陳夢平

摘 要 名著閱讀是初中語文教學的重點內(nèi)容。以現(xiàn)階段初中教學情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來名著閱讀特點，了解初中生學習需求，深層探索如何引導初中生進行有效的名著閱讀，促使他們在學習中形成自主閱讀意識，以此為后續(xù)教學工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 初中生 名著閱讀 有效策略 指導

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

了解初中語文教材可知，其中蘊含豐富的優(yōu)秀名作，將其看作教學重點，不但可以為學生寫作提供大量素材，而且有助于提升學生的閱讀和理解能力。在教育改革后，教師不但要求學生在課堂中學習書本中的名著，還提出讓學生在課下收集更多的名著進行閱讀。但對初中生而言，受心理、生理、環(huán)境等因素的影響，他們更喜歡色彩豐富、故事多變的漫畫書等，對名著的閱讀興趣不高。下面對初中生名著閱讀指導的有效策略進行研究與分析。

1結(jié)合認知規(guī)律設(shè)定閱讀方案

一方面，教師要通過與學生一起閱讀，明確閱讀內(nèi)容。在新課改背景下，學生作為課堂學習的主導者，要在閱讀中形成自主意識。因此，教師在選擇閱讀文章的過程中，要先明確學生的學習興趣，例如除了要將教材要求的書目列入到閱讀計劃中，還可以組織學生寫一本自己想閱讀的書籍，通過數(shù)據(jù)整理選出普遍學生都喜歡的書本列入到計劃中，如《哈利波特》、《小王子》等。

另一方面，由表及里有順序的進行閱讀指導。了解當前初中生必讀名著可知，其包含的范圍較廣，且部分名著的內(nèi)容很多，蘊含的深意很難理解，若在一開始就讓學生直接閱讀，不但會增加學生的心理負擔，而且會影響整體閱讀效果。由此可知，教師要在閱讀初期，先選擇那些文字少、內(nèi)容淺顯易懂的名著進行閱讀，促使學生在短時間閱讀后，對自己產(chǎn)生閱讀信心，進而在潛移默化中喜歡名著閱讀。

2選擇適宜資源構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境

其一，將課文看成引子，將閱書箱看成鑰匙。本文以語文出版社為例對初中生的名著閱讀進行研究，可知其中很多課文都是名著的節(jié)選內(nèi)容，因此教師在進行閱讀指導時，可以以此為基礎(chǔ)，選擇適宜的方式讓學生對名著有一定認識，具體方式有賞析、表演等，這樣不但能調(diào)動學生閱讀興趣，而且可以讓學生在參與中感受到閱讀的魅力。與此同時，有的教材中具備“圖書箱”，對名著的創(chuàng)作背景、作者生平及故事簡介等進行了簡單概述，此時教師可以組織學生多次閱讀這些內(nèi)容，以此調(diào)動學生閱讀名著的熱情。例如，教師在引導學生學習語文出版社《皇帝的新裝》時，可以在課堂中指導學生閱讀和理解本篇課文，對故事中的“皇帝”、“大臣”及“兩個騙子”有更深認識。有條件的情況下，教師可以組織學生組建小組分別扮演故事中的幾個人物，這樣不但可以調(diào)動學生學習熱情，而且有助于形成自主閱讀意識。而在課下，教師可以讓學生收集與《皇帝的新裝》類似的文章，促使學生在閱讀的同時提出自己的認知，而后在下節(jié)課與其他同學和教師分享。

其二，全面展現(xiàn)新媒體技術(shù)的優(yōu)勢。在新時代發(fā)展背景下，現(xiàn)代傳媒也帶來了大量的信息資源，教師若是在課堂中可以合理引用，不但有助于拓展學生的視野范圍，而且能幫助他們更快理解名著的中心思想。例如，教師在引導學生學習語文出版社初中語文七年級上冊《狼》時，可以先讓學生自主查找有關(guān)作者“蒲松齡”的相關(guān)材料，促使他們在正式閱讀前對作者的寫作情感有一定認識，而后在閱讀中融合收集到的信息，更快理解閱讀名著。除此之外，教師也可以在課堂中播放與名著有關(guān)的視頻資料，促使學生在視覺和聽覺的影響下，對比研究名著，以此形成自己的意識。

其三，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境。教師、圖書館是學生閱讀的重要場所，因此可以在室內(nèi)設(shè)計中添加“閱讀元素”，如張貼名言警句、繪畫與讀書相關(guān)的墻報等，這樣有助于在潛移默化中影響學生，促使他們形成正確閱讀意識。與此同時，教師要與學生構(gòu)建良好的溝通平臺，促使學生對教師產(chǎn)生信任感，而教師也可以更完善的了解學生閱讀需求。

3通過深層閱讀支持探究創(chuàng)新

只進行簡單閱讀，難以實現(xiàn)真正意義上的閱讀要求。閱讀名著不但要了解文章的字詞句、明確作品的形象和中心思想，而且要在其中收獲對人生、自然等方面的啟示。因此，教師可以指導學生進行下述幾點工作：其一，寫筆記。對初中生而言，他們的認識水平和理解能力雖然有了一定提升，但為了更好面對多變的教學環(huán)境，學生可以通過記錄好詞好句、精彩段落等內(nèi)容，幫助自己更好記憶名著，不但可以為后續(xù)寫作提供優(yōu)質(zhì)素材，而且有助于形成良好的學習習慣。與此同時，學生在閱讀中也會產(chǎn)生自己的想法，此時做好記錄也可以為學生學習奠定基礎(chǔ)。其二，提出多種形式的閱讀活動。閱讀階段的溝通活動，有助于彌補學生對知識的錯誤認知，加強他們對名著的理解，屬于一種非常有效的閱讀方式。例如，教師在引導學生學習語文出版社九年級語文上冊《水滸傳》時，可以在閱讀后組織學生對節(jié)選文章中的主人公進行性格分析，這樣不但可以引導學生構(gòu)建合作學習意識，而且可以為后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

4結(jié)束語

綜上所述，如何將名著閱讀落實到實踐工作中，提升初中生名著閱讀的有效性，是初中語文教師當前關(guān)注的焦點問題。因此教師要在了解初中生學習特點和需求的基礎(chǔ)上，提出有效的閱讀指導。

參考文獻

[1] 侯蘭英.談中學生名著閱讀指導[J].文理導航旬刊，2017（02）.

[2] 馬躍龍.初中生名著閱讀指導策略[J].新教育時代電子雜志：學生版，2017（02）.