhì)就是以人為本，以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

五、關(guān)于南郊中學(xué)班級自主管理的現(xiàn)狀調(diào)查問卷分析報告

（一）調(diào)查的目的

我們這次問卷調(diào)查的目的主要是針對中學(xué)生班級自主管理展開調(diào)查，根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果找出班級自主管理中存在的具體問題，針對這些問題找出更加科學(xué)合理的解決辦法。

（二）調(diào)查對象

從全校三個年級不同層次的班級中抽取學(xué)生（受調(diào)查的學(xué)生層次分別為火箭班、實驗班、重點班、文科班、理科班、高三應(yīng)屆班和補習(xí)班） 。

（三）調(diào)查問卷分析

本次調(diào)查問卷分為學(xué)生調(diào)查問卷的17個選擇題，調(diào)查涉及家長的11項選擇題，涉及教師的17個選擇題和2個簡答題。從這三大群體中全面了解他們對學(xué)校實施班級自主管理模式的認(rèn)同度以及所提出的意見和建議。

六、從學(xué)生的調(diào)查問卷回收的總數(shù)來看所涉及的問題和數(shù)據(jù)分析

第一，超過95%的學(xué)生非常愿意積極參加班級自主管理，都渴望被賞識，得到集體認(rèn)可，有集體歸屬感。

第二，75%的學(xué)生沒有管理經(jīng)驗，出現(xiàn)心有余而力不足的尷尬境地，急需我們加強班級自主管理這方面的培訓(xùn)工作，優(yōu)化班級管理。

第三，各班仍然是班主任管得過多，沒有發(fā)揮學(xué)生自主管理班級的作用。

七、對中學(xué)生班級自主管理實施現(xiàn)狀的訪談

（一）對學(xué)生的訪談

經(jīng)過對部分學(xué)生的訪談，我們發(fā)現(xiàn)火箭班同學(xué)的自我約束能力比較強，班干部以及值日班長都很負(fù)責(zé)任，班級整體學(xué)習(xí)氛圍濃。而實驗班相比火箭班稍差點，但大部分學(xué)生對參與班級自主管理熱情度高，只有少數(shù)學(xué)生覺得自己能力不行，缺乏自信心，不愿意參與班級自主管理。

普通班大部分學(xué)生自我管理能力存在問題，自習(xí)課有少數(shù)講閑話，個別學(xué)生違反紀(jì)律。訪談中還有極少數(shù)學(xué)生談到他們班的班干部、值日班長形同虛設(shè)，班級自主管理并沒有開展實質(zhì)性工作，所以認(rèn)為當(dāng)班干部也沒有得到什么鍛煉提升。

（二）對學(xué)生家長的訪談

大部分家長認(rèn)為學(xué)校實施班級自主管理這種模式在很大程度上鍛煉了孩子的自理生活能力，培養(yǎng)了孩子自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，回到家里做作業(yè)的自覺性增強了。

（三）對班主任的訪談

通過對三個年級不同層次班級的班主任的訪談，他們普遍認(rèn)為高中老師的作業(yè)批改量最大，工作壓力大，又面臨高考艱巨任務(wù)的挑戰(zhàn)，班級自主管理恰好彌補了這個缺陷，讓學(xué)生們自己打理好班級，將班主任從繁重的班級事務(wù)中解放出來，將每位同學(xué)培訓(xùn)上崗，教給他們科學(xué)的管理班級的方法，實現(xiàn)班級自治、學(xué)生自治。

八、問題歸納

第一，班主任自身的素養(yǎng)直接影響了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展；

第二，班主任包辦管理班級的通病必須要徹底改變；

第三，學(xué)生的能力參差不齊，班級學(xué)生自主化管理的實現(xiàn)還需要加大對學(xué)生的培養(yǎng)培訓(xùn)力度。

九、改進措施

既然我們都認(rèn)可真正的教育是自主教育，是實現(xiàn)班級自主管理的前提和基礎(chǔ)，自主管理則是高水平的自主教育的成就和標(biāo)志，我們就積極開展學(xué)生自主管理的研究與實踐，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性以及主體意識，提高學(xué)生自我管理和自律能力。

十、中學(xué)生班級自主管理中所存在的問題和解決的辦法

通過本課題第一階段的調(diào)查問卷和訪談，我們發(fā)現(xiàn)中學(xué)生班級自主管理模式在實施過程中還存在許多問題，在管理考核量化細(xì)則方面不夠完善，落實任務(wù)不徹底。我們課題組的全體成員及時對這些問題進行分析研討，提出了整改的意見，現(xiàn)將這些問題和解決問題的具體方法總結(jié)如下。

第一，班干部在管理過程中的執(zhí)行力度不夠，反映問題含糊不清。解決辦法是，要求班干部必須對所通報批評的問題具體到人，讓班主任能夠?qū)Τ霈F(xiàn)問題的學(xué)生有的放矢地教育。

第二，班干部在管理時不能大膽管理，顧慮太多，怕得罪人，遇事睜只眼閉只眼。解決辦法是，由于值日班長的失誤導(dǎo)致班級管理混亂的，就直接處理班干部，批評教育，加強培訓(xùn)班干部，提高他們的班級自主管理能力。

第三，還有少數(shù)值日班長由于自身管理能力不夠強、自信心不足而導(dǎo)致班級紀(jì)律混亂。遇到這種情況，班主任加強班級的全員培訓(xùn)，讓他們大膽管理，講明這種制度給大家?guī)淼暮锰帯?/p>

第四，有的班級自主管理的量化考核細(xì)則不完整，獎懲制度不到位，導(dǎo)致學(xué)生參與意識以及積極性不高。對此問題的處理辦法：建議班級制定合理的班級自主管理量化考核細(xì)則，獎懲分明。對在管理當(dāng)中做得好的值日組與值日班長，由全班同學(xué)投票選出并給予物質(zhì)獎勵。在管理過程中由于本組同學(xué)責(zé)任心不強導(dǎo)致班級紀(jì)律混亂的值日班長和組員要進行懲罰，加強培訓(xùn)再繼續(xù)上崗管理班級。對量化考核當(dāng)中得分高的組給予全組獎勵，組長加倍獎勵。

十一、研究成果

通過長期對我校中學(xué)生班級自主管理的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，但凡班級自主管理搞得好的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律和自我約束能力都比較突出，做得差點的班級正好相反。實施班級自主管理這些年來，不斷攀升的高考人數(shù)以及家長和社會各界對此的好評都能充分證明這種管理的科學(xué)性、合理性和可行性。

十二、討論與思考

經(jīng)過這幾年的實踐，我們不斷地改革創(chuàng)新，真正感受到班級自主管理的重要性以及班級自治、學(xué)生自治對素質(zhì)教育所產(chǎn)生的重大影響。借鑒蘇霍姆林斯基的觀點，我們完全可以這么說，真正的管理是自主管理。這種新的教育改革理念是育人的需要，也是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢。

【參考文獻】

[1]李曉文，金玉忠.關(guān)于自主管理的初步嘗試[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2005（05）：36.

[2]張秀竹.班級自主管理基本策略探究[J].天津市教科院學(xué)報，2004（02）：75-78.

[3]陳青.學(xué)生班級自主管理的探究[J].校長月刊，2006（10）.