韓永潔

摘 ? 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生課外閱讀量要達(dá)到 145 萬字。在農(nóng)村，從社會(huì)環(huán)境到家庭環(huán)境都不足以對(duì)學(xué)生的課外閱讀給予有效支撐，學(xué)生無法達(dá)到這一要求。我們開展了有針對(duì)性的探索，從課程層面在全校推進(jìn)課外閱讀，在書目選擇序列化、讀書方式規(guī)范化、閱讀評(píng)價(jià)多元化三個(gè)方面進(jìn)行了探索，有效解決了農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀量不足的問題，取得了良好效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;農(nóng)村小學(xué);課外閱讀;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G623.23 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）04-0007-06

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：語文課程的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。良好的語文素養(yǎng)是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，它能幫助學(xué)生形成積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好個(gè)性和健全人格，獲得全面發(fā)展。

現(xiàn)階段小學(xué)所用的語文教材收錄的文章每本差不多30 篇，每篇約幾百到兩千字，這樣的閱讀量對(duì)于提升語文素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；诖耍墩n標(biāo)》將課外閱讀納入了語文課程內(nèi)，對(duì)低中高學(xué)段的小學(xué)生課外閱讀量分別做出了具體明確的規(guī)定：1～2 年級(jí)課外閱讀總量要達(dá) 5 萬字，3～4 年級(jí)總量要達(dá) 40 萬字，5～6 年級(jí)不少于 100 萬字。在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生閱讀量要達(dá)到 145 萬字。從《課標(biāo)》對(duì)課外閱讀的這些規(guī)定和要求中，我們可以看出國家特別重視小學(xué)生語文課外閱讀。

一、課題研究背景

北尚莊小學(xué)是農(nóng)村小學(xué)，在北尚莊村，沒有書店，沒有圖書閱覽室，同學(xué)們買書需要到城里，非常不方便，村內(nèi)也從來沒有舉辦過文化講座和讀書活動(dòng)。在入戶家訪中，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家中圖書很少，僅有的一些圖書也大都是學(xué)生的課業(yè)輔導(dǎo)書，和家長交談中得知，家長們不上學(xué)后就不再讀書了，成家后更沒有讀書習(xí)慣，平時(shí)都是督促學(xué)生做作業(yè)，很少要求學(xué)生進(jìn)行課業(yè)之外的閱讀。由此看出，從社會(huì)環(huán)境到家庭環(huán)境都不足以給學(xué)生課外閱讀有效支撐，無法達(dá)到課標(biāo)要求的閱讀量。

因此，我們學(xué)校決定以“農(nóng)村中小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀整合的有效策略研究”課題研究為契機(jī)，基于《課標(biāo)》的相關(guān)規(guī)定，為全面提升農(nóng)村學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，通過語文課堂統(tǒng)領(lǐng)課外閱讀，為農(nóng)村小學(xué)語文閱讀找到全校推進(jìn)、操作性強(qiáng)，可復(fù)制的有效方法。

學(xué)校課題組教師研讀了大量文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)有關(guān)課外閱讀的理論研究主要集中在初中、高中、大學(xué)學(xué)段，研究小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的大部分是一線教師，對(duì)小學(xué)語文課外閱讀全校推進(jìn)方面的相關(guān)研究幾乎沒有。課題組又將目光集中到了一線教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)上，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下比較有代表性的是三種閱讀模式，分別是“海量閱讀”“主題閱讀”“群文閱讀”。學(xué)校地處農(nóng)村，教師初始學(xué)歷100%是中師，且語文教師平均年齡在41歲，這樣的師資結(jié)構(gòu)更適合海量閱讀中的“大道至簡”的原則，就是帶領(lǐng)學(xué)生去 “閱讀，閱讀，再閱讀”，不需要高深的理論支撐，以量取勝，這也符合《課標(biāo)》中“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的明確要求。

綜合以上研究，學(xué)校決定：借鑒韓興娥海量閱讀的做法，從課程層面統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)，即利用語文課堂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外書目的指導(dǎo)和閱讀。

二、以課堂統(tǒng)領(lǐng)課外閱讀實(shí)施策略

思路確定之后，教師具體從書目選擇序列化、讀書方式規(guī)范化、閱讀評(píng)價(jià)多元化三個(gè)方面進(jìn)行了探索實(shí)踐。

（一）書目選擇序列化

以“全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”為書目選擇的核心理念，根據(jù)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)再結(jié)合語文課本中的推薦，三方面結(jié)合選書主題呈序列性呈現(xiàn)，形成了學(xué)校課外閱讀書目體系。

具體如下：

（二）讀書方式規(guī)范化

書目體系確立后，課題組教師又根據(jù)難易程度不同，將其細(xì)化為精讀書目、共讀書目、泛讀書目。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐對(duì)比，針對(duì)不同書目找到了合適的上課流程，規(guī)范化后形成了三種課型。

1.精讀書目采用小老師領(lǐng)學(xué)

采用學(xué)生當(dāng)老師的方式，也就是“小老師”，采取全班輪流當(dāng)“小老師”和自愿報(bào)名當(dāng)“小老師”等不同方式選出“小老師”，按照老師給的固定的范式，進(jìn)行授課講解和指導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)習(xí)。既增加了閱讀興趣，又鍛煉學(xué)生的綜合能力。

2.共讀書目采用教師指導(dǎo)

主要包括三個(gè)課型：

（1）始讀指導(dǎo)課

師生共同確定閱讀本書的主題，也就是這本書重點(diǎn)讀什么，然后，老師相機(jī)指導(dǎo)怎樣閱讀更合理，進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，這是該書目的第一節(jié)課。

（2）過程指導(dǎo)課：具體流程操作為

美文美讀（約10分鐘），根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解，有感情地讀自己喜歡的段落。

學(xué)習(xí)分享（約20分鐘），采用不同的方式（批注式、談感受式、演課本劇式、故事復(fù)述式）進(jìn)行閱讀分享。

筆記整理，完善相關(guān)筆記（比如批注的匯總、感受的匯總、劇本的修改等），為最后的閱讀成果做準(zhǔn)備。

（3）匯報(bào)展示課

分享讀書成果。

教師最后大總結(jié)。

3.泛讀書目采用課下積累

采用讀書存折（如下）的方式進(jìn)行。

（三）閱讀評(píng)價(jià)多元化

課外閱讀評(píng)價(jià)不同于課本閱讀，它需要既科學(xué)又靈活多樣的評(píng)價(jià)形式來衡量學(xué)生的閱讀效果，一方面可以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，重視閱讀結(jié)果，另一方面還可以進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，重視閱讀過程，關(guān)注學(xué)生差異。

1.標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)

主要是采用知識(shí)競賽和考試題的形式呈現(xiàn)，一本書閱讀完成后，老師出一份試卷，進(jìn)行考試檢測，或者組織一次知識(shí)競賽進(jìn)行PK，以得分的形式呈現(xiàn)閱讀結(jié)果。

2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

主要是以個(gè)性化展示閱讀過程的方式呈現(xiàn)，學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行，具體分為以下幾類。

分享式：故事大會(huì)、故事接龍、手抄報(bào)、插畫報(bào)、讀書卡。

批注式：摘抄本、（人物、環(huán)境等）賞析、閱讀心得。

體驗(yàn)式：課本劇、劇本改編、仿寫。

多元化的評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生通過適合自己的不同形式的表現(xiàn)，成功地展示自己的學(xué)習(xí)所得，盡享閱讀樂趣。

三、實(shí)施效果

學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，是一個(gè)不斷積累、不斷提升的由量變到質(zhì)變的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)校從課程層面統(tǒng)領(lǐng)和推進(jìn)全校課外閱讀，施行了兩年后，從“量”的顯性效果到“質(zhì)”的隱性效果兩個(gè)方面均取得了明顯的變化，實(shí)現(xiàn)了從量變到質(zhì)變的飛躍。

（一）閱讀量明顯增大

學(xué)生的課外閱讀量由原來的幾乎為零，到現(xiàn)在分別是：低年級(jí)約150萬字、中年級(jí)約270萬字、高年級(jí)約400萬字，比課標(biāo)要求的5萬字、40萬字、100萬字多出4～30倍，閱讀的課外書目每學(xué)期由0本到4～10本，且都是在老師指導(dǎo)下完成，受到家長的廣泛贊譽(yù)。

（二）寫作水平提高顯著

學(xué)生先后在報(bào)刊和各類征文活動(dòng)中，取得了優(yōu)秀的成績：

1.高同學(xué)、姜同學(xué)等25名學(xué)生參加第十三屆全國中小學(xué)生“創(chuàng)新杯”作文征文中分獲一、二等獎(jiǎng)。

2.申同學(xué)等8名學(xué)生在十九屆全國青少年愛國主義讀書教育活動(dòng)中榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。

3.韓同學(xué)等4名學(xué)生在藁城區(qū)經(jīng)典誦讀大賽活動(dòng)中獲得一等獎(jiǎng)。

4. 《讀書成就夢(mèng)想》《我讀書 我快樂》在藁城區(qū)中小學(xué)讀書活動(dòng)中，獲學(xué)生組讀書征文評(píng)比一、二等獎(jiǎng)，同時(shí)商同學(xué)《快樂閱讀》獲手抄報(bào)評(píng)比一等獎(jiǎng)。

5.《新藁城報(bào)》雛鷹展翅專欄，刊登了劉同學(xué)《除夕》、盧同學(xué)《我最喜歡的一節(jié)課》、王同學(xué)《我最高興的一節(jié)課》《我最難忘的一天》投稿作文。

（三）閱讀品質(zhì)明顯提升

在課題即將結(jié)題階段，學(xué)校與同屬廉州鎮(zhèn)的另外兩所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查對(duì)比，以期從學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法等這些隱性方面觀察學(xué)生從“質(zhì)”上是否有所發(fā)展。問卷共31道題，分“閱讀態(tài)度、閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容、閱讀方法、對(duì)教師教學(xué)的影響”四個(gè)維度。

三所學(xué)校均選取了五年級(jí)的全部學(xué)生，發(fā)放試卷123份，回收123份，有效答卷123份。暫時(shí)以B代表北尚莊小學(xué)，W和X代表另外兩所小學(xué)。

1.閱讀態(tài)度

通過上面的數(shù)據(jù)對(duì)照可以發(fā)現(xiàn)：三所學(xué)校的學(xué)生均普遍重視課外閱讀，但筆者學(xué)校學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視度，仍然比其他兩所學(xué)校分別高出14個(gè)百分點(diǎn)和9個(gè)百分點(diǎn)?！跋矚g讀書，感覺讀書有意思”這一問題，筆者學(xué)校的學(xué)生分別高出其他兩所學(xué)校17個(gè)百分點(diǎn)和18個(gè)百分點(diǎn)。興趣是最好的老師，當(dāng)一個(gè)學(xué)生讀書是因?yàn)橄矚g，是內(nèi)心需要的時(shí)候，讀書就有了積極性，也就能支持他在閱讀的道路上走的更高更遠(yuǎn)！

2.閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容

從上表6、7中可以看出，筆者學(xué)校學(xué)生有90%以上經(jīng)常讀書，且有66.7%人讀書時(shí)間在20～40分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于另兩所學(xué)校。從問題14中可以看出，筆者學(xué)校學(xué)生閱讀內(nèi)容，更關(guān)注了有營養(yǎng)的文學(xué)名著類和科普類。在閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容方面，筆者學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣良好，有利于自身的成長。

3.閱讀方法

在閱讀方法的選擇方面，筆者學(xué)校學(xué)生，一般采用瀏覽的方式閱讀整本的書，遇到問題也是多采用查工具書解決。這更符合閱讀規(guī)律。

從以上三個(gè)方面可以看出，筆者學(xué)校學(xué)生課外閱讀，隨意性小，閱讀品質(zhì)明顯優(yōu)于另兩所小學(xué)的學(xué)生。

第26題“課外閱讀過程中，老師有沒有

對(duì)你進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)？”

4.對(duì)教師教學(xué)的影響

從問題26和28中可以看出，學(xué)校教師的教學(xué)行為也發(fā)生了變化，對(duì)學(xué)生的課外閱讀及時(shí)給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，還經(jīng)常舉辦讀書交流活動(dòng)，這些教學(xué)行為和學(xué)生的課外閱讀形成了良性互動(dòng)。

通過以上 “量”的顯性效果到“質(zhì)”的隱性效果兩個(gè)方面的數(shù)據(jù)，可以得出結(jié)論，全校推進(jìn)課外閱讀教學(xué)這項(xiàng)研究成果，做到了將課外閱讀的書目選擇、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方法有機(jī)整合，既達(dá)到了《課標(biāo)》要求的閱讀量，又提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)，切實(shí)解決了農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的實(shí)際問題，扎實(shí)地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。

在小學(xué)階段能夠養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀能力對(duì)提升學(xué)生語文素養(yǎng)有著非常重要的作用。今后教師還要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，繼續(xù)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，凝練提高，使課外閱讀教學(xué)更有利于農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)實(shí)施，更有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，為農(nóng)村學(xué)生全面發(fā)展和健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。