金葉欽

摘 ? 要：識(shí)字教學(xué)貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段，立足于小學(xué)語文中段學(xué)生概況，分析課堂生字教學(xué)中存在的問題，針對(duì)生字教學(xué)中出現(xiàn)的時(shí)間占比不均、音形義割裂、集中化等問題有針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)策略，意在使生字教學(xué)在中段語文教學(xué)中成為目的明確且高效的一環(huán)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級(jí)段;生字教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）04-0013-02

生字教學(xué)時(shí)間占比不均、生字教學(xué)音形義割裂、生字教學(xué)集中化等是目前小學(xué)中段生字教學(xué)的現(xiàn)狀，這也直接導(dǎo)致了中段學(xué)生字詞基礎(chǔ)的薄弱，從而直接影響到語文教學(xué)的其他各個(gè)板塊，危害不言而喻。針對(duì)此現(xiàn)狀，筆者進(jìn)行了以下探索：

一、生字教學(xué)要有選擇性

在教的過程中教師要注意選擇，并不是所有生字都要教。中段學(xué)生已有自學(xué)生字的能力了，對(duì)于一些形義都較簡單的生字大可放手讓學(xué)生自己去理解和記憶。教師要選擇教學(xué)的生字筆者認(rèn)為有兩類，一類是難寫的，另一類是難識(shí)記的。

一個(gè)字難寫，大致有兩個(gè)原因，一是筆畫多，二是易錯(cuò)（筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)）。就四年級(jí)上冊(cè)一至四單元要求學(xué)生會(huì)寫的生字，筆者在自己所教班級(jí)做了整理，其中“蒙、薄、耀、疑、蔽、搜、覆、融、餐、蹲”筆畫既多又易寫錯(cuò)，教師應(yīng)重點(diǎn)教授。

難識(shí)記的字。這一類的字筆者認(rèn)為也可分為兩種，一種是易讀錯(cuò)，如多音字“薄、扒、鋪”等;形近字“梢、拆”等。另一種是難理解的字。這種情況主要由于學(xué)生缺乏將字與文或義相結(jié)合來理解而導(dǎo)致的。如“允、辣”等。

對(duì)于這些字教師不僅要重點(diǎn)教授，還要注意教學(xué)的方式方法，對(duì)于多音字、形近字可以采用對(duì)比辨析的方式;對(duì)于難理解的字可以采用字源釋義或隨文釋義的方式。

二、生字教學(xué)要有結(jié)合性

就教師而言，“為字教字”的現(xiàn)象也是存在的。不管是出于對(duì)學(xué)生掌握程度的考慮，還是就漢字本身特性而言，生字教學(xué)都注意結(jié)合性。就結(jié)合性而言，不光要將字的音、形、義相結(jié)合，還要將生字的識(shí)寫相結(jié)合。

（一）音形義結(jié)合

示字旁和衣字旁，筆者班學(xué)生有四五個(gè)人總是分不清。在教授和辨析“福、襯、衫、裸”這四個(gè)字的偏旁時(shí)，如果只是單純反復(fù)告訴學(xué)生衣字旁就是示字旁多一撇，不僅枯燥無味，效果肯定也不理想。這類跟字義有密切關(guān)系的偏旁，以追根溯源的方式配合圖片講解更能激起學(xué)生的興趣。特別是示字旁，它沒有衣字旁給人的感受那么直觀，這個(gè)偏旁需要從字形的演變講起（甲骨文的示形如人類祭祀、祈求時(shí)的神臺(tái)），學(xué)生的興趣被激發(fā)，注意力也高度集中，此時(shí)再總結(jié)示字旁總與神、神事有關(guān)效果會(huì)較好。

類似的還有：

“蓮蓬”“蜻蜓”“窟窿”這類同偏旁的字組成的詞可以結(jié)合意義組合識(shí)記;“贏”“辨”“慕”這類則可以與相應(yīng)的形近字辨析識(shí)記;“眉”“?！薄笆蟆边@類則可以通過呈現(xiàn)字源釋義識(shí)記。

（二）識(shí)寫結(jié)合

識(shí)字和寫字是緊密相連的，識(shí)需要寫來鞏固。雖然筆者教的學(xué)生已經(jīng)四年級(jí)了，但是很多同學(xué)對(duì)字的間架結(jié)構(gòu)還是很模糊，結(jié)構(gòu)不清楚也直接影響到對(duì)字的認(rèn)讀和理解。心理學(xué)上認(rèn)為多種感官系統(tǒng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于加強(qiáng)記憶，提高辨別能力。因此，筆者便將識(shí)與寫相結(jié)合。除了利用語文課和每周一節(jié)的書法課時(shí)間，筆者還利用課業(yè)整理的時(shí)間挑選當(dāng)日所學(xué)的難寫、易錯(cuò)的字讓學(xué)生練寫。不光寫，寫完之后筆者還組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，最后師評(píng)（評(píng)論主要是將字形、字義字音相結(jié)合，看某些字的不規(guī)范或錯(cuò)誤處）。

通過這種形式，學(xué)生覺得要掌握一些難寫、難認(rèn)的字，將字音、形、義相結(jié)合著理解往往比死記硬背要簡單且不容易出錯(cuò)。

三、生字教學(xué)要注重隨文性

低段的生字教學(xué)主要是集中式的，進(jìn)入中段更多的需要根據(jù)生字的特點(diǎn)來選擇教授的方式，集中式和隨文式相結(jié)合，更注重隨文識(shí)字的運(yùn)用。生字的隨文教學(xué)不僅有利于學(xué)生識(shí)字，還有利于學(xué)生理解字義。

（一）隨文識(shí)字

平時(shí)教師在教學(xué)中能有意識(shí)地將生字放到句子或者段落中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從閱讀中去發(fā)現(xiàn)生字，這樣的生字教學(xué)會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的閱讀，也有助于他們將這種方式延伸到課外。筆者讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個(gè)小本子，名為《我的文學(xué)集》，摘錄學(xué)生課外學(xué)到的名人名言、成語、諺語、優(yōu)美的詞句，每兩個(gè)星期在班內(nèi)進(jìn)行交流，讓學(xué)生充當(dāng)小老師，把自己的積累分享給他人，并評(píng)出“文學(xué)小博士”。起初，部分同學(xué)只管往上抄，不管抄寫的字自己到底認(rèn)不認(rèn)識(shí)，但一到交流會(huì)，就尷尬了，抄了美文卻讀不出來，不知道好在哪。同學(xué)們免不了會(huì)起哄，這對(duì)“當(dāng)事人”也是一種刺激。一次兩次之后，同學(xué)們都會(huì)在交流會(huì)之前做好充分的準(zhǔn)備，查閱生字、難詞，以便在同學(xué)面前“一展風(fēng)采”。

生字難詞的攻克幫助學(xué)生提高對(duì)文段的理解，而欣賞到美文的樂趣和師生的贊許更進(jìn)一步地促使學(xué)生“積累”更加積極。

（二）隨文解字

語文教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生停留在字音的會(huì)讀上，更重要的是理解。生字教學(xué)也是同理，生字教學(xué)最終是為閱讀和理解做準(zhǔn)備和鋪墊的，而這一目的只有將生字“入文”才能達(dá)成。

在課堂上當(dāng)筆者問到字或詞的含義時(shí)，學(xué)生一開始是茫然的，因?yàn)閷W(xué)生在課文中找不到現(xiàn)成的答案，過了一會(huì)，機(jī)靈的學(xué)生緩過神來，想到這個(gè)詞在詞語手冊(cè)中有解釋便趕緊去翻，照本宣科。雖然解釋得非常準(zhǔn)確，但對(duì)于這樣的回答教師是不滿意的，因?yàn)檫@不是學(xué)生自己的理解與體會(huì)，并不代表這個(gè)字學(xué)生學(xué)到位了，恰恰相反，這暴露出他們對(duì)某個(gè)生字掌握得很不到位。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中遇到“聯(lián)系上下文解釋”這類型的題目時(shí)也是懵的，不解其意便不知如何下手。

其實(shí)，聯(lián)系上下文便是隨文，不論是字還是詞有本義，但要理解文中的某個(gè)字或詞就要回到原文，并不是照搬本義就準(zhǔn)確。而且有時(shí)本義也很冗長、拗口。這時(shí)候隨文理解便能化繁為簡，事半功倍。

生字教學(xué)無論是在低段、中段還是高段都是語文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。隨著學(xué)生能力的不斷發(fā)展和提升，生字教學(xué)也該“應(yīng)時(shí)而動(dòng)”，中段的生字教學(xué)作為教師更應(yīng)注意教授時(shí)的選擇性、結(jié)合性和隨文性，提高課堂生字教學(xué)的效率，而不是“讀一讀”走過場(chǎng)。合適且有效的生字教學(xué)也是為培養(yǎng)學(xué)生更好地識(shí)字習(xí)慣，提升學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)打下的堅(jiān)固基石。