摘 要：在高中生物教學(xué)中，教師立足于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)將相應(yīng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。為此，教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就高中生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略展開(kāi)詳細(xì)探討，以促進(jìn)高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的提高。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）11-0039-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.031

隨著新課程的深入實(shí)施，學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中越來(lái)越凸顯，而教師則扮演著“主導(dǎo)者”的角色，采用這種教學(xué)模式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程更好地回歸本真，也就是“教與學(xué)”[1]。創(chuàng)設(shè)情境與新課改下的教學(xué)模式更適合，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，把生物學(xué)知識(shí)與情境相融，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)予以激發(fā)、推動(dòng)、強(qiáng)化與調(diào)整，利用小組討論、合作探究，生成知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，教學(xué)效果更好。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“生物學(xué)科和我們的諸多方面均有著緊密的聯(lián)系，其主要涉及了經(jīng)濟(jì)生活、生活環(huán)境、醫(yī)療保健和日常生活等，應(yīng)讓學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)背景學(xué)習(xí)生物學(xué)?！贝_實(shí)，生物學(xué)科和我們的生活聯(lián)系非常密切，與生物知識(shí)相關(guān)的情景與現(xiàn)象在我們的生活中隨處可見(jiàn)。對(duì)高中生物教師來(lái)說(shuō)，一定要充分結(jié)合生物知識(shí)和學(xué)生生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生活式教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要意義有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決和生物知識(shí)相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，在對(duì)“細(xì)胞生活的環(huán)境”一節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“不管是在酷夏還是嚴(yán)冬，我們的體溫一般都在37℃左右，大家知道這是什么原因嗎？炎炎夏日，我們?cè)诖罅砍龊购?，須第一時(shí)間進(jìn)行水分與無(wú)機(jī)鹽的補(bǔ)充，這又是出于何種原因？”如此，便將生物知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而把本節(jié)課題順利地引出來(lái)，讓學(xué)生帶著高漲的情緒和飽滿(mǎn)的熱情參與課堂學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

情境有著豐富多樣的模式，問(wèn)題情境可對(duì)學(xué)生的思考起到有效的激發(fā)作用。有人認(rèn)為，生物不是通過(guò)教師的教，而是通過(guò)學(xué)生的想而弄懂的。有了問(wèn)題，才會(huì)誘發(fā)積極思維，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，主動(dòng)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考、探索、討論，找到解決方法，從而提高高中生物教學(xué)效率，改善生物教學(xué)枯燥無(wú)味的狀態(tài)，活躍課堂氛圍。比如，在“基因在染色體上”一節(jié)中，關(guān)于摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)，可以提出“F2中，白眼只出現(xiàn)在雄果蠅中，可能的原因有哪些”的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探討。學(xué)生的回答可能是：（1）白眼雌果蠅不能存活;（2）控制白眼的基因與性染色體有關(guān)。學(xué)生通過(guò)思考排除（1）后，可以針對(duì)（2）提出以下假設(shè)：控制白眼的基因只位于Y染色體上;控制白眼的基因只位于X染色體上;控制白眼的基因位于X、Y染色體上。學(xué)生針對(duì)這3種假設(shè)再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)排除。通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的探索過(guò)程中學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生在對(duì)事物的合情推理和演繹推理過(guò)程中，在對(duì)知識(shí)應(yīng)用的整理反思過(guò)程中，可以體現(xiàn)出思維的深刻性，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)筆畫(huà)情境

在生物教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式不僅可以向?qū)W生形象地呈現(xiàn)出生理特征和形態(tài)結(jié)構(gòu)，還能化抽象思維為形象思維，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)知識(shí)[2]。例如，在講解“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性原因”時(shí)，教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式描繪氨基酸的種類(lèi)不同、氨基酸的數(shù)目成百上千、氨基酸的排列順序千變?nèi)f化及多肽鏈的盤(pán)曲折疊的方式千差萬(wàn)別，從而形象直觀地講解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣化。通過(guò)這種方式可以使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，抽象的知識(shí)具體化。另外，在生物課堂中可以利用簡(jiǎn)筆畫(huà)描述生物的變化過(guò)程。例如，講解“病毒的結(jié)構(gòu)和繁殖”時(shí)，可以采用簡(jiǎn)筆畫(huà)配合講解的形式，這樣可以突出病毒在繁殖各個(gè)階段的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，使學(xué)生掌握各個(gè)階段的本質(zhì)特征，降低學(xué)生的理解難度，在教學(xué)上可以獲得極為理想的效果。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境

教師借助故事確保課堂氛圍的活躍度，和枯燥乏味的課堂氛圍相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。雖然教師擁有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，但若單純地對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣。蘇格拉底曾說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！逼鋵?shí)，故事就是點(diǎn)燃智慧的火焰，它能讓課堂煥發(fā)出生命的活力與激情。創(chuàng)設(shè)故事情境可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，主要是因?yàn)楣适碌娜の缎院蜕鷦?dòng)性，學(xué)生的思維在情節(jié)的起伏變化中不斷發(fā)生改變，特別是將其與生物知識(shí)相結(jié)合，更可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在對(duì)“伴性遺傳”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可借助道爾頓買(mǎi)襪子的故事引出知識(shí)點(diǎn)。為什么道爾頓買(mǎi)的襪子和別人眼中看到的不同？為何他與弟弟會(huì)看到相同的？這是色盲所致。按照故事內(nèi)容讓大家將這種遺傳病的特點(diǎn)推理出來(lái)，找出故事中的生物知識(shí)，使故事和問(wèn)題成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

總而言之，情境創(chuàng)設(shè)有著很多種方式與途徑，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)情境中滲透“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，如此的教學(xué)活動(dòng)方可促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也才是學(xué)生所喜歡的。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈久彬.淺談初中生物課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].科教文匯（下旬刊），2010（12）：64.

[2]龐四喜.例談生物課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)與管理，2013（22）：19.

作者簡(jiǎn)介：王宇（1979.2— ），女，漢族，湖北黃岡人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中生物教學(xué)。

[責(zé)任編輯 李?lèi)?ài)莉]