周菊芳

[摘? ?要]創(chuàng)設(shè)高中小說教學情境時，教師要對創(chuàng)設(shè)情境的方法進行創(chuàng)新實踐，利用多種教學輔助手段，為學生創(chuàng)設(shè)生活情境、問題情境、媒體情境、活動情境，從而有效調(diào)動學生的學習思維。

[關(guān)鍵詞]高中語文;小說教學;情境創(chuàng)設(shè);策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）04-0022-02

在高中小說教學中，教師要從學生的基礎(chǔ)出發(fā)，對小說教學進行優(yōu)化。教師為學生創(chuàng)設(shè)適宜學習的情境，可以有效調(diào)動他們的學習思維，提升他們的學習品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)教學情境的方法眾多，教師需要有篩選意識。教師還要深入學生群體之中，對教情和學情展開全面調(diào)查，以提升教學設(shè)計的契合度。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，接軌學生認知基礎(chǔ)

創(chuàng)設(shè)小說教學情境時，教師要對創(chuàng)設(shè)形式進行篩選。小說是來源于生活又高于生活的文學體裁，如果教師能夠針對小說的生活化特征展開教學情境創(chuàng)設(shè)，自然能夠接軌學生的認知基礎(chǔ)，并形成重要的教學激活動力。創(chuàng)設(shè)生活情境時，教師不妨讓學生結(jié)合小說內(nèi)容，列舉生活案例、介紹生活知識、分析生活現(xiàn)象、搜集生活信息，幫助他們快速獲得學習認知。

教師在引導學生閱讀小說之前，需要對學生的認知基礎(chǔ)有一定的了解，這樣才能進行最為恰當?shù)脑O(shè)計。如教學《藥》時，教師在課堂教學之初，為學生創(chuàng)設(shè)一個生活情境：中醫(yī)為病人開藥方時，往往需要用多種藥材，甚至還要用上藥引子。大家聽說過這個事情嗎？學生開始議論。教師繼續(xù)提問：藥引子非常重要，且尋找藥引子非常困難，因為藥引子大多為一些稀奇古怪的東西。認真閱讀魯迅筆下的小說《藥》，看劇中人物是用什么做藥引子的？學生由此展開熱議。

教師從一個藥引子著手，將學生的學習注意力牢牢吸引住之后再引導學生展開閱讀探究活動。魯迅小說具有極為深刻的社會意義，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境使得學生的學習思維順利啟動，教學順利開展，教學活動更為豐富。閱讀魯迅小說的難度較大，教師的教學引導需要多重優(yōu)化，以切準學生學習脈絡(luò)，這樣才能順利展開教學。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生學習思維

學貴有思，教師可對學生提出一些問題，引導學生進行主動思考。學生都有主動探索的欲望，教師為學生設(shè)計一些問題，激活他們的學習思維，讓學生深入小說情節(jié)進行感知，使他們的學習認知更為深刻。學然后知不足，教師發(fā)動學生展開質(zhì)疑活動，讓學生自己解決一些問題，也有利于學生形成豐富的學習認知。在設(shè)計問題時，教師要關(guān)注學生的學習興趣和價值取向，為學生準備一些具有趣味性、探索性的問題，這樣有利于激發(fā)學生的學習動機。

《項鏈》是莫泊桑的小說，這篇小說構(gòu)思精巧，布局合理，但又有出乎意料之處，教師在引導學生對人物性格進行分析時，利用提問題的形式：馬蒂爾德為什么不詢問項鏈的真假就開始賠償？馬蒂爾德性格形成原因有哪些？作者對馬蒂爾德持什么態(tài)度？我們?nèi)绾慰创摌s問題？這些問題拋出后，學生積極行動起來，紛紛展開自主閱讀學習。課堂展示時，很多學生都給出了個性解答：“馬蒂爾德借的項鏈是假的，這個情況她并不知曉，因為怕人笑話，不去主動打聽情況，而是借錢買真品賠償給別人?！薄榜R蒂爾德這個人物是資本主義社會的犧牲品，其思想根源受其社會屬性影響。她因為虛榮，造成了悲劇?！庇袑W生不以為然：“馬蒂爾德雖然虛榮，但這與社會制度沒有太多關(guān)聯(lián)，小說硬要與社會進行關(guān)聯(lián)，有些牽強了。”

教師為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生圍繞問題進行個性解讀，為學生提供更多學習思考機會。古人云：小疑則小進，大疑則大進。教師利用問題展開教學發(fā)動，能使教學效果更為突出。

三、創(chuàng)設(shè)媒體情境，激活學生體驗意識

選入高中教材的小說大多屬于經(jīng)典篇目，有許多被拍攝成影視作品，教師利用媒體手段為學生展示與小說有關(guān)的圖片、視頻、文字等，讓學生產(chǎn)生更多直觀感知體驗。聲光電能夠調(diào)動學生的各種感官，激活學生的體驗意識。多媒體、白板等媒體設(shè)備，都是創(chuàng)設(shè)教學情境的重要手段，教師需要根據(jù)教學實際進行選擇。

《荷花淀》是孫犁的小說，小說背景是抗日戰(zhàn)爭時期，這部小說被拍成了電影和電視劇。課堂教學時，教師利用多媒體播放相關(guān)影視片段，為學生提供最為直觀的信息。學生觀看視頻的積極性很高。教師圍繞視頻材料提出問題：這部小說涉及抗日戰(zhàn)爭背景，大家對抗戰(zhàn)時期的影視作品都比較熟悉，結(jié)合閱讀經(jīng)歷，說說這篇小說為什么被稱為經(jīng)典。學生對抗戰(zhàn)相關(guān)的影視有一定的認知，自然能夠提供豐富的信息資源?！翱箲?zhàn)神劇塑造了大批抗日英雄人物，但不得不說其中有些劇情違背了歷史真相。孫犁筆下的水生和水生嫂的形象極為典型，給我們留下了深刻的印象。雖然描寫中沒有太多夸張和渲染，但人物卻更為生動典型，這樣的塑造貼近生活，其生命力更強?！?/p>

教師通過創(chuàng)設(shè)媒體情境調(diào)動了學生的學習積極性。學生對抗日戰(zhàn)爭有一定的認識，教師在此基礎(chǔ)上進行的教學，成功調(diào)動了學生的學習思維，讓他們形成更鮮活的學習體驗。

四、創(chuàng)設(shè)活動情境，提高學生學科能力

小說中有完整情節(jié)、個性人物，還有環(huán)境描寫，非常適合用于課堂演繹活動，教師可讓學生參與課本劇演出，從而調(diào)動學生的學習主動性。觀后感、課堂辯論、角色演繹、課堂復述、人物鑒賞、課本劇創(chuàng)編、課外閱讀活動等，都屬于活動形式，教師要結(jié)合不同小說的特征進行教學設(shè)計，以順利提高學生的語文能力。

王蒙的《春之聲》是一篇意識流小說，非常適合高中階段的學生閱讀。作者利用豐富的想象展開情節(jié)構(gòu)建，凸顯小說主題。教師為學生設(shè)計課堂辯論話題：這篇小說寫了主人公在火車上所聯(lián)想的各種事情，你對主人公持什么態(tài)度？有人認為這個人物具有獨立思考的意識，思想自由，追求無拘無束。也有人認為，人物具有多面性，有積極的一面，也有消極的一面。你贊同哪一種觀點？說出你的理由。問題拋出后，立刻引發(fā)學生的熱議。有學生認為：主人公具有社會意識，能夠?qū)ι詈蜕鐣纬梢恍┲鲃诱J知，雖然他對社會的一些丑陋現(xiàn)象很反感，但其思想是獨立的，是要求進步的，他能夠?qū)ΜF(xiàn)實問題和現(xiàn)象展開理性思考。教師參與到課堂討論中，并對相關(guān)話題進行個性解讀，給學生一定的啟迪。

教師為學生設(shè)計討論話題，引發(fā)學生的熱烈討論，這無疑是最為有效的教學發(fā)動。學生學習思維順利啟動，學習呈現(xiàn)主動性。學生在具體討論過程中形成的學習認知是多元的。教師面對學生的個性觀點，沒有給出太多的是非評價，而是與學生一起進行對話討論，進一步激活了學生的思維，有利于學生語文能力的提高。

創(chuàng)設(shè)教學情境是現(xiàn)代課堂教學的普遍選擇，教師要注意對創(chuàng)設(shè)方法進行創(chuàng)新實踐，針對學生的實際進行教學設(shè)計，以成功調(diào)動學生的學習主動性。小說是高中教材中的重要內(nèi)容，學生對小說有特殊情結(jié)，在教學情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要利用多種教學方式調(diào)動學生學習小說的主動性，為后期教學的順利展開奠定堅實基礎(chǔ)。

（責任編輯 農(nóng)越華）