黃學敢

【摘要】在農(nóng)村小學作文教學過程中，教師要善于創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生良好的的寫作興趣，讓學生親近自然，積累豐富的寫作素材，加強學生習作能力的培養(yǎng)，把作文自主權(quán)交給學生，實現(xiàn)高效的農(nóng)村作文教學目標。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學 作文教學 習作能力 寫作習慣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0164-01

作文教學難，農(nóng)村小學作文教學尤其難。這是因為農(nóng)村小學生的生活地域較為封閉，可感知的新鮮事物較少，社交范圍狹窄，可供閱讀的書籍匱乏，語文表達能力低等原因造成。在作文教學實踐中，教師往往是煞費苦心，但收效平平。對于這些困境和現(xiàn)狀，相信在農(nóng)村從事語文教育的教育工作者都有深刻的體會。如何做到既能立足現(xiàn)有作文教學理論和成功方法的同時，又能尋找到一條有助于提高農(nóng)村小學生作文水平的訓練方法呢？這是筆者多年在農(nóng)村進行作文教學一直思考的問題，以下總結(jié)本人的一些經(jīng)驗和淺見，與大家交流。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生良好的的寫作興趣

大多數(shù)農(nóng)村小學地處方言區(qū)，日常生活和交流都是用的是本地方言，很多學生上學后才接觸普通話，普通話對他們來說就是“外來語”，甚感陌生。普通話和方言在語法表達形式上不同，導致學生在說話、作文時語句不通，甚至不知所云。其次，農(nóng)村小學生生活環(huán)境相對與城市學生來說，信息相對閉塞，所見所聞比較單調(diào)，較少接觸社會。再者，學生識字少，在作文的書寫過程中錯別字連篇.往往是心里想這樣寫，但卻寫不出的“只能意會不能言傳”的窘態(tài)。所以，在作文教學的過程中，教師必須根據(jù)農(nóng)村小學生的生活實際，設定適合于農(nóng)村小學生“耳熟能詳”的生活場景，讓學生運用普通話進行表達。只有這樣讓學生寫自己的親身經(jīng)歷，寫自己熟悉的內(nèi)容，寫起來就不難，才不斷地提高學生的寫作興趣。

二、親近自然，培養(yǎng)學生積累豐富的寫作素材

“生活如泉源，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭?！比~圣陶的這句話，充分說明了社會生活是學生的寫作源泉，只有留心觀察社會生活，善于觀察社會生活，才能獲取豐富多彩的寫作素材。對于農(nóng)村小學生來說，他們雖然不像城市的學生那樣“見多識廣”，但是他們也有自己得天獨厚的優(yōu)勢，那里有山有水，風景如畫，鄉(xiāng)土氣息濃厚，美麗的大自然孕育著千姿百態(tài)的動植物。教師可以利用這些資源優(yōu)勢，引導學生去親近自然、欣賞自然、挖掘自然的美，觀察各式各樣的勞動項目，把課堂的作文教學帶到學生熟悉的“田間地頭”。通過這些學生熟悉的場景，“見景生情”地引入到作文教學當中，為作文教學提供取之不盡、用之不竭的寫作素材。

三、著重訓練，扎實有效地提高學生的習作能力

學生解決了作文的“源頭”問題，不等于寫好了文章。所以，教師必須對學生的作文進行有效的訓練方法。（1）“說”。作文就是語言表達的書面形式，流利的口語表達是作文的基礎。如何引導學生“說”好作文，對于農(nóng)村小學生來說尤為重要。農(nóng)村小學生因社會接觸面比較窄，大多數(shù)比較靦腆，不善于通過自己的語言表達自己內(nèi)心的想法，這是大多數(shù)農(nóng)村小學語文教師碰到的棘手問題。所以，在作文的寫作前，教師很有必要讓學生“冥思苦想”打好“腹稿”，然后讓學生說出自己要寫的內(nèi)容，如何“謀篇布局”（先寫什么，再寫什么，最后寫什么），突出什么內(nèi)容？運用怎樣的表達方式等等，教師再進行評價指導。這樣不但培養(yǎng)了學生語言表達的膽量，同時也提高了學生語言表達的能力，讓學生在作文寫作時少走彎路、不走彎路，實現(xiàn)高效的作文教學目標，有效地完成作文教學任務。（2）“練”。語義邏輯的訓練，是作文訓練的基礎，也是作文訓練的核心。要寫好作文，學生必須具備較強的語言思維表達能力。在練的過程中，要引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，要讓學生通過自己的筆去挖掘生活的真、善、美，不拘束于農(nóng)村狹窄的空間，樹立遠大的理想，提高思想覺悟，做一個積極向上的人。同時，要加強對學生想象力、聯(lián)想力、發(fā)散力的培養(yǎng)，為學生以后健康良好的寫作活動打下堅實的基礎。（3）“評”。評價是習作教學的重要環(huán)節(jié)，是對學生階段性學習成果的一種認定，充分發(fā)揮作文的評價激勵和引導功能，才能激發(fā)學生的寫作內(nèi)力。針對于農(nóng)村小學生對生活認識的局限性，教師在開展作文評價環(huán)節(jié)是，應該根據(jù)農(nóng)村小學生的特點，善于發(fā)現(xiàn)他們思維的痕跡，善于發(fā)現(xiàn)學生文章中的積極因素，幫組學生發(fā)現(xiàn)自己寫作與內(nèi)在精神上的認識與能力，確立作文教學的努力方向，不斷提高學生的寫作水平。（4）“改”。“好文章都是改出來的”。作文“批改”，教師著重于“批”，讓學生重改。教師應該啟發(fā)學生自己認識作文的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)作文的不足，然后自己動手修改。自改是發(fā)展創(chuàng)造性思想，形成獨立作文能力的一種好方法。教師要鼓勵學生獨立思考，提出不同的意見，展開爭議，集思廣益，才能有利于學生取長補短，互幫互組，共同提高。

四、持之以恒，培養(yǎng)學生自主良好的寫作習慣

“教的目的是為了不教”。有了寫作素材，懂得寫作方法，但是不寫出來，等于沒寫。我們教師應該注重學生習作習慣的培養(yǎng)，讓學生在老師沒有布置沒有要求的情況下，去書寫生活的見聞，內(nèi)心的感受，這才是作文教學的最終目的。而達到這個目的的關(guān)鍵點，就是教師應該把作文的主動權(quán)交給學生，讓他們在作文里自由表達自己的個性、觀點，讓學生真正成為作文的主人。可以通過寫日記的方式，培養(yǎng)學生時時注意身邊所發(fā)生的大事小情，觀察社會、觀察生活、做生活的有心人，記錄生活的點點滴滴，抒發(fā)自己的真情實感；通過寫讀書筆記，記錄自己的點滴心得，讓學生做到“我手寫我心”，才能做到最大限度地提高學生寫作的積極性，培養(yǎng)學生自主良好的寫作習慣。

總之，農(nóng)村小學作文教學必須要遵循農(nóng)村小學生的特點，教師要充分利用農(nóng)村生活有限的作文資源，培養(yǎng)學生留意觀察身邊的人和事，積累豐富的農(nóng)村生活經(jīng)驗，把教材和實際有機的結(jié)合起來，多探索、多創(chuàng)新教學的方式方法，才能實現(xiàn)高效的農(nóng)村小學作文教學目標。

參考文獻：

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