魏軍輝

摘 ? 要：閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，閱讀能力是重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)力。部編版三年級(jí)語(yǔ)文預(yù)測(cè)策略單元給教師教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)。預(yù)測(cè)閱讀，即猜想性閱讀。它具有未知性、游戲性、趣味性的特點(diǎn)，是學(xué)生非常喜歡的一種閱讀策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;預(yù)測(cè)策略;教學(xué)探索;猜想性

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）04-0004-03

閱讀策略是學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，閱讀能力是重要的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)力。因此，語(yǔ)文教材從三年級(jí)起插入閱讀策略的專題單元，意在引導(dǎo)師生在教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中重視閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以提高閱讀能力，培養(yǎng)積極的閱讀者。預(yù)測(cè)是一種自然存在的閱讀心理，預(yù)測(cè)策略是常態(tài)閱讀中最基本、最常用的策略。在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)閱讀策略單元教學(xué)過(guò)程中，筆者探索取得了一些經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些新問(wèn)題。

一、珍視初始體驗(yàn) ?保障連貫閱讀

閱讀策略單元的教學(xué)，應(yīng)力求不落“教課文”的窠臼，進(jìn)入“學(xué)閱讀”的新地。為此，從教的層面，教師達(dá)成了珍視學(xué)生閱讀的初始體驗(yàn)，保障學(xué)生連貫閱讀的共識(shí)。在單元開(kāi)課前，筆者著意不安排課前預(yù)習(xí)，也不強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)習(xí)，盡量讓學(xué)生和文本來(lái)一次自然狀態(tài)中的不期而遇。但在首篇《總也倒不了的老屋》實(shí)際教學(xué)之后，經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有接近三分之一的學(xué)生課前讀了課文，但沒(méi)看旁批，有接近四分之一的學(xué)生課前既看了課文又看了旁批。這些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中先入為主，著實(shí)影響到了體驗(yàn)預(yù)測(cè)的效果。 教后反思，教研組一致認(rèn)為，如果調(diào)整一下單元學(xué)習(xí)順序，在第二單元教學(xué)結(jié)束之后，“突然”進(jìn)入第四單元的學(xué)習(xí)，情況可能會(huì)有所不同，但效果如何，有待再次探索。

為了不破壞學(xué)生閱讀的連貫性，生字教學(xué)宜采用隨文識(shí)記，課末集中指導(dǎo)的方式進(jìn)行。這在教學(xué)順序上也有別于慣常狀態(tài)下的常規(guī)單元。教者注意調(diào)整學(xué)習(xí)次序后，一般都能處理好生字學(xué)習(xí)與連貫閱讀的矛盾，保障學(xué)生的閱讀順暢無(wú)礙。

為了呵護(hù)學(xué)生的初始體驗(yàn)，讓學(xué)生有邊讀邊想的罅隙，初讀課文最好默讀。

二、把握預(yù)測(cè)切入點(diǎn) ?捕捉預(yù)測(cè)時(shí)機(jī)

在文本閱讀中學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略，首先要讓學(xué)生知道在什么地方預(yù)測(cè)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，把文章題目和插圖作為預(yù)測(cè)切入點(diǎn)是必要的，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。首篇《總也倒不了的老屋》中有旁批和課后練習(xí)的提示，雖然能有效指導(dǎo)學(xué)生在哪里預(yù)測(cè)，但難以形成選擇預(yù)測(cè)切入點(diǎn)，捕捉預(yù)測(cè)時(shí)機(jī)的一般規(guī)律。在共同研究的基礎(chǔ)上，教師提出了預(yù)測(cè)切入點(diǎn)的一般性選擇思路。

（一）在文章題目處

題目是文章的眼睛?？搭}目猜內(nèi)容是閱讀預(yù)測(cè)的起點(diǎn)。如讀《總也倒不了的老屋》的題目時(shí)，學(xué)生就會(huì)形成“老屋”總也倒不了的種種預(yù)測(cè)：是被施了魔法？是被列為重點(diǎn)保護(hù)？老屋遇到特殊情況？教師在教學(xué)生在題目處預(yù)測(cè)時(shí)，一定提醒學(xué)生把題目多讀幾遍，必要時(shí)， 教師可通過(guò)改變題目語(yǔ)序或換詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)。如教師先板書“老屋”，讓學(xué)生想想什么是“老屋？”再板書：“總也倒不了的老屋”，在學(xué)生對(duì)文題語(yǔ)言張力有所感知的基礎(chǔ)上再開(kāi)使預(yù)測(cè)，教學(xué)效果就會(huì)增強(qiáng)。

（二）在情節(jié)變換處

當(dāng)學(xué)生帶著從題目處獲得的預(yù)測(cè)進(jìn)入正文的閱讀時(shí)，驗(yàn)證就已經(jīng)和閱讀同時(shí)發(fā)生，學(xué)生一定會(huì)感知以前的預(yù)測(cè)和當(dāng)下的內(nèi)容之間的差異，也能清楚的感受到作者行文的轉(zhuǎn)折處、變換處，在這些地方就需要稍作停頓，做依前文猜后文的思考。《總也倒不了的老屋》中，小貓走了，老屋再次說(shuō)：“我到了倒下的時(shí)候了！”學(xué)生就該在此處思考：“還有誰(shuí)會(huì)來(lái)求老屋等等。”《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》中，當(dāng)學(xué)生讀到小男孩剪了一段胡子做了風(fēng)箏線時(shí)，就該猜一猜：“還會(huì)有人剪胡蘿卜先生的胡子嗎？”

（三）在語(yǔ)言重復(fù)或轉(zhuǎn)折處

三年級(jí)學(xué)生大多數(shù)還沒(méi)有清晰的文章結(jié)構(gòu)感。如果在學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生留意文章的標(biāo)志性語(yǔ)言，如重復(fù)和轉(zhuǎn)折性語(yǔ)言等，讓學(xué)生猜一猜，這些語(yǔ)言和后文內(nèi)容的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的敏感?！犊傄驳共涣说睦衔荨返谝淮纬霈F(xiàn)：“好了，我到了倒下的時(shí)候了！”學(xué)生可能會(huì)猜老屋是否倒下，但第二次重復(fù)出現(xiàn)時(shí)，有必要引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，這個(gè)句子后文是否還會(huì)出現(xiàn)，還會(huì)出現(xiàn)幾次?！恫粫?huì)叫的狗》中“同情”這個(gè)詞也值得給學(xué)生做提示。

（四）在文章的末尾處

一般認(rèn)為，文章已結(jié)尾，一切意料之外都被化為情理之中，預(yù)測(cè)的必要性大大降低。其實(shí)不然，好的文章往往有豐富的文外之意，掩卷沉思中的預(yù)測(cè)是觸摸文章主旨的重要途徑，教者不可輕視。《總也倒不了的老屋》讀到文末處：“老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽(yáng)，邊聽(tīng)小蜘蛛講故事。”學(xué)生稍加預(yù)測(cè)和思考就不難觸及這篇童話的主旨。

當(dāng)然，文章插圖確實(shí)可以作為預(yù)測(cè)的一個(gè)切點(diǎn)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，文章是否有插圖，插圖意蘊(yùn)是否合乎文章意蘊(yùn)還是一個(gè)問(wèn)題。因此，初學(xué)預(yù)測(cè)策略時(shí)借助插圖也無(wú)妨，但隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，就需淡化對(duì)插圖的依賴。

三、明確預(yù)測(cè)依據(jù) ?拓展預(yù)測(cè)內(nèi)容

預(yù)測(cè)是讀者根據(jù)讀過(guò)的內(nèi)容及與內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)去推測(cè)文章內(nèi)容的發(fā)展，包括作者或主角的情感、想法和行動(dòng)的思維活動(dòng)。學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略，要明確告訴學(xué)生，必須借助可靠的依據(jù)，預(yù)測(cè)才有意義。這些依據(jù)概括說(shuō)來(lái)有三，一是前文內(nèi)容、二是閱讀經(jīng)驗(yàn)、三是生活經(jīng)驗(yàn)。讓三年級(jí)學(xué)生建立預(yù)測(cè)依據(jù)和預(yù)測(cè)方向、預(yù)測(cè)內(nèi)容之間的感性聯(lián)系，還需要教師結(jié)合文本具體指導(dǎo)。比如，看到《不會(huì)叫的狗》這個(gè)文題，好多學(xué)生預(yù)測(cè)文章可能在寫一只啞巴狗。如果教師把題目換成“不能叫的狗”，讓學(xué)生比較兩個(gè)文題的不同后再預(yù)測(cè)，學(xué)生選擇的預(yù)測(cè)方向可能會(huì)更合理。顯然，猜啞巴狗的同學(xué)沒(méi)有很好的把握文章題目“不會(huì)叫”的依據(jù)，錯(cuò)用了生活經(jīng)驗(yàn)，啞巴狗“不能叫”的依據(jù)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)有依據(jù)的預(yù)測(cè)，不能影響學(xué)生的大膽想象。比如，小狗能不能學(xué)會(huì)小公雞叫，可能會(huì)出現(xiàn)不同的預(yù)測(cè)方向：學(xué)不會(huì)，因?yàn)橛猩罱?jīng)驗(yàn)做依據(jù);學(xué)得會(huì)，因?yàn)橛型掗喿x的經(jīng)驗(yàn)做依據(jù)。如果課堂中生成了這種相互矛盾的預(yù)測(cè)，這實(shí)在是語(yǔ)文課求之不得的事情，教師只要引導(dǎo)雙方互相傾聽(tīng)各自看法，把學(xué)生的認(rèn)知沖突轉(zhuǎn)化為閱讀興趣，預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)目的就實(shí)現(xiàn)了。《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》不設(shè)結(jié)尾，《不會(huì)叫的狗》有多個(gè)結(jié)局，為學(xué)生提供了“朝著各種方向預(yù)測(cè)”的可能。

四、審視預(yù)測(cè)結(jié)果 ?涵養(yǎng)積極語(yǔ)感

讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與背景知識(shí)，針對(duì)閱讀文本的線索，對(duì)文本內(nèi)容發(fā)展形成假設(shè)，并帶著假設(shè)繼續(xù)閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，驗(yàn)證與假設(shè)同時(shí)發(fā)生著。這就有必要教給學(xué)生審視預(yù)測(cè)結(jié)果的科學(xué)態(tài)度和正確方法。首先要讓三年級(jí)的學(xué)生明白，預(yù)測(cè)是一種閱讀策略，目的是讓閱讀之旅輕松愉快、富有趣味。閱讀中的預(yù)測(cè)不是生活中的猜謎語(yǔ)，不應(yīng)該因?yàn)樽约旱念A(yù)測(cè)內(nèi)容與文本內(nèi)容相悖就產(chǎn)生挫敗感。其次應(yīng)教給學(xué)生審視驗(yàn)證預(yù)測(cè)結(jié)果的思考程序。

如果自己的預(yù)測(cè)與文本一致，在體驗(yàn)閱讀快樂(lè)的同時(shí)，要清楚地感知自己預(yù)測(cè)的依據(jù)，肯定預(yù)測(cè)方向，鞏固這種預(yù)測(cè)的語(yǔ)感。

如果自己的預(yù)測(cè)與文本不一致，仍然要回到當(dāng)初的預(yù)測(cè)依據(jù)中來(lái)，經(jīng)思考發(fā)現(xiàn)當(dāng)初預(yù)測(cè)的依據(jù)錯(cuò)誤或依據(jù)不足，要及時(shí)修正自己的預(yù)測(cè)，這既是發(fā)現(xiàn)自己的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)文本的過(guò)程。比如把“不會(huì)叫的狗”錯(cuò)誤地看成或理解成“不能叫的狗”，以此所做的預(yù)測(cè)就需要修正。在修正的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“不會(huì)”與“不能”的差異。同時(shí)也能發(fā)覺(jué)自己“詞感”偏差。

盡管自己的預(yù)測(cè)和文本相悖，但自己的預(yù)測(cè)依據(jù)沒(méi)有問(wèn)題，就要堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，并積極展示自己的預(yù)測(cè)與他人交流。這個(gè)過(guò)程指向創(chuàng)造性閱讀。如《總也倒不了的老屋》讀到文末處：“老屋到現(xiàn)在還站在那兒，邊曬太陽(yáng)，邊聽(tīng)小蜘蛛講故事?！庇袑W(xué)生認(rèn)為，沒(méi)有講不完的故事，老屋總會(huì)有一天會(huì)倒掉，文章這樣寫意在告訴人們老屋的善心不倒、精神不倒。依據(jù)是好多童話都有這樣的特征。顯然，這位同學(xué)根據(jù)閱讀童話的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的預(yù)測(cè)性見(jiàn)解是有創(chuàng)意的，他對(duì)童話的“文體感”是敏銳的。學(xué)生帶著科學(xué)的驗(yàn)證態(tài)度和驗(yàn)證方法審視自己的預(yù)測(cè)結(jié)果，自然會(huì)成為閱讀的參與者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

五、交流預(yù)測(cè)體驗(yàn) ?遷移閱讀策略

任何學(xué)習(xí)策略的掌握都離不開(kāi)學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。而這種有意識(shí)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)必須建立在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。在預(yù)測(cè)策略單元學(xué)習(xí)中，尤其要讓學(xué)生及時(shí)分享自己預(yù)測(cè)閱讀的積極體驗(yàn)，并適時(shí)提升學(xué)生的體驗(yàn)，歸結(jié)預(yù)測(cè)策略的益處，才能促成學(xué)生把預(yù)測(cè)策略遷移到常態(tài)閱讀中去。為此我們收集了10個(gè)不同班級(jí)學(xué)生的策略閱讀體驗(yàn)，歸結(jié)出了預(yù)測(cè)策略有諸多益處：能呵護(hù)閱讀者的初始期待、能提升自己的閱讀注意力、能增強(qiáng)閱讀興趣、能幫助更好地理解文本、能夠更好地關(guān)注文本細(xì)節(jié)、能夠選擇必要信息、能克服閱讀中的精神懶惰等。這些益處只有在學(xué)生交流閱讀體驗(yàn)的思維碰撞或情感認(rèn)同中自然產(chǎn)生，才能外得于人，內(nèi)得于己，才有可能遷移到常態(tài)閱讀中。為了促成這種遷移，在策略單元的學(xué)習(xí)中不妨組織一些必要的活動(dòng)，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如可以做分組預(yù)測(cè)游戲，組內(nèi)主持人讀一篇事先經(jīng)老師準(zhǔn)備和旁批的文章，其他同學(xué)在主持人的停頓和提示處做預(yù)測(cè)練習(xí)，之后分享預(yù)測(cè)體驗(yàn)，交流預(yù)測(cè)策略的使用價(jià)值。另外，本單元的口語(yǔ)交際、習(xí)作設(shè)計(jì)、語(yǔ)文園地中的諸多內(nèi)容都有助于遷移行為的發(fā)生。

六、預(yù)防過(guò)度預(yù)測(cè) ?規(guī)避閱讀焦慮

在預(yù)測(cè)策略單元的教學(xué)實(shí)踐中，筆者還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題。如果教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生濫用預(yù)測(cè)，或在教學(xué)評(píng)價(jià)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)測(cè)結(jié)果的所謂“合理性”，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同程度的閱讀焦慮，這種焦慮在學(xué)困生中表現(xiàn)更加突出。他們往往因沒(méi)有及時(shí)形成預(yù)測(cè)、無(wú)處預(yù)測(cè)、不知道預(yù)測(cè)什么而緊張。經(jīng)教后反思，筆者認(rèn)為要規(guī)避這種閱讀焦慮，預(yù)測(cè)策略的課堂學(xué)習(xí)宜循序漸進(jìn)，教學(xué)坡度宜平緩，教學(xué)評(píng)價(jià)宜寬容，課堂氣氛要和諧民主。盡管焦慮是慵懶的對(duì)抗劑，但過(guò)度焦慮必然不利于學(xué)生的有效閱讀。告訴學(xué)生放下焦慮，預(yù)測(cè)就會(huì)隨閱讀進(jìn)程自然發(fā)生。