許潔

摘 ? 要：小學語文教學是落實社會主義核心價值觀、提升學生語言文字運用能力和培養(yǎng)獨立創(chuàng)造思維的重要途徑之一。而在此過程中，課內閱讀教學作為小學語文常態(tài)教學的主陣地，其對于學生想象思維的激發(fā)具有非同尋常的重要意義。

關鍵詞：小學語文;真實生活;課內閱讀;想象思維;激發(fā)策略

中圖分類號：G623.23 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）04-0017-02

一、研究背景和問題提出

自2015年起，筆者學校基于芬蘭的現象學教育學和美國杜威的實用主義教育推行了PDC項目實踐育人系統(tǒng)，即通過“項目和涉及項目的課程”，以此來驅動激發(fā)學生的學習欲望和興趣、實踐和體驗、思維和意識，讓學生走向真實而完整的世界。

在此育人理念下，學校的語文教學也在進行著變革，隨著統(tǒng)編版教材的推行，召開了“關注教材銜接 對接真實生活的語文課堂”的北京市級現場會。將教材中的問題通過創(chuàng)設情境轉化為一個個真實的生活問題，為學生創(chuàng)設真實生活下的學習情境，并在此過程中通過有效的教學策略，實現對學生思維的培養(yǎng)和能力的提升。

對于四年級的學生來說他們的生活充滿了童真童趣，世界就是他們的童話。想象能力的培養(yǎng)雖說是多方面的，但最關鍵需要依靠語文教學實踐，特別是課內閱讀教學，在此過程中為學生積極創(chuàng)設民主、寬松、自由的教學氛圍，挖掘教材中各種有利因素，因勢利導培養(yǎng)學生的想象力。通過想象思維架起學生和文本之間的橋梁，架起課內與生活的橋梁。

二、想象思維的激發(fā)策略

（一）創(chuàng)設情境，對接生活

教材中的問題是一個學習問題，但用好教材來教，則應積極嘗試創(chuàng)設真實情境，將文本問題轉變?yōu)樯钫鎸崋栴}。

例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：本文是古詩，語言習慣與今日相距甚遠，雖只言片語但含義深刻。理解詩意、品悟詩情對學生來說都是難點。特別是對于送別這一主題，四年級學生體悟不到這份厚意深情。但學生都曾面臨過分別，這份生活體驗，既是搭在學生與詩人李白之間的一座精神橋梁，更是創(chuàng)設真實生活情景的一把鑰匙。因此導入環(huán)節(jié)中，引導學生回憶自己與好友分別的情景，再創(chuàng)設情境古人送別由于交通不便，通信極不發(fā)達，朋友之間往往一別數載難以相見，甚至就是永別，所以古人特別看重分別，送別詩借景抒情、充滿離愁別緒，這份情感深刻地潛藏在古詩的一字一句中，是學生的學習難點。如此就將課堂教學主打問題從“這首古詩的詩文大意是什么”轉化到“古人是如何送別的，以及他們當時的心情怎樣，我們可以怎樣送別”。這樣學習結果就從背誦默寫古詩轉化到了學生通過想象架起了對接古人生活和自己生活的聯(lián)系，感受著古詩38個字跨越1293年，李白傳遞給我們的他與孟浩然送別時的真摯和友誼。

（二）實踐活動，角色帶入

在批注閱讀教材文本的基礎上，可進一步通過語文實踐活動，充分調動學生資源，將教師教學經驗轉變?yōu)閷W生學習經驗，讓學生被裹挾帶入，促進想象力的個性化生成。

如《電腦住宅》這篇文章作為一個閱讀材料，旨在引導學生發(fā)現科技之發(fā)展以及暢想未來住宅。對于四年級學生來說他們對于科技新生事物的了解超出我們想象，比如互聯(lián)網+、物聯(lián)網、智能手機、機器人、人工智能，甚至還有腦思維等等，學生對最新科技的了解遠高出文章中電腦住宅的科技水平，因此在學習本課時的第一個實踐活動就是調研父母小時候的居住環(huán)境，幫助學生穿越回30年前，去批注和感受電腦住宅的神奇，以及其奠基未來住宅的意義。第二個實踐活動則是：大部分學生認為科技那是科學家的事，并不認為自己能對科技的發(fā)展有什么作用，其對于現有的科技成果雖然了解但并沒有與自己的生活進行聯(lián)系，因此本課的教學中就要引導學生留心生活需求，訪談家人對于未來住宅的需求，讓其將科技與自己的生活關聯(lián)，打開想象思維，通過想象去改變自己和家人的居住生活，繼而想象改變未來的衣食住行方方面面。

（三）補充資料，延伸文本

在課內教學中，通過補充課外閱讀資料，對課內文本進行延伸，進一步喚起學生頭腦中儲備的有關知覺表象，進而加以理順、組合;再引導學生或延伸故事情節(jié)，或補充課文內容，進行創(chuàng)造創(chuàng)新。對課文內容的講解進一步延伸，來引發(fā)學生的想象，提高表達能力，從而來培養(yǎng)他們的想象力和聯(lián)想力，發(fā)展他們的思維。

比如，在《電腦住宅》的教學中，教師通過補充比爾蓋茨的住宅——未來屋，以延伸課內文本，激發(fā)學生的想象。

“所有家電都通過無線網絡連接，可以依靠聲音控制，墻上有耳，可隨時待命。

可以不進家門就能通過手機指揮一切，如開啟空調、簡單烹飪、調節(jié)浴缸水溫等。

火災發(fā)生時大門則會自動對外報警，切斷有危險的電力系統(tǒng)，并根據火勢分配供水……”

設計師們的想法也就是這樣，有沒有激發(fā)你的更多創(chuàng)想，就連設計師都想不到的？

再比如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學中，教師補充了李白與孟浩然相識相知的背景資料，幫助學生通過想象感悟送別情。

“李白比孟浩然小12歲，在李白年輕的時候，孟浩然已經成名。在李白二十幾歲的時候乘船從四川沿長江東下，一路游覽了不少地方，到了襄陽，他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。李白當時詩名尚小，而孟浩然名聲在外。當孟浩然看了李白的詩，大加稱贊，兩人習性相投，一見如故，成為摯友。于是，相約來到武漢，游歷月余，最后，孟浩然要去廣陵，也就是揚州，于是二人在黃鶴樓送別?？粗糜央x去，李白思緒萬千，欣然寫下千古絕唱：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

十年之后，李白與孟浩然才第二次見面，這次李白為表達自己的欽佩，寫了《贈孟浩然》：吾愛孟夫子，風流天下聞。回首過往，已經十年云煙。而這對好友他們一生中僅僅見過兩面。”

借助資料你想象到怎樣的送別畫面？感受到怎樣的送別情？我們感受著他們的深刻情誼，哪位同學能再次吟誦這首詩。

三、想象思維的激發(fā)的意義

綜上所述，想象是學生取之不盡、用之不竭的寶藏，亟待教師通過教育教學來開發(fā)。有了想象的課堂，能夠為學生的成長營造一種良好的環(huán)境，不斷激勵著學生進行探索和超越，語文課堂也將因此而變得更加豐富多彩。在小學語文課內閱讀教學中，只要我們潛心挖掘教材中的想象因素，遵循學生的認知特征，并且運用行之有效的教學方法，就一定能激發(fā)學生的想象思維，從而讓他們展開暢想的翅膀，翱翔在語文天地里。